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摘 要：小学时期是帮助学生打下各种基础的黄金启蒙时期，为了提高学生的审美能力，使学生在幼年时期形成观察身边的美的能力，教师必须认识到开设小学美术课程的重要性，以培养学生审美能力为主要目的，创新小学美术欣赏课程的教学形式。教师必须找到传统小学美术欣赏课程的不足，采取行之有效的策略带领学生进行美术欣赏，从而开阔学生的视野，提升学生的审美水平。
关键词：审美能力培养;小学美术;欣赏课
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0014-02
引 言
小学阶段一直是教育体系的重要组成部分，在小学阶段培养学生的审美能力将对学生产生深远的影响[1]。素质教育背景下，人们开始注重学生德、智、体、美、劳全面发展，因此，教师必须对美术欣赏课程引起高度重视。美术课程是传递美、培养美的重要学科，学生通过观察美术作品，在感受色彩和构图的过程中，能够开阔视野，接受美的熏陶，从而形成良好的艺术素养，实现全面成长。
一、知识讲解并引导，提高学生审美标准
小学生的年龄较小，对艺术的欣赏水平和认识能力有限，他们习惯于在美术欣赏课上简单地评价作品是否好看，而不会结合图画的构图、色彩搭配、笔法等进行研究，也不能正确地欣赏作品，不利于美术观赏课程教学目的的顺利达成[2]。美术欣赏课程具有十分重要的现实意义，其目的在于让学生在学习技能与知识的过程中，形成自主学习意识与创新能力，使学生懂得艺术、学会欣赏。在小学美术欣赏课程上，很多教师未能对引导工作引起重视，一味地把课堂时间交给学生，只是简单地介绍作品后就让学生自行观看图片。受到年龄影响，学生在这样枯燥的课堂上容易出现不遵守紀律的情况，没有将注意力集中在作品上。此外，很多学生没有接触过专门的美术学习，不具备美术欣赏能力，需要教师做好引导工作[3]。
比如，在欣赏作品《花儿朵朵》时，教师应教导学生正确识别颜色，同时了解哪些颜色是暖色，哪些颜色是冷色，让学生通过对花朵的欣赏，认识到颜色的多样性，从而更好地培养审美意识。在教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合多媒体视频来吸引学生的注意力，通过调节色彩饱和度，让学生更深刻地认识到不同颜色的变化及其关系，增强课堂教学的趣味性，这要求教师必须注重创新教学方法。
传统的美术教学方式过于单一，很多教师没有认识到美术课程的重要性，没有在课堂上引导学生深入欣赏美术作品[4]。一些教师仅仅是简单地介绍教材中作品的创作者、创作背景及作品的内容，未能引导学生积极参与教学活动，长此以往，会消磨学生的学习积极性。基于此，教师可以在教学中引入实物，吸引学生的注意力。比如，在学习雕塑欣赏的时候，教师可以准备一些小型雕塑，将其带到课堂上让学生欣赏。学生近距离欣赏作品，能够使美术欣赏课更加灵动，从而提高学生的美术欣赏能力，培养学生的审美情趣。
二、培养学生对艺术风格的探索能力
美术作品神秘而又充满魅力，不同的美术作品有着自己的风格，同时，美术作品的流派也不一样[5]。比如，我国的美术作品中有水墨画、雕塑等;西方国家有油画等，种类不同，艺术风格多种多样，如古典艺术风格、现代艺术风格、浪漫艺术、抽样艺术风格及象征主义风格等。艺术风格是作品的灵魂，是作品境界美的重要体现。艺术家的生活背景、审美能力、水平、作画方式存在差异，因此，风格可以反映作品所处时代的风采。可以说，正是由于作品风格的多样，才造就了美术界的繁花锦簇。为了提升小学生的审美水平，教师必须带领学生对作品的艺术风格进行分析[6]。受到传统教学观念的影响，很多教师仍采取陈旧单一的教学方法，未能对艺术风格分析引起重视。一些教师只是枯燥地向学生讲解美术流派的代表人物、美术画派等理论知识，忽略了学生理解能力不足的实际情况，长此以往，将不利于学生美术欣赏能力的提高。因此，教师应改变以往的教学方式，带领学生适当解读作品，帮助学生了解不同的艺术风格。学生对美术作品了解较少，若只是在教师的引导下欣赏作品，将会形成依赖性[7]。在欣赏美术作品时，教师应让学生先观察作品，使其自主探究艺术风格。比如，教师可以让学生先说一说这幅作品是古典风格还是现代风格等，使学生感受不同艺术风格的作品的特点。
例如，在欣赏“水墨画树”时，教师可以让学生欣赏吴冠中的现代国画山水，使学生了解我国山水画表现形式，同时可以结合一些国外的油画作品进行对比，使学生面对具有明显中国风的画作时，能够认识到这是我国的传统艺术风格，使学生认识到这一风格背后蕴含的艺术气息。为了提升学生鉴赏艺术风格的能力，教师可以适当提问。比如，在欣赏剪纸作品时，教师可以提问：“剪纸作品可以用在哪里？主要的剪纸图案有哪些？”这样的问题可以促使学生不断思考问题，从而使其形成探究精神。
三、创设适宜的艺术情境，带领学生进行体验
为了提升学生鉴赏美术作品的能力，教师应创设良好的艺术情境，从而吸引学生，将学生带入作品中[8]。教师作为美术鉴赏课程的引导者，其美术欣赏能力、观念等都会影响美术欣赏课的教学质量。因此，教师在美术鉴赏课上应营造良好的教学氛围，让学生感受什么是美术欣赏及如何欣赏美术作品[9]。首先，教师应结合生活实际，提高小学生的理解能力。教师可以将生活中的事物融入美术欣赏课。比如，在教学“我种的蔬菜”一课时，教师可先布置作业，让学生观察自己喜欢吃的蔬菜的外观。在课堂上，教师利用多媒体设备展示一些美丽的蔬菜图片，让学生细心观察，引导学生从生活中发现美、感受美。其次，教师应加强与学生的沟通，营造良好的艺术氛围，使学生更好地投入到学习中。比如，在教学“学学构图”一课时，教师可以向学生展现一些常见的构图设计方式，呈现几幅风格相似、构图较为明确的作品，吸引学生的注意力，并加深印象，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在文化艺术环境中学习，培养学生积极思考、发现美的能力。 结 语
小学阶段是教育工作的基础阶段，这一阶段，学生身心尚不成熟，在这一时期培养学生的审美能力，能为其全面成长奠定良好基础[10]。因此，教师应采取科学合理的方式培养学生的审美能力、提高学生的艺术鉴赏水平[11]。这要求小学美术教师积极创新美术欣赏课程的教学方法，营造良好的艺术欣赏气氛，培养学生欣赏美术作品的能力，使学生体会到美术学习的快乐，从而促进学生的全面发展。
[参考文献]
姜甜美.论小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究，2020（13）：182-183.
崔宝华，王岚.小学美术教学中审美能力的培养[J].中国农村教育，2020（18）：100-101.
王雅禾.小学美术教学中的欣赏教学新探索[J].学周刊，2020（31）：171-172.
贾建枚.浅谈小学美术课堂欣赏教学[J].才智，2020（09）：206.
关键.重视创意实践 培养创新能力：小学美术“创意绘画”教学策略[J].新课程（上），2019（10）：208-209.
杨敏子.小学美术欣赏教学的几点思考[J].陕西教育（教学版），2017（11）：49.
邢健荷.小学美术课堂关注学生审美情趣培养的方式解读[J].新课程（上），2017（05）：243.
杨铁英.探析新课改下的小学美术欣赏探究性教学[J].新课程（小学），2016（01）：241.
鲜海平.提高艺术欣赏能力 促进学生素质发展：浅谈小学美术欣赏课教学[J].新课程学习（综合），2010（10）：4.
李銳.小学审美启蒙教育和艺术创作的表达[J].吉林教育，2012（01）：100.
尤田田.优化美术欣赏教学 提升美术核心素养[J].山西教育（教学），2020（11）：39-40.
基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“乡村少年宫音乐社团对小学生音乐培养的实践研究”（课题编号：2019JK13-L402）的中期成果论文。
作者简介：韩辰凤（1989.4-），女，江苏宿迁人，中小学一级教师，曾获宿迁市“优秀教研组长”、宿迁经开区教育系统“师德模范”称号。
关键词：审美能力培养;小学美术;欣赏课
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0014-02
引 言
小学阶段一直是教育体系的重要组成部分，在小学阶段培养学生的审美能力将对学生产生深远的影响[1]。素质教育背景下，人们开始注重学生德、智、体、美、劳全面发展，因此，教师必须对美术欣赏课程引起高度重视。美术课程是传递美、培养美的重要学科，学生通过观察美术作品，在感受色彩和构图的过程中，能够开阔视野，接受美的熏陶，从而形成良好的艺术素养，实现全面成长。
一、知识讲解并引导，提高学生审美标准
小学生的年龄较小，对艺术的欣赏水平和认识能力有限，他们习惯于在美术欣赏课上简单地评价作品是否好看，而不会结合图画的构图、色彩搭配、笔法等进行研究，也不能正确地欣赏作品，不利于美术观赏课程教学目的的顺利达成[2]。美术欣赏课程具有十分重要的现实意义，其目的在于让学生在学习技能与知识的过程中，形成自主学习意识与创新能力，使学生懂得艺术、学会欣赏。在小学美术欣赏课程上，很多教师未能对引导工作引起重视，一味地把课堂时间交给学生，只是简单地介绍作品后就让学生自行观看图片。受到年龄影响，学生在这样枯燥的课堂上容易出现不遵守紀律的情况，没有将注意力集中在作品上。此外，很多学生没有接触过专门的美术学习，不具备美术欣赏能力，需要教师做好引导工作[3]。
比如，在欣赏作品《花儿朵朵》时，教师应教导学生正确识别颜色，同时了解哪些颜色是暖色，哪些颜色是冷色，让学生通过对花朵的欣赏，认识到颜色的多样性，从而更好地培养审美意识。在教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合多媒体视频来吸引学生的注意力，通过调节色彩饱和度，让学生更深刻地认识到不同颜色的变化及其关系，增强课堂教学的趣味性，这要求教师必须注重创新教学方法。
传统的美术教学方式过于单一，很多教师没有认识到美术课程的重要性，没有在课堂上引导学生深入欣赏美术作品[4]。一些教师仅仅是简单地介绍教材中作品的创作者、创作背景及作品的内容，未能引导学生积极参与教学活动，长此以往，会消磨学生的学习积极性。基于此，教师可以在教学中引入实物，吸引学生的注意力。比如，在学习雕塑欣赏的时候，教师可以准备一些小型雕塑，将其带到课堂上让学生欣赏。学生近距离欣赏作品，能够使美术欣赏课更加灵动，从而提高学生的美术欣赏能力，培养学生的审美情趣。
二、培养学生对艺术风格的探索能力
美术作品神秘而又充满魅力，不同的美术作品有着自己的风格，同时，美术作品的流派也不一样[5]。比如，我国的美术作品中有水墨画、雕塑等;西方国家有油画等，种类不同，艺术风格多种多样，如古典艺术风格、现代艺术风格、浪漫艺术、抽样艺术风格及象征主义风格等。艺术风格是作品的灵魂，是作品境界美的重要体现。艺术家的生活背景、审美能力、水平、作画方式存在差异，因此，风格可以反映作品所处时代的风采。可以说，正是由于作品风格的多样，才造就了美术界的繁花锦簇。为了提升小学生的审美水平，教师必须带领学生对作品的艺术风格进行分析[6]。受到传统教学观念的影响，很多教师仍采取陈旧单一的教学方法，未能对艺术风格分析引起重视。一些教师只是枯燥地向学生讲解美术流派的代表人物、美术画派等理论知识，忽略了学生理解能力不足的实际情况，长此以往，将不利于学生美术欣赏能力的提高。因此，教师应改变以往的教学方式，带领学生适当解读作品，帮助学生了解不同的艺术风格。学生对美术作品了解较少，若只是在教师的引导下欣赏作品，将会形成依赖性[7]。在欣赏美术作品时，教师应让学生先观察作品，使其自主探究艺术风格。比如，教师可以让学生先说一说这幅作品是古典风格还是现代风格等，使学生感受不同艺术风格的作品的特点。
例如，在欣赏“水墨画树”时，教师可以让学生欣赏吴冠中的现代国画山水，使学生了解我国山水画表现形式，同时可以结合一些国外的油画作品进行对比，使学生面对具有明显中国风的画作时，能够认识到这是我国的传统艺术风格，使学生认识到这一风格背后蕴含的艺术气息。为了提升学生鉴赏艺术风格的能力，教师可以适当提问。比如，在欣赏剪纸作品时，教师可以提问：“剪纸作品可以用在哪里？主要的剪纸图案有哪些？”这样的问题可以促使学生不断思考问题，从而使其形成探究精神。
三、创设适宜的艺术情境，带领学生进行体验
为了提升学生鉴赏美术作品的能力，教师应创设良好的艺术情境，从而吸引学生，将学生带入作品中[8]。教师作为美术鉴赏课程的引导者，其美术欣赏能力、观念等都会影响美术欣赏课的教学质量。因此，教师在美术鉴赏课上应营造良好的教学氛围，让学生感受什么是美术欣赏及如何欣赏美术作品[9]。首先，教师应结合生活实际，提高小学生的理解能力。教师可以将生活中的事物融入美术欣赏课。比如，在教学“我种的蔬菜”一课时，教师可先布置作业，让学生观察自己喜欢吃的蔬菜的外观。在课堂上，教师利用多媒体设备展示一些美丽的蔬菜图片，让学生细心观察，引导学生从生活中发现美、感受美。其次，教师应加强与学生的沟通，营造良好的艺术氛围，使学生更好地投入到学习中。比如，在教学“学学构图”一课时，教师可以向学生展现一些常见的构图设计方式，呈现几幅风格相似、构图较为明确的作品，吸引学生的注意力，并加深印象，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在文化艺术环境中学习，培养学生积极思考、发现美的能力。 结 语
小学阶段是教育工作的基础阶段，这一阶段，学生身心尚不成熟，在这一时期培养学生的审美能力，能为其全面成长奠定良好基础[10]。因此，教师应采取科学合理的方式培养学生的审美能力、提高学生的艺术鉴赏水平[11]。这要求小学美术教师积极创新美术欣赏课程的教学方法，营造良好的艺术欣赏气氛，培养学生欣赏美术作品的能力，使学生体会到美术学习的快乐，从而促进学生的全面发展。
[参考文献]
姜甜美.论小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究，2020（13）：182-183.
崔宝华，王岚.小学美术教学中审美能力的培养[J].中国农村教育，2020（18）：100-101.
王雅禾.小学美术教学中的欣赏教学新探索[J].学周刊，2020（31）：171-172.
贾建枚.浅谈小学美术课堂欣赏教学[J].才智，2020（09）：206.
关键.重视创意实践 培养创新能力：小学美术“创意绘画”教学策略[J].新课程（上），2019（10）：208-209.
杨敏子.小学美术欣赏教学的几点思考[J].陕西教育（教学版），2017（11）：49.
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鲜海平.提高艺术欣赏能力 促进学生素质发展：浅谈小学美术欣赏课教学[J].新课程学习（综合），2010（10）：4.
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尤田田.优化美术欣赏教学 提升美术核心素养[J].山西教育（教学），2020（11）：39-40.
基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“乡村少年宫音乐社团对小学生音乐培养的实践研究”（课题编号：2019JK13-L402）的中期成果论文。
作者简介：韩辰凤（1989.4-），女，江苏宿迁人，中小学一级教师，曾获宿迁市“优秀教研组长”、宿迁经开区教育系统“师德模范”称号。