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【摘 要】小学语文是小学时期的基础学科之一，语文的阅读至关重要。随着新课程改革力度的不断加深，《语文课程标准》中明确提出使学生多接触语文，积累课内外知识，培养语感，发展感性思维。只着眼于中年级课本上的阅读内容，是有所欠缺的。教师需要带领学生介入课外阅读，通过课内外阅读的有效衔接，丰富学生内在，加强课堂体验。文章针对于小学中年级的语文课内外阅读的衔接进行初步探究。
【关键词】中年级语文;课内外阅读;有效衔接
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
引言
阅读教学是语文教学中的重中之重，培养阅读能力是语文阅读教学的第一法则。在小学语文教学中，要培养学生阅读能力的关键在于提高学生阅读量，以量变达到质变。教科书中的阅读量少而精，需要教师带领学生进行课外阅读，通过语文课内阅读的结合，提高阅读量，潜移默化的培养学生阅读能力，达到事半功倍的效果。
一、激发学生阅读兴趣
1.课内外阅读的趣味讲解与衔接
在课内外阅读的衔接上，少不了对课内阅读的趣味讲解。小写中年级的阅读课中，部分学生不愿意长时间阅读，认为阅读枯燥无味，但迫于教师与家长的管教下不得不读。这样的阅读是缺乏灵魂的，是无法理解阅读的含义。从而造成学生应付阅读，无法从阅读中获取知识，失去对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教师在课内外阅读的把控，有助于激发学生阅读兴趣。教师通过对课内知识的趣味讲解，将文章部分有趣又独特的事情讲述出来，给学生带来初步的阅读认知，吸引学生阅读兴趣。再通过对课外知识的部分拓展，激发学生好奇心，使学生想要深层次了解文章内容。教师授课《桂林山水》前，通过让学生收集桂林山水的风景特色、地形地貌、气候特点等，如有的收集了相关的人物故事，有的收集了相关的诗句。通过课堂上教师的讲述，把文章和学生手机的资料融合在一起，吸引学生的阅读兴趣。
2.着重课堂，引发学生兴趣
教师应当如何激发学生阅读兴趣，是阅读活动初期的最大难题。教师与学生构建联系的地方是课堂，教师想要解决学生阅读兴趣的问题，最好的地点就是在课堂上。教师在课堂上对课内知识的讲解，是为学生的阅读做了前期铺垫。小学生所掌握的知识有限，教师的课堂授课，很大程度上导致学生有所茫然，无法完全理解教师所讲内容，教师需要合理的处理学生的质疑，教师需要给予一定的认可与鼓励，以学生提出的质疑为出发点，引导学生反复阅读、仔细思考。在课堂上引发学生兴趣，运用导向性阅读方式，带领学生将课内与课外阅读结合起来。
如《画蛇添足》这一文章的讲解时，在课堂上可以现在字面上讲解画蛇添足，手绘图案等，引导学生翻译文章和回答问题，通过反问、设问等方面为学生讲解，从而激发学生对画蛇添足含义的好奇，并让学生自己推断含义，并与课外知识相联系，达到阅读的效果[1]。
二、课内外阅读的衔接策略
1.开展主题阅读内容
在小学语文教学活动中，教师需要针对学生的兴趣展开活动，有助于学生参与阅读。比如在讲解《我不能失信》时，通过开展“诚信是金”的主题阅读活动的开展，将类似的诚信故事总结归纳，这些故事不仅激发学生阅读兴趣，同时也给学生带来新的感悟，拓展了知识面的同时，也反思了自身。教师也可以让学生发表自己的观念，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”火花的不停碰撞，激发学生辩论意识与阅读兴趣。主题阅读活动的开展，使学生投身于课外阅读，将课内外知识连接起来，构成学生的阅读思维模式。
2.补充文本资料
补充文本资料，加强课内外阅读的沟通。补充文本资料有两个方面，一是补充人物资料，感悟人物鲜活形象。例如教学《陈嘉庚办学》，让学生搜集资料了解当时教学的辛苦，结合文章，了解到陈嘉庚回国办学的不易，丰富人物形象，升华情感。二是补充历史资料，交代写作背景，体会作者思想感情。如教学《枫桥夜泊》时，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”通过字面上对夜景的描述，反衬作者内心的忧愁。历史资料的补充，了解到作者“对愁眠”的原因，深刻体会到作者当时的内心情感，使学生更好地理解该诗。文本资料的補充，构建起课内阅读的桥梁，使课内外阅读有效衔接起来。
3.定时定量，布置阅读任务
要确保学生有效阅读，首先就要使学生养成阅读习惯。一个习惯的养成是需要长时间的积累，不是一朝一夕就能成功的事情。小学生的自控力较差，无法长时间集中注意力。教师要适当的布置阅读时间，恰当的阅读时间才能保证学生的阅读质量，避免学生产生厌恶和不耐烦心理。一定的阅读任务，导致学生不会过于疲倦，戛然而止的内容使学生期待下次阅读。久而久之的定时定量阅读，可以帮助小学生养成良好的语文阅读习惯。
三、归纳总结，交流阅读成果
成功有效的阅读，是引导学生养成自己的阅读方法。无论是出于什么原因的阅读，最重要都是学生能否运用阅读方法。通过大量的课内外阅读，学生可以提升自己的阅读能力，语文综合素养得以提升，初步形成学生的语文认知。教师课堂上所教学的阅读方法是不一定适合所有人，学生需要通过大量的阅读培养自己的阅读方法，总结概括文章内容。阅读结束后，积极交流阅读成果，有助于学生阅读的自信心，学生之间的相互讨论有助于思维模式与语言能力的训练，对于学生有百利而无一害。
比如《精彩极了和糟糕透了》，学生分为两大阵营：喜欢精彩极了和喜欢糟糕透了，通过自己的阅读方法读完全文后，进行讨论。结合课外书籍和生活实例，喜欢被鼓励还是喜欢被打击。阅读后的归纳总结与互相交流是课内外阅读的神来之笔[2]。
四、结束语
简而言之，语文教师在教学中，要着重于课内阅读的基础建设，不断引导学生进行课外阅读，课内外阅读的有效衔接，扩展学生的知识面，增长学生见识。以课内知识为点，课外为面，课内外知识相结合，着重培养学生阅读习惯，养成自身的阅读方式，学习合理阅读、有效阅读。提高学生的语文学习效率，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]黎小慧.小学高年级课内外阅读有效衔接的研究[J].教师，2016（27）：33-33.
[2]张艳红.书海无涯"读"作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].教学管理与教育研究，2017（5）.
【关键词】中年级语文;课内外阅读;有效衔接
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
引言
阅读教学是语文教学中的重中之重，培养阅读能力是语文阅读教学的第一法则。在小学语文教学中，要培养学生阅读能力的关键在于提高学生阅读量，以量变达到质变。教科书中的阅读量少而精，需要教师带领学生进行课外阅读，通过语文课内阅读的结合，提高阅读量，潜移默化的培养学生阅读能力，达到事半功倍的效果。
一、激发学生阅读兴趣
1.课内外阅读的趣味讲解与衔接
在课内外阅读的衔接上，少不了对课内阅读的趣味讲解。小写中年级的阅读课中，部分学生不愿意长时间阅读，认为阅读枯燥无味，但迫于教师与家长的管教下不得不读。这样的阅读是缺乏灵魂的，是无法理解阅读的含义。从而造成学生应付阅读，无法从阅读中获取知识，失去对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教师在课内外阅读的把控，有助于激发学生阅读兴趣。教师通过对课内知识的趣味讲解，将文章部分有趣又独特的事情讲述出来，给学生带来初步的阅读认知，吸引学生阅读兴趣。再通过对课外知识的部分拓展，激发学生好奇心，使学生想要深层次了解文章内容。教师授课《桂林山水》前，通过让学生收集桂林山水的风景特色、地形地貌、气候特点等，如有的收集了相关的人物故事，有的收集了相关的诗句。通过课堂上教师的讲述，把文章和学生手机的资料融合在一起，吸引学生的阅读兴趣。
2.着重课堂，引发学生兴趣
教师应当如何激发学生阅读兴趣，是阅读活动初期的最大难题。教师与学生构建联系的地方是课堂，教师想要解决学生阅读兴趣的问题，最好的地点就是在课堂上。教师在课堂上对课内知识的讲解，是为学生的阅读做了前期铺垫。小学生所掌握的知识有限，教师的课堂授课，很大程度上导致学生有所茫然，无法完全理解教师所讲内容，教师需要合理的处理学生的质疑，教师需要给予一定的认可与鼓励，以学生提出的质疑为出发点，引导学生反复阅读、仔细思考。在课堂上引发学生兴趣，运用导向性阅读方式，带领学生将课内与课外阅读结合起来。
如《画蛇添足》这一文章的讲解时，在课堂上可以现在字面上讲解画蛇添足，手绘图案等，引导学生翻译文章和回答问题，通过反问、设问等方面为学生讲解，从而激发学生对画蛇添足含义的好奇，并让学生自己推断含义，并与课外知识相联系，达到阅读的效果[1]。
二、课内外阅读的衔接策略
1.开展主题阅读内容
在小学语文教学活动中，教师需要针对学生的兴趣展开活动，有助于学生参与阅读。比如在讲解《我不能失信》时，通过开展“诚信是金”的主题阅读活动的开展，将类似的诚信故事总结归纳，这些故事不仅激发学生阅读兴趣，同时也给学生带来新的感悟，拓展了知识面的同时，也反思了自身。教师也可以让学生发表自己的观念，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”火花的不停碰撞，激发学生辩论意识与阅读兴趣。主题阅读活动的开展，使学生投身于课外阅读，将课内外知识连接起来，构成学生的阅读思维模式。
2.补充文本资料
补充文本资料，加强课内外阅读的沟通。补充文本资料有两个方面，一是补充人物资料，感悟人物鲜活形象。例如教学《陈嘉庚办学》，让学生搜集资料了解当时教学的辛苦，结合文章，了解到陈嘉庚回国办学的不易，丰富人物形象，升华情感。二是补充历史资料，交代写作背景，体会作者思想感情。如教学《枫桥夜泊》时，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”通过字面上对夜景的描述，反衬作者内心的忧愁。历史资料的补充，了解到作者“对愁眠”的原因，深刻体会到作者当时的内心情感，使学生更好地理解该诗。文本资料的補充，构建起课内阅读的桥梁，使课内外阅读有效衔接起来。
3.定时定量，布置阅读任务
要确保学生有效阅读，首先就要使学生养成阅读习惯。一个习惯的养成是需要长时间的积累，不是一朝一夕就能成功的事情。小学生的自控力较差，无法长时间集中注意力。教师要适当的布置阅读时间，恰当的阅读时间才能保证学生的阅读质量，避免学生产生厌恶和不耐烦心理。一定的阅读任务，导致学生不会过于疲倦，戛然而止的内容使学生期待下次阅读。久而久之的定时定量阅读，可以帮助小学生养成良好的语文阅读习惯。
三、归纳总结，交流阅读成果
成功有效的阅读，是引导学生养成自己的阅读方法。无论是出于什么原因的阅读，最重要都是学生能否运用阅读方法。通过大量的课内外阅读，学生可以提升自己的阅读能力，语文综合素养得以提升，初步形成学生的语文认知。教师课堂上所教学的阅读方法是不一定适合所有人，学生需要通过大量的阅读培养自己的阅读方法，总结概括文章内容。阅读结束后，积极交流阅读成果，有助于学生阅读的自信心，学生之间的相互讨论有助于思维模式与语言能力的训练，对于学生有百利而无一害。
比如《精彩极了和糟糕透了》，学生分为两大阵营：喜欢精彩极了和喜欢糟糕透了，通过自己的阅读方法读完全文后，进行讨论。结合课外书籍和生活实例，喜欢被鼓励还是喜欢被打击。阅读后的归纳总结与互相交流是课内外阅读的神来之笔[2]。
四、结束语
简而言之，语文教师在教学中，要着重于课内阅读的基础建设，不断引导学生进行课外阅读，课内外阅读的有效衔接，扩展学生的知识面，增长学生见识。以课内知识为点，课外为面，课内外知识相结合，着重培养学生阅读习惯，养成自身的阅读方式，学习合理阅读、有效阅读。提高学生的语文学习效率，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]黎小慧.小学高年级课内外阅读有效衔接的研究[J].教师，2016（27）：33-33.
[2]张艳红.书海无涯"读"作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].教学管理与教育研究，2017（5）.