论文部分内容阅读
[摘 要]小学体育教学应当有智力的付出，智力的付出离不开教师艺术的视角。在实际教学中，“慢”与“等待”应当是两个基本的艺术视角，包括跳绳在内的所有体能与技能的训练，都需要教师在慢中等待。当教师以艺术的视角审视体育教学时，体育教学就能达到“体育”与“健康”并重的和谐发展。
[关键词]小学体育；教学；艺术视角
小学体育教学不应当只是体力的付出，也应当是智力的付出，而智力的付出离不开艺术的视角。艺术的视角很多，笔者此处以跳绳为例，谈谈其中的两个艺术视角。跳绳是一项常见的运动，练习最多的，当数 “8”字长绳。以学生合作跳“8”字长绳为例，一般是一组8人，其中6人跳，2人摇。其中学生不仅需要先学会跳长绳，还要学会如何配合默契。在这样的教学中，作为教师，总将自己的目光聚集在某些孩子身上，观察细致了，思考多了，就会发现那些跳跃的身影之间的差异，就会发现“每一个”跃起的生命过程中都蕴含着成长的奇迹，艺术教学的视角也就容易成为现实。
一、 体育教学是一门“慢”的艺术
儿童的成长是一门“慢”学问，亲临其中，才能感觉慢对于学生的成长是多么的重要。如果多了教师着急的抱怨、主观的调换，那么，跳绳课带给学生的可能就永远只是一种“技”能；而相反，如果教师给予学生充分的活动时间，让学生更为自主地安排活动。那可能看到的就是学生令人欣慰的成长，为了集体的乐于奉献，而这不正是体育课追寻的“体育与健康”么？例如，在跳绳的过程中有这样一个细节：个子最高的一个学生，助跑、跨步、落脚、跳起……可惜因为个子高，常常因为摇绳的同学甩不过她跳起后的头顶而被中断，她自己很懊恼。这时，教师可以适当提醒该生适当降低重心，同时提醒摇绳子的同学，可以适当把脚踮起来，手臂伸直。又一次重新开始，她憋着劲，这一次她在跳起时甚至弓下了腰，但因为来不及迅速跳离，脚下又被绊住了。同学们开始有些抱怨声了，她脸红红地走到摇绳的一个同学前，接过绳子，让摇绳的同学上，她紧张而认真地高高甩起绳子，让别的同学跳。小学体育课堂上，“慢”的把握在于对小学生身体心理发展的准确把握，小学生是好动的，情感是真挚朴素的，更重要的是小学生的成长过程中，突变总在不知不觉中发生。体育教师在课堂上必须以一双慧眼准确地识别学生的体育需要与健康需要。
二、体育教学是一门“等待”的艺术
孩子成长需要期待。我们习惯了在孩子们成功时适时地送上掌声作为对孩子的肯定，岂不知孩子们在成功前更加需要老师和朋友的支持——期待，就是最有价值的支持！所以，作为孩子成长路上的良师益友，教师该学会在孩子出彩前给力，帮助孩子们寻到成功的技巧和方法、支点和动力。
在跳绳教学中还有这样一个细节：一个腼腆的小女生，跳得很好，从来没有因为她中断过。但是每次在跳进之前，她总是会停顿比较长的时间，似乎找不到空隙进入。其他同学便会急躁并开始埋怨。这时，教师可以鼓励：“加油！相信自己！”别的学生也会被带动一起喊：“加油！加油！”教师只是一声简单的“加油”，可最终却成为一个关键的“点拨”，让学生成功。小学体育课堂上，学生由于兴趣、技巧等原因，对所教的体育技能总不能迅速地把握，但此时教师急不得，应该耐心地等待学生嬗变的那一刻。相对于成人而言，小学生的体能发展与技能掌握有着自身的特点，如果我们能赋予学生一种期待的心理，那学生的体能发展与技能掌握往往会有着更为科学合理的发展。
三、“慢”中“等待”，培养期待中的“独一个”
小学体育课怎样才能实现三维目标的融合？在我们的印象中，体育更多的是体能与技能，至于情感态度价值观，更多的时候似乎总游离在体育与技能之外。因此体育也总给人一种头脑简单、四肢发达的印象。小学体育教学中，每一个个体在运动中的成长，当我们在“慢”中“等待”时，不只是能享受到运动带来的体格强健，还包括在运动过程中锻炼孩子的胆量，开发孩子的运动智慧，提升孩子的交往能力，以及蕴含其中的健康与快乐。在“绳”舞飞扬中，“这一个”和“那一个”都在悄然成长，他们之间一定会有胆小的，个儿高的，甚至不会跳的。但又有什么关系呢？学生成长过程本来就是渐变与突变交替进行的过程。
作为体育老师，应该拥有成就“每一个”的胸襟——我们常说的“以每一个学生的发展为本”正是体现在这种胸襟当中。让真实的“每一个”获得运动的成长，代替“某一些”的出色表现，成为“独一个”的精彩。如果我们再将目光放得长远一点，那就是我们今天关注这一个，关注那一个，关注每一个，最终的目的都是为了成就他们为“独一个”。
责任编辑 王凌燕
[关键词]小学体育；教学；艺术视角
小学体育教学不应当只是体力的付出，也应当是智力的付出，而智力的付出离不开艺术的视角。艺术的视角很多，笔者此处以跳绳为例，谈谈其中的两个艺术视角。跳绳是一项常见的运动，练习最多的，当数 “8”字长绳。以学生合作跳“8”字长绳为例，一般是一组8人，其中6人跳，2人摇。其中学生不仅需要先学会跳长绳，还要学会如何配合默契。在这样的教学中，作为教师，总将自己的目光聚集在某些孩子身上，观察细致了，思考多了，就会发现那些跳跃的身影之间的差异，就会发现“每一个”跃起的生命过程中都蕴含着成长的奇迹，艺术教学的视角也就容易成为现实。
一、 体育教学是一门“慢”的艺术
儿童的成长是一门“慢”学问，亲临其中，才能感觉慢对于学生的成长是多么的重要。如果多了教师着急的抱怨、主观的调换，那么，跳绳课带给学生的可能就永远只是一种“技”能；而相反，如果教师给予学生充分的活动时间，让学生更为自主地安排活动。那可能看到的就是学生令人欣慰的成长，为了集体的乐于奉献，而这不正是体育课追寻的“体育与健康”么？例如，在跳绳的过程中有这样一个细节：个子最高的一个学生，助跑、跨步、落脚、跳起……可惜因为个子高，常常因为摇绳的同学甩不过她跳起后的头顶而被中断，她自己很懊恼。这时，教师可以适当提醒该生适当降低重心，同时提醒摇绳子的同学，可以适当把脚踮起来，手臂伸直。又一次重新开始，她憋着劲，这一次她在跳起时甚至弓下了腰，但因为来不及迅速跳离，脚下又被绊住了。同学们开始有些抱怨声了，她脸红红地走到摇绳的一个同学前，接过绳子，让摇绳的同学上，她紧张而认真地高高甩起绳子，让别的同学跳。小学体育课堂上，“慢”的把握在于对小学生身体心理发展的准确把握，小学生是好动的，情感是真挚朴素的，更重要的是小学生的成长过程中，突变总在不知不觉中发生。体育教师在课堂上必须以一双慧眼准确地识别学生的体育需要与健康需要。
二、体育教学是一门“等待”的艺术
孩子成长需要期待。我们习惯了在孩子们成功时适时地送上掌声作为对孩子的肯定，岂不知孩子们在成功前更加需要老师和朋友的支持——期待，就是最有价值的支持！所以，作为孩子成长路上的良师益友，教师该学会在孩子出彩前给力，帮助孩子们寻到成功的技巧和方法、支点和动力。
在跳绳教学中还有这样一个细节：一个腼腆的小女生，跳得很好，从来没有因为她中断过。但是每次在跳进之前，她总是会停顿比较长的时间，似乎找不到空隙进入。其他同学便会急躁并开始埋怨。这时，教师可以鼓励：“加油！相信自己！”别的学生也会被带动一起喊：“加油！加油！”教师只是一声简单的“加油”，可最终却成为一个关键的“点拨”，让学生成功。小学体育课堂上，学生由于兴趣、技巧等原因，对所教的体育技能总不能迅速地把握，但此时教师急不得，应该耐心地等待学生嬗变的那一刻。相对于成人而言，小学生的体能发展与技能掌握有着自身的特点，如果我们能赋予学生一种期待的心理，那学生的体能发展与技能掌握往往会有着更为科学合理的发展。
三、“慢”中“等待”，培养期待中的“独一个”
小学体育课怎样才能实现三维目标的融合？在我们的印象中，体育更多的是体能与技能，至于情感态度价值观，更多的时候似乎总游离在体育与技能之外。因此体育也总给人一种头脑简单、四肢发达的印象。小学体育教学中，每一个个体在运动中的成长，当我们在“慢”中“等待”时，不只是能享受到运动带来的体格强健，还包括在运动过程中锻炼孩子的胆量，开发孩子的运动智慧，提升孩子的交往能力，以及蕴含其中的健康与快乐。在“绳”舞飞扬中，“这一个”和“那一个”都在悄然成长，他们之间一定会有胆小的，个儿高的，甚至不会跳的。但又有什么关系呢？学生成长过程本来就是渐变与突变交替进行的过程。
作为体育老师，应该拥有成就“每一个”的胸襟——我们常说的“以每一个学生的发展为本”正是体现在这种胸襟当中。让真实的“每一个”获得运动的成长，代替“某一些”的出色表现，成为“独一个”的精彩。如果我们再将目光放得长远一点，那就是我们今天关注这一个，关注那一个，关注每一个，最终的目的都是为了成就他们为“独一个”。
责任编辑 王凌燕