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【摘要】听与说是语言能力培养的实现途径之一，但在高中课堂几乎处于缺失的状态。本文立足于教学实践，探索听力课堂中如何创设主题语境，辅以形式不同的听力素材和问题，帮助学生掌握词汇和句式，认识语用规则，提升听说能力。案例遵循语言“输入—输出”的原则，探索主题语境如何使听说能力的培养落地实施。
【关键词】语言能力;听力教学;语境;语言输入;语言输出
【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed context to enhance the listening comprehension. With the leading position of the context in the class and input-output theory， the listening class was carried out under the thematic context， and probed into the way and effectiveness to pose questions in different forms to help students to master themed words， sentences and the rules of the use of language.
【Key words】English competence， Teaching of listening， Context， Language input， Language output
【作者简介】胡佩伶（1993.02-），女，福建厦门人，福建省同安第一中学， 中学二级教师，研究方向：中学英語教学。
一、引言
高中英语新课程标准中的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力的培养一直是课堂的关注点。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中的定义，语言能力指在社会语境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用中形成的语言意识和语感（梅德明、王蔷，2018），它是英语学科素养中的核心（程晓堂、赵思奇，2016）。因此，语言能力的培养是提高文化意识、思维品质和学习能力的基础。
二、核心素养中的语言能力培养
1.语言能力的内涵。语言能力包含感知与领悟、内化与整合、解释与欣赏、交流与创建（梅德明、王蔷，2018）。学生通过对语言的理解、分析和内化，感知以语言为载体的文化知识、情感态度和思维特征。这一过程经历了对目的语的“体验、感知、观察、记忆、分析、认识和使用”（梅德明、王蔷，2018）。换言之，语言是文化和思维的载体，文化意识、思维品质和学习能力的提升应从语言能力着手。
语言能力的培养，则要依托课堂，整合六要素，在主题语境的引领下，借助连续语篇学习语言和文化知识，从而提升学生的语言技能和学习策略。在听力课中，具体的语言能力体现在听与说，在“听”中学习语音、词汇、语篇和语用知识，在“说”中操练。
2.主题语境创设对听说能力培养的辅助作用。语言习得依靠可理解的语言输入，可理解的输入则有赖于语言环境的渲染和熏陶，也就是真实语言环境的作用（朱国祥，2018）。根据《课标》，核心素养应该在具体的问题语境中测评（程晓堂，2018）。这有赖于日常课堂中的语境创设，在语境中学习语言，了解语言使用规则，再应用到真实语境中。
如果将听说能力的要求应用到日常的英语听力教学中，应当关注听力材料来源多样化、语境逼真化和形式多样化。多样的听力材料以主题语境为引导，形成连续的口头语篇;语境逼真化避免了理想环境，展示了真实语境下的语言表达;形式多样化包括语言输入和输出形式的多样化。
三、案例实践
1. 教材内容分析及教学思路。本堂课立足“酒店预订”的语境，属于主题语境“人与社会”中的“社会服务于人际沟通”，内容涵盖酒店预订和入住登记。课堂遵循语言“输入—输出”的学习过程，在语境串联的对话中，逐步引导学生依据场景，应用课堂所学，设计对话。听力选材来自互联网可可英语、Englishpot广播和美剧Hotel Bablyon片段，涵盖了歌曲、语境对话模拟和电视剧片段。听力考验学生能否识别场景词汇、注意连读和弱读、识别情绪、在说中运用正确语句，具有一定挑战。
2. 教学过程。
Step 1 Lead in
教师播放英语歌曲Hotel California片段。学生在欣赏的同时根据学案中的歌词，圈画出表示地点的词汇，并判断目的地“hotel”，由此引出主题语境。
[设计意图]利用歌曲激发兴趣和背景图式，借助歌词，学生识别话题词汇，以“听”作为语言输入途径。
Step 2 Pre-listening
教师通过问题引导学生回忆酒店语境，激活已知。对问题“When we want to live in a hotel， what do we need to do？”，学生能够答出“hotel booking”和“check-in”，教师引导学生将学案中的话题词汇归类到hotel reservation和check-in中。
[设计意图] 此环节以“读”输入语言。在归类的过程中，进一步感知词汇的语义、词性和读音，为“听”作铺垫。 Step 3 While-listening
在创设的语境中进行听力训练，即酒店预订和入住。教师首先呈现语境：一位公司老板Robert想到厦门度假，因此交代秘书Nancy帮其预订房间，听力由此展开。第一段对话设置选择题，提问入住日期和房间价格。
Dialogue 1 Hotel Reservation
Q1： When does Nancy plan to arrive at the hotel？
A. July 25th B. June 25th
C. July 27th D. June 27th
Q2： How much will Nancy pay in total？
A. $75
【关键词】语言能力;听力教学;语境;语言输入;语言输出
【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed context to enhance the listening comprehension. With the leading position of the context in the class and input-output theory， the listening class was carried out under the thematic context， and probed into the way and effectiveness to pose questions in different forms to help students to master themed words， sentences and the rules of the use of language.
【Key words】English competence， Teaching of listening， Context， Language input， Language output
【作者简介】胡佩伶（1993.02-），女，福建厦门人，福建省同安第一中学， 中学二级教师，研究方向：中学英語教学。
一、引言
高中英语新课程标准中的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力的培养一直是课堂的关注点。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中的定义，语言能力指在社会语境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用中形成的语言意识和语感（梅德明、王蔷，2018），它是英语学科素养中的核心（程晓堂、赵思奇，2016）。因此，语言能力的培养是提高文化意识、思维品质和学习能力的基础。
二、核心素养中的语言能力培养
1.语言能力的内涵。语言能力包含感知与领悟、内化与整合、解释与欣赏、交流与创建（梅德明、王蔷，2018）。学生通过对语言的理解、分析和内化，感知以语言为载体的文化知识、情感态度和思维特征。这一过程经历了对目的语的“体验、感知、观察、记忆、分析、认识和使用”（梅德明、王蔷，2018）。换言之，语言是文化和思维的载体，文化意识、思维品质和学习能力的提升应从语言能力着手。
语言能力的培养，则要依托课堂，整合六要素，在主题语境的引领下，借助连续语篇学习语言和文化知识，从而提升学生的语言技能和学习策略。在听力课中，具体的语言能力体现在听与说，在“听”中学习语音、词汇、语篇和语用知识，在“说”中操练。
2.主题语境创设对听说能力培养的辅助作用。语言习得依靠可理解的语言输入，可理解的输入则有赖于语言环境的渲染和熏陶，也就是真实语言环境的作用（朱国祥，2018）。根据《课标》，核心素养应该在具体的问题语境中测评（程晓堂，2018）。这有赖于日常课堂中的语境创设，在语境中学习语言，了解语言使用规则，再应用到真实语境中。
如果将听说能力的要求应用到日常的英语听力教学中，应当关注听力材料来源多样化、语境逼真化和形式多样化。多样的听力材料以主题语境为引导，形成连续的口头语篇;语境逼真化避免了理想环境，展示了真实语境下的语言表达;形式多样化包括语言输入和输出形式的多样化。
三、案例实践
1. 教材内容分析及教学思路。本堂课立足“酒店预订”的语境，属于主题语境“人与社会”中的“社会服务于人际沟通”，内容涵盖酒店预订和入住登记。课堂遵循语言“输入—输出”的学习过程，在语境串联的对话中，逐步引导学生依据场景，应用课堂所学，设计对话。听力选材来自互联网可可英语、Englishpot广播和美剧Hotel Bablyon片段，涵盖了歌曲、语境对话模拟和电视剧片段。听力考验学生能否识别场景词汇、注意连读和弱读、识别情绪、在说中运用正确语句，具有一定挑战。
2. 教学过程。
Step 1 Lead in
教师播放英语歌曲Hotel California片段。学生在欣赏的同时根据学案中的歌词，圈画出表示地点的词汇，并判断目的地“hotel”，由此引出主题语境。
[设计意图]利用歌曲激发兴趣和背景图式，借助歌词，学生识别话题词汇，以“听”作为语言输入途径。
Step 2 Pre-listening
教师通过问题引导学生回忆酒店语境，激活已知。对问题“When we want to live in a hotel， what do we need to do？”，学生能够答出“hotel booking”和“check-in”，教师引导学生将学案中的话题词汇归类到hotel reservation和check-in中。
[设计意图] 此环节以“读”输入语言。在归类的过程中，进一步感知词汇的语义、词性和读音，为“听”作铺垫。 Step 3 While-listening
在创设的语境中进行听力训练，即酒店预订和入住。教师首先呈现语境：一位公司老板Robert想到厦门度假，因此交代秘书Nancy帮其预订房间，听力由此展开。第一段对话设置选择题，提问入住日期和房间价格。
Dialogue 1 Hotel Reservation
Q1： When does Nancy plan to arrive at the hotel？
A. July 25th B. June 25th
C. July 27th D. June 27th
Q2： How much will Nancy pay in total？
A. $75