教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
　　 一、鼓励性评价——自然、真诚
　　 如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然）师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！
　　 二、导向性评价——准确、得体
　　 如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?生：狐狸，你太狡猾。生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。
　　 三、启发性评价——睿智、巧妙
　　 教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生：生：书法家就是会写字的人。师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?(教师的启发促进了学生的思考)?生：不能，书法家是写字写得好的人。师：你的理解更深入了。(他的回答又激活了另一个学生的思维)
　　 四、生成性评价——生动、独特
　　 有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
　　 五、延迟性评价——聆听、等待
　　 一位教師执教《美丽的丹顶鹤》：师：丹顶鹤美在哪里?生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
　　
　　（作者单位：河南省中牟县九龙镇祥符卢小学）