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【摘要】《语文课程标准》中明确提出了语文教学的方向,要让学生在自主、合作、探究的学习方式下学习语文。那么教师在教学中如何引导学生形成自主学习语文的习惯,让这种习惯成为学生生活的一部分,成为学生学习的乐趣。本文笔者就自主学习在初中语文教学中的体现谈谈自己的见解供大家参考。
【关键词】自主学习;语文教学;体现
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0051-02
作为语文教师,在进行语文教学的时候,如不能充分调动学生参与学习语文的积极性,语文教学必然会走向失败。《语文课程标准》中明确提出了语文教学的方向,要让学生在自主、合作、探究的学习方式下学习语文。这就给我们展现了一条语文教学的出路:培养学生自主学习语文的习惯,让语文学习成为学生的习惯,成为学生生活的一部分,成为学生学习的一大乐趣。
同时,这也就给我们提出了新的思考:如何让学生在教师的引导下形成自主学习的好习惯呢?
一、指导思想
现代教育的实质是开放性教育,核心是“生本意识”,即以学生为根本。教师是教学过程的组织者和引导者,学生是教学过程的主体,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智,形成健全人格的重要途径。教师对学生,不能盛气凌人,应善于倾听,善于理解。教师老是扶着学生学,只能培养小才;大胆地让学生思考、锻炼,方能培养大才。教师不仅要培养学生的各种能力,更要全面培养学生的人文素质,如生活能力、识美能力、爱国精神、拼搏精神、吃苦精神等,突出对学生个性的培养,具体模式为:“合格+特长”“规范+选择”。这一切都必须靠“自主、合作、探究”的学习方式才能实现。教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学习环境,改变教学方法,通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,激发学生学习积极性,培养学生的创新精神,使每个学生都得到充分发展。
二、营造自主学习语文的课堂
现代教学理论认为,课堂教学应该是教师组织指导下,学生主动的充满情趣的学习活动。教学过程是由教师和学生双向活动构成的统一体。构建合理的课堂教学结构则显得尤为重要。
1.激发学生自主学习的兴趣,引导学生明确学习目标
“兴趣是学习之母”,没有兴趣,是学不好语文的。教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发他们的求知欲,可以采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣,要找好导向的作用,创设与课文相关的问题情境,让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后,就要引导学生明确:这节课要学什么。那么就要把学习目标展示在学生面前,让学生明确自己努力的方向,为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材,设置好教学目标。教学目标可分为三个方面:即认知目标(学习系统的语文基础知识,形成技能)、能力目标(有意识的培养学生听说读写能力)、情感目标(培养学生积极健康的情感)。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
2.导好自读,鼓励学生大胆质疑
首先,教师要指导好“自读”这个环节。要求(1)正确、流利地读通课文,遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。(2)初步感知课文的思想内容。(3)勾画圈点批注,寻找问题、发现问题。在学生自读的过程中,教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。
在自读的基础上鼓励学生大胆质疑(要求学生提问题不要重复),然后师生共同疏理问题,浅显的问题由学生直接回答;与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题,由老师作出恰当结论,剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上,教师要进一步启疑,将学生的思维引向课文的重点、难点上,让学生找出问题的关键所在。
3.对学生进行讨论、交流、合作训练
讨论交流的合作学习方式,能最大程度的调动学生学习的
积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。这个环节分为两个阶段:①小组讨论交流;②全班合作探究。
小组讨论交流。首先,要组合好学习小组。应尊重学生的意愿,由学生自由组合,教师给予适当的调整,使小组成员按照学习程度合理组合,以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中,围绕“自读”中“读懂的,不知道的,还想知道的”展开交流。教师要巡回各组,鼓励学生充分发表意见,参与讨论,适时点拨,将学生的讨论引向深入,使讨论有实效,不走过场。
全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习,通过再读、再思、再议,切切实实地把语言训练落到实处。
4.教师引导和恰当的评定
(1)结合读写,进行点评
一堂好的课需要老师适当的引导和恰当的评定。学了《非红滴翠记黄山》一课后,告诉学生:“黄山是我国著名的旅游胜景,你们能为它写写广告词吗?看谁写的好,能吸引更多的游客到这里游览。”学了《散步》后,让学生用本课学到的表达“真情实感”,学习用“___真辛苦”为题写一段话。完成后互相交流,老师做恰当点评。
(2)拓展阅读
大量阅读是提高学会读写能力的重要渠道。阅读教学,必须树立大的语文观,打开课堂教学的大门,打破课内外的界限,使课内学习与课外实践得以沟通,让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读,要教给一些方法,提出一定的要求,使课外阅读能落实,有质量。如学完《苏州园林》后,让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章,要求做好读书摘录卡,背诵精彩片段。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容,领悟作者表达的思想感情,写简短的读书笔记、批注等。同时,尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动,保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性。
三、教师不能一味被动,适当时候也要主动
在教学过程中,让学生拥有更多的自主选择的机会,教师要给学生足够的空间和充裕的时间。学生本来是可以自主选择学习内容,自主确定学习进度,可以自主选择学习伙伴,自主安排汇报次序,自主确定汇报方式。可是我们要不得不考虑以下问
题。
语文教师要考虑到学生在知识经验以及个体的差异性,在自主学习的过程中我们不能弱化老师的主导作用,应及时地指导学生的学习方法。在安排一些语文实践活动时,应鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习,尊重学生的选择,让学生的个性潜能得到发挥;对学生在自主学习中可能遇到的问题,教师事先要有所预计,努力去引导,以保证自主学习的效果。
综上所述,如果教师能为学生的自主学习搭建平台,最大程度激发学生的学习兴趣,能充分发挥和保护学生学习的积极性,并教之一些切实有用的自主学习的方法,使之真正养成自主学
习的习惯,那么,学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。
【关键词】自主学习;语文教学;体现
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0051-02
作为语文教师,在进行语文教学的时候,如不能充分调动学生参与学习语文的积极性,语文教学必然会走向失败。《语文课程标准》中明确提出了语文教学的方向,要让学生在自主、合作、探究的学习方式下学习语文。这就给我们展现了一条语文教学的出路:培养学生自主学习语文的习惯,让语文学习成为学生的习惯,成为学生生活的一部分,成为学生学习的一大乐趣。
同时,这也就给我们提出了新的思考:如何让学生在教师的引导下形成自主学习的好习惯呢?
一、指导思想
现代教育的实质是开放性教育,核心是“生本意识”,即以学生为根本。教师是教学过程的组织者和引导者,学生是教学过程的主体,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智,形成健全人格的重要途径。教师对学生,不能盛气凌人,应善于倾听,善于理解。教师老是扶着学生学,只能培养小才;大胆地让学生思考、锻炼,方能培养大才。教师不仅要培养学生的各种能力,更要全面培养学生的人文素质,如生活能力、识美能力、爱国精神、拼搏精神、吃苦精神等,突出对学生个性的培养,具体模式为:“合格+特长”“规范+选择”。这一切都必须靠“自主、合作、探究”的学习方式才能实现。教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学习环境,改变教学方法,通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,激发学生学习积极性,培养学生的创新精神,使每个学生都得到充分发展。
二、营造自主学习语文的课堂
现代教学理论认为,课堂教学应该是教师组织指导下,学生主动的充满情趣的学习活动。教学过程是由教师和学生双向活动构成的统一体。构建合理的课堂教学结构则显得尤为重要。
1.激发学生自主学习的兴趣,引导学生明确学习目标
“兴趣是学习之母”,没有兴趣,是学不好语文的。教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发他们的求知欲,可以采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣,要找好导向的作用,创设与课文相关的问题情境,让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后,就要引导学生明确:这节课要学什么。那么就要把学习目标展示在学生面前,让学生明确自己努力的方向,为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材,设置好教学目标。教学目标可分为三个方面:即认知目标(学习系统的语文基础知识,形成技能)、能力目标(有意识的培养学生听说读写能力)、情感目标(培养学生积极健康的情感)。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
2.导好自读,鼓励学生大胆质疑
首先,教师要指导好“自读”这个环节。要求(1)正确、流利地读通课文,遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。(2)初步感知课文的思想内容。(3)勾画圈点批注,寻找问题、发现问题。在学生自读的过程中,教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。
在自读的基础上鼓励学生大胆质疑(要求学生提问题不要重复),然后师生共同疏理问题,浅显的问题由学生直接回答;与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题,由老师作出恰当结论,剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上,教师要进一步启疑,将学生的思维引向课文的重点、难点上,让学生找出问题的关键所在。
3.对学生进行讨论、交流、合作训练
讨论交流的合作学习方式,能最大程度的调动学生学习的
积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。这个环节分为两个阶段:①小组讨论交流;②全班合作探究。
小组讨论交流。首先,要组合好学习小组。应尊重学生的意愿,由学生自由组合,教师给予适当的调整,使小组成员按照学习程度合理组合,以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中,围绕“自读”中“读懂的,不知道的,还想知道的”展开交流。教师要巡回各组,鼓励学生充分发表意见,参与讨论,适时点拨,将学生的讨论引向深入,使讨论有实效,不走过场。
全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习,通过再读、再思、再议,切切实实地把语言训练落到实处。
4.教师引导和恰当的评定
(1)结合读写,进行点评
一堂好的课需要老师适当的引导和恰当的评定。学了《非红滴翠记黄山》一课后,告诉学生:“黄山是我国著名的旅游胜景,你们能为它写写广告词吗?看谁写的好,能吸引更多的游客到这里游览。”学了《散步》后,让学生用本课学到的表达“真情实感”,学习用“___真辛苦”为题写一段话。完成后互相交流,老师做恰当点评。
(2)拓展阅读
大量阅读是提高学会读写能力的重要渠道。阅读教学,必须树立大的语文观,打开课堂教学的大门,打破课内外的界限,使课内学习与课外实践得以沟通,让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读,要教给一些方法,提出一定的要求,使课外阅读能落实,有质量。如学完《苏州园林》后,让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章,要求做好读书摘录卡,背诵精彩片段。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容,领悟作者表达的思想感情,写简短的读书笔记、批注等。同时,尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动,保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性。
三、教师不能一味被动,适当时候也要主动
在教学过程中,让学生拥有更多的自主选择的机会,教师要给学生足够的空间和充裕的时间。学生本来是可以自主选择学习内容,自主确定学习进度,可以自主选择学习伙伴,自主安排汇报次序,自主确定汇报方式。可是我们要不得不考虑以下问
题。
语文教师要考虑到学生在知识经验以及个体的差异性,在自主学习的过程中我们不能弱化老师的主导作用,应及时地指导学生的学习方法。在安排一些语文实践活动时,应鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习,尊重学生的选择,让学生的个性潜能得到发挥;对学生在自主学习中可能遇到的问题,教师事先要有所预计,努力去引导,以保证自主学习的效果。
综上所述,如果教师能为学生的自主学习搭建平台,最大程度激发学生的学习兴趣,能充分发挥和保护学生学习的积极性,并教之一些切实有用的自主学习的方法,使之真正养成自主学
习的习惯,那么,学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。