小学生的生活其实很丰富、很有趣，但是他们对丰富有趣的生活却“视而不见”或“听而不闻”，可他们在写作时却觉得“无米之炊”，所写的内容极其单调。主要是因为老师没有擦亮他们发现的眼睛，经常要求他们表达不感兴趣的内容，使他们体会不到生活的精彩。为改变这种现状，笔者进行了从聊天入手的习作教学方法的实践研究。
　　一、创设轻松情境——聊中唤起习作热情
　　学生写作文除了不知道该怎么写，就是不知道该写什么，作文成了“痛苦与煎熬”。怎样才能唤起学生习作的兴趣，教师必须创设轻松的情境，可运用谈话、聊天与学生展开互动，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系。这时，教师语言的描述，情感的传递，起到主导的作用。当然，“闲聊”也绝不是“随心所欲”、“放任自流”,老师要把握聊天的主题，不能让作文课变成了“聊天室”。
　　如笔者的一次小作文指导课《 那天，我哭了》：
　　教师先开说，从自己孩子的哭相说起：一哭起来，紧闭双目张大嘴巴，声音足以“惊天地泣鬼神” …… 然而见学生来了劲，就轻描淡写来一问：“你平时怎么哭的？”于是乎，哭态百出：有躲进房间趴在床上哭，有光流泪不出声的，也有边哭边趁父母不注意时狠狠盯上几眼的…… 说得酣然。等问到“自己哪一次哭最伤心”时，教师就可以当个忠实的小听众了。只须听，在适当的时候说一句：“咱们就把今天说的事写下来，题目就叫《 那天，我哭了》”。聊天，让学生去关注生活；聊天，看似无意却有情。
　　二、打开记忆闸门——聊中激活生活体验
　　《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”没有生活就没有写作，没有熟悉的生活也就没有了出色的习作。生活中有喜、怒、哀、乐，具有独特的情感和体验。教学时，通过聊天打开学生记忆的闸门，激活已有的生活体验，为习作提供丰富的素材。
　　如，有位“怕作文”的典型人物小俊，跟他做了一次轻松的聊天―—
　　师：这次写暑假生活的作文你还是动不了笔啊？
　　生：我没有事可写。
　　师：这个暑假里，你做了哪些事？能不能跟我说说？……
　　生：哦，对了，我跟爸爸钓过龙虾，它可狡猾啦，可我们收获不小，真好玩！老师，你要不要养龙虾？
　　小俊一下子打开了话匣子，眉飞色舞地讲着……
　　师：那你把它写成作文怎么样？分几篇来写，一件事写一篇，注意要写得详细一些，否则的话大家看不明白。
　　 生：没问题，老师您放心好了，我一定写细致。
　　结果，小俊一口气写出了一篇《 钓虾》 的作文，随后的日记中又陆续看到了《 难忘的游泳》、《 快乐的捕蝉》 等真实而有趣的作文。虽说没有华丽的文笔，但充满了童趣，真实，虽说没有发人深思的开头和结尾，但至少他能写，知道怎么写，写什么，不怕写了。
　　三、引导关注生活——聊中开拓写作“材”路
　　写作文，三分在技巧，七分在选材。小学生有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，玩得有趣，玩得开心，可他们在写作时却觉得“无米之炊”，所写的内容极其单调。主要是他们没有留心观察周围的事物，没有养成“积谷成仓”的习惯，让身边的一粒粒“白米”白白地流失掉。要让学生写出真情实感的习作，我们要努力建立一个开放的、发展的作文生态场,让写作成为学生的生活需要。
　　（一）打开思路，从内容入手。
　　崔峦老师在《 关于改进习作教学的几点建议》 中指出：“习作指导要从内容入手。要指导学生从生活中、从自己经历过的事情中选择最有趣的和有益的、最喜欢的内容写。”从这段话中，捕捉到了一个重要的信息，那就是“从内容入手”。首先就是要关注学生是否捕捉到了最有用的、最适于写作的材料。这是我们教师指导习作的重要一步。其次引导学生回忆自己与身边人发生的难忘的事情；再次利用课余、假节日带领学生到山川河谷去饱览祖国山河的秀色；到城镇街头去驻足，去感受生活的快节奏；漫步田园，去吮吸五谷的清香。这些有趣的事件通过师生轻松、愉悦的聊天形式，把孩子们的话匣子打开，使他们在聊天中惊喜的发现，“内容”是“聊”出来的，是可以写进我们的习作中。
　　（二）．拓宽范围，降低难度。
　　“关于习作的内容和形式，小学生的习作应侧重于内容，不宜过早、过多、过严地用形式限制学生的书面表达。”（汪潮语）。在习作教学中，笔者首先将习作所涉及的内容范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；其次又将习作的要求适当拓宽，扩大了完成习作的自由度；再加上精心创设的导入，又拓展了学生思维的宽广度，这样多一点“自助餐”，放弃了“配给制”，利于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历，记忆的闸门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成。
　　四、渗透写作方法——聊中拾掇习作门道
　　作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题，这就要求我们教师教会学生“想思路”。如：“为什么写（主旨）；写哪些，不写哪些（内容）；哪些先写，哪些后写（顺序）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程”。（崔峦语）
　　（一） 聊中引导写具体。
　　“有米可炊”不等于“能炊”、“会炊”，学生要真正成为一名“巧妇”，过好写具体一关是关键，引导学生把内容写清楚，写具体，这是提高习作水平的重要一环。许多学生对文章的重要内容，只是一语带过，为了让学生把内容写具体，教师和学生聊一聊。如指导写《 卖菜》，师：“你是怎么卖的？说来听听！”于是学生津津乐道，把卖菜的过程，邻居怎么夸他，他怎么有生意头脑，会看秤，会讨价，会吃喝等说得头头是道。师：“多有趣呀！不过，你得把怎么吃喝，怎么讨价写清楚哦，这说明你很能干。”看似无意，实际上是教师有意引导，一步步指导学生把话说清楚，把内容说得具体，边回忆，边聊天，学生觉得轻松自在，有话可说，也使习作内容从简单走向具体，从粗糙走向细致，人物形象从模糊走向清晰。
　　（二）、聊中引导仿写。
　　可拿例子导文。同学们三个一群五个一伙，谈天说地，聊了我的家：介绍爱说笑话的爸爸；描述爱吹牛的爷爷；爱上网的妈妈……，屏幕出示事先准备好的例文，同学们阅读后，为怎样写出好文章互相出主意：可以先总写家庭情况，再分别介绍各自的特点爱好，你最喜歡的人或个性鲜明的人可具体些，可给作文起个好题目：《 瞧，我们这一家》，还可以给文章配上插图…… 这一聊，巧妇有米能炊，会炊，一定也会炊好。
　　儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。在实践过程中，我们深刻地感觉到每一次的“聊天”都是弥足珍贵的，都是孩子真情的表露。我们并不追求每一次聊天都能有一篇美文的出现，一日日的积累，总有厚积薄发的时候。“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”，这是陶行知的一句话，这种快乐的作文境界也正是新课程所追求的。