摘 要：近年来，环境教育的价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。我园把环境创设作为主题活动开展的重要内容，并以开放教育为基础，创设平等、尊重、宽容、和谐的师幼关系和开放、自主的生活、游戏、学习空间，促进幼儿的主动发展，不断提高教师、幼儿、环境之间的互动频率。
　　关键词：幼儿园；主题活动；环境创设
　　幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体，是引发幼儿与他人讨论、交往的平台，《幼儿园教育指导纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。如何使幼儿园环境创设具有教育意义，如何实实在在地“为幼儿提供良好的成长环境”，带着这两个问题，我园大胆尝试，进行了为期一年的“幼儿园主题活动环境创设研究”，通过丰富和发展幼儿环境教育的相关理论，认识到环境对幼儿来讲具有特别重要的意义，它在幼儿的发展中起着重大作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地推动幼儿的发展。环境的创设必须遵循一定的原则，因此，幼儿园要科学地创设和使用环境。
　　在主题活动中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动展现出来，使环境与主题活动互动起来。
　　一、创设与主题相配套、幼儿乐意操作的区域角
　　活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。在环境创设上，教师起着指挥棒的作用，要有设想、有计划地创设，先将环境进行分块，有大有小，用一些物品进行装饰划分，保证以后内容的增设。但是进展是动态化的，作为主题环境的创造者，教师和幼儿对环境的创设必须有弹性，不能固定不变，要留有余地。
　　二、加强与环境互动，引领幼儿走进主题活动中，满足幼儿的好奇心，激发幼儿探索的欲望，增强幼儿的学习兴趣
　　在环境创设中，我们遵循“以幼儿发展为本”的原则，让幼儿成为环境的主人。在环境的策划阶段，幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的区域环境。在这个过程中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且想法在教师的帮助下成为了现实。最后，在交流分享主题内容的过程中，幼儿也能获得有益的发展。
　　三、提供丰富的材料，让幼儿在操作中获得满足
　　环境创设有赖于各种各样的材料，为了防止“华而不实”，我们定位了三类材料，保证资料反映的是主题探究的过程，让环境适合幼儿活动。热心家长帮助收集了活动进行前的主题资料（图片、文字、实物等），活动进行中的调查记录（幼儿作品及探索过程的照片、操作实录资料），家园互动记录（家长问卷、亲子作品等）。在收集期间，教师要巧妙地让自己退居二线，将幼儿和家长推向展示的舞台，成为全场的焦点。
　　四、明确主题的目的性，体现主题环境的完整性、层次性和教育性
　　环境毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展现出来而又不让人觉得空间太压抑才是重要的。环境创设除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，要想吸引幼儿对环境的关注，必须使创设的环境内容丰富、形式多样。所以，在活动环境的创设中，需要做到：以主题为背景，创设适宜的情境，让幼儿在这样的情境中主动学习；以主题为背景，提供多元的操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主活动中体验感受。总之，幼儿园要利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
　　五、重视过程记录，提升幼儿主体意识
　　在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师教育工作的过程。我们允许幼儿在活动时根据自己的经验调整，使他们成为建构自己知识的主角，完成学习过程与结果的记录。为了让学有余力的幼儿得到进一步满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程，幼儿园应把物化环境中的知识保留一段时间，把幼儿引向更广阔的发展空间。
　　参考文献：
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　　[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
　　[3]徐萍.幼儿区角活动[M].福州：福建教育出版社，2009.