目前，中学现代文阅读教学目标的设定还处在盲目性、随意性阶段。拿过一篇讲读课文或自读课文，老师教到什么程度，学生学到什么程度，还没有统一确定的目标。虽然中学语文教学大纲有一些教学目标要求，但是不成体例、没有程序、个性化突出、不够科学。现今语文教学同一体裁分单元设计，每单元有个总体目标，而每篇课文的具体目标，又是很笼统的，有很多内容不具体，教者和学者都不知如何落实，不知学到什么程度才算到位。有的教辅书提供了一些，也是见仁见智，难以统一。而教师教学参考书则对教学具体目标没有设定，只是提出一些教学建议，供教者根据教和学的实际去自行设定，就连重、难点的确定也凭教师的个人理解而随意确定，因此学生的阅读水平很难有目的、有阶段、有程序地一步步稳固提高，达到大纲提出的“读懂”现代文章的程度。再加上现在各地水平考试的命题又各式各样，为了避免教者押上题，一篇文章真是没有考不到的地方。有的时候，你认为是重点、难点的地方他偏不出题考你，非重点、最没有味道的地方却常出些题去考，弄得学生无所适从，教者更感到摸不到考试的脉搏，索性就更加随意起来。一个学期十二篇现代文，快手十二节课就读过去了，还说真是没有什么可教的。然而一考试丢分最多的，还是现代文阅读。客观题把握不准，主观题丢分更多，学到高中，有的学生竟然能答非所问，连题干都读不懂，怎么能答好题。凡此种种，都说明应该加强对现代文阅读教学的目标设计与管理，使２１世纪的语文教学有更强的科学性，并有一定规律可循。为此，笔者就中学现代文阅读教学目标的设定与程控等问题提出以下一些看法。
　　现代文阅读教学目标的设定可细分为若干母目标和子目标，从而建构成能力训练程序系统，不管你是什么样的个性化教学，都要围绕这个程序有目的地进行。也可以根据教材实际情况细分为若干项，按一课一得，得得相连的教学原则将其分项落实。这样才能保证能力训练的有关教学要求得到扎实落实，使学生的阅读能力得到全程的训练与发展。
　　关于现代文阅读教学的母目标，我们可以分三个层次：一、弄清写的“是什么”的“泛读”目标；二、弄清本文作者是“怎么样”写的“精读”目标；三、弄清文本作者“为什么”这样写的“赏读”目标。在这三个母目标下，又可建构出各自的子目标系统：
　　一、泛读目标以下的子目标为：
　　１.读懂文题。对文题的语言结构能够正确分析；对文章的语言内涵能准确理解；对文题的构思技巧能有所把握。
　　２.扫除字词障碍。查词语手册和字、词典，掌握生字和生词。
　　３.了解作者和写作背景。看注解了解作者的生平和创作思想；根据作者的创作和发表年代，了解具体写作背景。
　　４.了解作者的写作目的，整体感知作品的思想内容。
　　５.标出感受最深的语句和语段。
　　二、精读目标以下的子目标为：
　　６.研读文章语言运用的特色。即遣词造句的特点和修辞方法。
　　７.研读文章的表达方法。即叙述、议论、抒情和说明等方法。
　　８.研读文章的表现技法。即虚实、抑扬、动静、正侧等表现技法。
　　９.研读文章的构思技巧。即把握文章的篇章结构，列出其结构提纲。
　　三、赏读目标以下的子目标为：
　　１０.概括出文章的主题思想。
　　１１.对文章词句、段、篇的精彩之处能够进行赏析，做到对具体的内容能够分析，对抽象的内容能够阐述，对复杂的内容能够归纳概括，对形式上的特征能够进行理论上的解说。
　　１２.概括出文章的写作特点。
　　１３.写出读后的心得体会。
　　１４.指出文章的缺点与不足。
　　以上三个母目标和十四个子目标，构成了中学现代文阅读教学的规律性极强的科学训练程序，这个程序是学好每一篇课文必须达到的基本目标。学生在阅读时只有把这十四个子目标落实到位，才不怕各类的水平考试，经过这样认认真真地按程序扎实训练，就能真正提高学生的阅读能力，从容应对高考。而教者，因为教学时间有限，可以把这十四个子目标分配到各个单元去分项解决，前后形成梯度，个个击破；也可以把这些子目标作为对学生阅读训练的每课常规训练目标，去让学生一一达标完成；还可以根据课文的具体情况，把这十四个子目标有侧重点地去落实，这样学生能轻松完成。
　　事实证明，要使学生的现代文阅读能力不断提高，就一定要坚持对学生进行这三个层次、十四个子目标的多次循环训练，偷懒不得。因为阅读能力的培养是个艰苦的工程，不下苦功则不能达到目的。