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角色游戏是指孩子以模仿和想像为主，通过扮演各种角色,创造性地反映现实生活的一种游戏。它是3—6岁儿童的基本活动形式。
自主性是主体支配自己权利的意识及能力。孩子是角色游戏的主人，角色游戏是孩子按自己意愿进行的一种独立活动。角色游戏中他既可以是演员，又可以是导演，游戏的主题、方法、过程、情节、游戏环境都是依靠孩子的自主性来选择、确定和开展的，孩子的自主性自始至终贯穿于游戏的全过程。自主性是角色游戏的灵魂。
但让幼儿在游戏中充分“自主”并不等于放任自流，还需教师适时适度地指导与评价，从而推动孩子们“生命之舟”的扬帆起航。而在实际工作中，许多教师目标意识差，造成游戏实施中指导无针对性，任凭孩子“发挥”，对游戏的评价不够重视，致使幼儿游戏水平得不到真正提高。在此，笔者就教师对幼儿自主性角色游戏的指导与评价，谈一些粗浅的认识。
一、教师对自主性角色游戏的指导是促进幼儿游戏水平提高的生命之水
1.教师要善于从孩子的角度去进行指导
调查表明：孩子比成人更富有创新精神和想像力，其能力约为成人的3倍。因此，我们不能用成人的思维定势作用于孩子，在游戏中要给予他们较大的自主权、自愿选择、自主展开、自由讨论。游戏中教师应从孩子的角度去观察，以角色的身份参与游戏，以游戏的口吻进行指导，有时可以问问孩子“你在干什么、你想干什么”，从孩子的角度去指导游戏。
2.教师的指导要恰当、适时，对游戏干扰降低到最少
教师的指导在游戏过程中非常重要，但要把握好“度”。教师是幼儿游戏的合作伙伴，要以角色身份投入游戏，牵引孩子发展的方向，这种投入要真切、自然、尽情，才能收到较好的效果。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能。如一次孩子们玩“坐汽车”的游戏，他们的旅游车到了一站又一站，开始幼儿很感兴趣，可后来单调的游戏情节维持不下去，司机可急了。这时教师以导游的身份出现，带领幼儿一站站去参观，很快，孩子们都开始想当导游，于是教师适时退让，让幼儿继续操纵游戏。在这个游戏中由于教师的适时指导，使游戏自然过渡，也使游戏气氛更为活跃。
3.深入地观察是指导的重要依据
在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；哪些孩子具有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料、准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好地做幼儿游戏的支持者。
二、教师对自主性角色游戏的评价是促进幼儿游戏水平提高的前进之帆
1.教师对自主性角色游戏评价的内容
游戏前、游戏中、游戏后，教师都可以引导幼儿就游戏情况进行讨论，从多方面多角度进行评价，相互交流，体现游戏的教育功能：①评价游戏是否能反映现实生活；②评价交往能力和解决问题能力；③评价幼儿的品德和行为；④对幼儿纵向发展状况进行评价；⑤评价材料运用情况；⑥评价主题、情节展开情况；⑦评价角色转换情况等。通过一个个小而具体的评价活动，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏评价是对儿童已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。
2.教师对自主性游戏评价的几种方法
①情景讲述
在游戏中幼儿往往也会有不符合生活常规的现象，教师如果进行直接批评就会影响幼儿情绪，影响游戏气氛。此时教师如果利用游戏情境加以评价，会起到意想不到的效果。如在观察中发现娃娃家的爸爸倒头抱着娃娃，教师可以“复制”幼儿的动作，并以“娃娃”的语气表达情绪，孩子们便能发现问题所在，并马上修正。这样的评价易为幼儿接受。
②充分讨论
为了进一步发挥幼儿的主动性和积极性，对游戏中存在的一些矛盾，我们还要让幼儿充分讨论，让他们在思维的碰撞中寻求答案。如在超市游戏中，有些幼儿不停地去超市买东西，把娃娃家都堆满了，超市里的货物都卖完了。结合这一情况，我让孩子们想想办法，在充分的讨论中，制定出每人每天去超市不超过3次、超市工作人员可以及时去各游戏区回收货物等游戏规则。游戏又能顺利开展，而问题却在孩子们自己讨论、制订出的规则中烟消云散。
③材料辅助
从小班幼儿年龄特点看，思维具有具体形象的特点，失去材料的评价或空口说白话，越说越乏味，孩子听了也稀里糊涂，不知所云。因此教师可以结合游戏材料进行评价，让幼儿边摆弄游戏材料，边回忆游戏情景或展示游戏中的玩具。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和花瓶擺在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比，大家都肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来”、“我买一盘水果搁那”、“我们做一台VCD放在电视旁边”。教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，从而收到事半功倍的效果。
自主性角色游戏，来源于幼儿的内心情感需要，直接映现幼儿柔软却又丰富的内心。只有教师不断地对自主性角色游戏采取有利的指导方法及评价措施，才能大大促进幼儿社会性情感、表达能力、想像创造力等能力的提高，促进幼儿游戏水平的不断发展提高，使幼儿乘着游戏之舟，扬帆启航！
（作者单位：江苏省海门开发区幼儿园）
自主性是主体支配自己权利的意识及能力。孩子是角色游戏的主人，角色游戏是孩子按自己意愿进行的一种独立活动。角色游戏中他既可以是演员，又可以是导演，游戏的主题、方法、过程、情节、游戏环境都是依靠孩子的自主性来选择、确定和开展的，孩子的自主性自始至终贯穿于游戏的全过程。自主性是角色游戏的灵魂。
但让幼儿在游戏中充分“自主”并不等于放任自流，还需教师适时适度地指导与评价，从而推动孩子们“生命之舟”的扬帆起航。而在实际工作中，许多教师目标意识差，造成游戏实施中指导无针对性，任凭孩子“发挥”，对游戏的评价不够重视，致使幼儿游戏水平得不到真正提高。在此，笔者就教师对幼儿自主性角色游戏的指导与评价，谈一些粗浅的认识。
一、教师对自主性角色游戏的指导是促进幼儿游戏水平提高的生命之水
1.教师要善于从孩子的角度去进行指导
调查表明：孩子比成人更富有创新精神和想像力，其能力约为成人的3倍。因此，我们不能用成人的思维定势作用于孩子，在游戏中要给予他们较大的自主权、自愿选择、自主展开、自由讨论。游戏中教师应从孩子的角度去观察，以角色的身份参与游戏，以游戏的口吻进行指导，有时可以问问孩子“你在干什么、你想干什么”，从孩子的角度去指导游戏。
2.教师的指导要恰当、适时，对游戏干扰降低到最少
教师的指导在游戏过程中非常重要，但要把握好“度”。教师是幼儿游戏的合作伙伴，要以角色身份投入游戏，牵引孩子发展的方向，这种投入要真切、自然、尽情，才能收到较好的效果。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能。如一次孩子们玩“坐汽车”的游戏，他们的旅游车到了一站又一站，开始幼儿很感兴趣，可后来单调的游戏情节维持不下去，司机可急了。这时教师以导游的身份出现，带领幼儿一站站去参观，很快，孩子们都开始想当导游，于是教师适时退让，让幼儿继续操纵游戏。在这个游戏中由于教师的适时指导，使游戏自然过渡，也使游戏气氛更为活跃。
3.深入地观察是指导的重要依据
在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；哪些孩子具有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料、准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好地做幼儿游戏的支持者。
二、教师对自主性角色游戏的评价是促进幼儿游戏水平提高的前进之帆
1.教师对自主性角色游戏评价的内容
游戏前、游戏中、游戏后，教师都可以引导幼儿就游戏情况进行讨论，从多方面多角度进行评价，相互交流，体现游戏的教育功能：①评价游戏是否能反映现实生活；②评价交往能力和解决问题能力；③评价幼儿的品德和行为；④对幼儿纵向发展状况进行评价；⑤评价材料运用情况；⑥评价主题、情节展开情况；⑦评价角色转换情况等。通过一个个小而具体的评价活动，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏评价是对儿童已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。
2.教师对自主性游戏评价的几种方法
①情景讲述
在游戏中幼儿往往也会有不符合生活常规的现象，教师如果进行直接批评就会影响幼儿情绪，影响游戏气氛。此时教师如果利用游戏情境加以评价，会起到意想不到的效果。如在观察中发现娃娃家的爸爸倒头抱着娃娃，教师可以“复制”幼儿的动作，并以“娃娃”的语气表达情绪，孩子们便能发现问题所在，并马上修正。这样的评价易为幼儿接受。
②充分讨论
为了进一步发挥幼儿的主动性和积极性，对游戏中存在的一些矛盾，我们还要让幼儿充分讨论，让他们在思维的碰撞中寻求答案。如在超市游戏中，有些幼儿不停地去超市买东西，把娃娃家都堆满了，超市里的货物都卖完了。结合这一情况，我让孩子们想想办法，在充分的讨论中，制定出每人每天去超市不超过3次、超市工作人员可以及时去各游戏区回收货物等游戏规则。游戏又能顺利开展，而问题却在孩子们自己讨论、制订出的规则中烟消云散。
③材料辅助
从小班幼儿年龄特点看，思维具有具体形象的特点，失去材料的评价或空口说白话，越说越乏味，孩子听了也稀里糊涂，不知所云。因此教师可以结合游戏材料进行评价，让幼儿边摆弄游戏材料，边回忆游戏情景或展示游戏中的玩具。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和花瓶擺在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比，大家都肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来”、“我买一盘水果搁那”、“我们做一台VCD放在电视旁边”。教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，从而收到事半功倍的效果。
自主性角色游戏，来源于幼儿的内心情感需要，直接映现幼儿柔软却又丰富的内心。只有教师不断地对自主性角色游戏采取有利的指导方法及评价措施，才能大大促进幼儿社会性情感、表达能力、想像创造力等能力的提高，促进幼儿游戏水平的不断发展提高，使幼儿乘着游戏之舟，扬帆启航！
（作者单位：江苏省海门开发区幼儿园）