“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调人文素养与培养语文能力融为一体，教材要有开放性和弹性。”这就给语文教师提出了更高的要求。网络多媒体教室为教学提供了相应的软硬件设施，利用其进行中学语文整合课具有一定的教学张力，而课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
　　在初中语文教学十多年工程中，一直在尝试如何利用多媒体自主整合教材资源。感觉在对教学资源整合时，首先教学目标要明确，教学任务要具体，其次要便于理解和操作，多媒体灵活多变，声像并存可以使教有所依，学有其法。整合语文课程资源的具体策略重点在于：
　　一  多媒体展示挖掘语文教材资源
　　对于语文课程资源的开发和利用，讨论最多的就是如何由课堂向课外延伸。其实，在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的;但怎么教，却是无法限定的。
　　在教学时我经常用比较的方法宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，通过对比来彰显作品内涵，提高学生的认识水平。这类文章可以是题材相同，也可以是文体相同，也可以是描写对象相同，人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。此处可运用多媒体课件，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。多媒体教学将各种图像、音响生动地展现在学生面前，快速刺激学生的眼、耳、脑等器官，使他们在较短的时间内集中注意力，走进语文的课堂教学中去。
　　二  多媒体合理整合和利用语文教材资源
　　运用多媒体课件演示《望江南》和《武陵春》，，可以打破课堂教学的时空限制，可以纵贯古今、横跨中外。有利于拓展学生的思维。事实证明多媒体辅助教学效果特别好，学生讨论两位古代女子的愁，探究她们各自在为何而愁，哪个女子更愁;再让学生细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁更有价值？最后让学生比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。说到“愁”这个话题，引申出这样的问题：愁可计数吗？这样就打开记忆的大门，学生说出许多有关愁的诗句。最后探究得出了这样的结论：愁有数量“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这样的多媒体整合，让学生对作品的内涵认识更为深刻，避免了教学的浅薄平庸。
　　三  多媒体立足课本适度向课外生活延伸
　　陶行知的“生活教育”理论说“生活即教育”，他告诉我们不是生活能给我们很多教育启发，而是生活本身就是教育。语文这样一门人文性很强的学科，必然会与生活形成一个系统，所以我们在进行教材整合的同时，一定要纳入生活中的课程资源。利用多媒体让学生在图文声像等多维刺激下，产生关于学习的多层次兴趣。
　　在单元整合备课方面来探究，我认为首先要做到以下几个方面的整合：
　　一  利用多媒体整合精读与略读
　　单元整合教学”强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”， 强调充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以求实现语文素养的整体提高。
　　教师利用多媒体手段，根据课文内容的需要剪辑整理，制作成配有文字说明的风光片。这样，把难懂的词语和术语形象化，解决了疑难问题。利用多媒体辅助教学有效地改变了传统教学手段耗时多、效率低的现状，它不仅能把知识更多、更快的传授给学生，还增大了课堂容量，节省了教学时间，有效地提高了课堂教学效率
　　二..利用多媒体整合课内阅读与课外阅读
　　课内阅读往往有十分明确的教学要求，而课外阅读则是模模糊糊一大片。课外选择什么样的读物更合话？应该怎样指导孩子课内阅读后的课外自主阅读？我应该怎样检测孩子的阅读能力？等等诸如此类的问题经常紫绕教师心间。因此，我努力尝试把课内阅读教学的宽度与厚度进行一定的扩大，让孩子在课堂上进行能力集中的阅读训练与阅读体验，从而走向更为广阔的课外阅读世界。
　　多媒体教学突破了传统的教学方法和教学模式，使课堂教学容量增大，教学内容充实形象，并能充分激发学生的学习兴趣，进一步活跃学生的思维，让学生在充满情趣的气氛中获得信息，掌握知识。
　　总之在语文整合教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情景，丰富教学资源，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使他们在较短的時间内集中注意力，走进语文的课堂教学中去，因此语文整合坏境下利用多媒体辅助教学效果特别好，有利于拓展学生的思维。