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摘 要：微信是移动互联网环境下实施混合式学习的优质平台，本文针对传统课堂项目学习的问题，构建了微信支持下的项目学习模式。该模式在社交媒体与项目融合所形成的实践、技术、交互丰富的学习环境下，学习过程线上线下交替，关键环节课内进行，知识获取前置，互动与引导贯穿全程，创生作品与创生知识并进，开展跨时空、跨媒介和跨学科的整体性学习，促思赋能，建构意义，提升学生核心素养。以立方体结构承重项目为例的教学实践和实施效果分析表明，该模式对优化教学结构、改善项目学习效果具有积极的促进作用。
关键词：社交媒体;微信;项目学习;混合式学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）02-0058-06
收稿日期：2018-12-21
基金项目：北京市朝阳区教育科学“十三五”规划第二批课题“核心素养背景下基于项目的深度学习的实践研究”（1352YB028）
作者简介：阮祥兵（1979— ），男，河南潢川人，高级教师，研究方向为技术教育。
一、引言
项目学习将接近真实世界的情境或问题作为学习背景，跨越学科界限，强调知识的综合应用，符合学习者的认知规律，是培育学生核心素养的重要途径。从实践来看，项目学习在一定程度上还存在学习支持不充分，学生还不能很好地适应项目学习，想得少，动手盲目，课堂表面热闹而课程核心内容却没能很好地落实，项目成果质量未能体现学习的作用等问题，影响了项目学习的实施和推广。
现有研究表明，互联网和信息技术使得教学突破了时空和媒介的限制，尤其是网络社交媒体与项目学习的结合，为学习创建了更为丰富的实践、技术和交互环境，为学习者共享知识、应用知识、创生知识和创生制品提供了良好条件，从而促进学生的学习。微信作为新兴的移动社交媒体应用用户群广泛，功能特性与项目学习相契合，基本能够满足在线项目学习的需求，为解决上述问题提供了新的思路和方法。
二、相关研究综述
社交媒体基于Web2.0技术，是促进利益相关者之间社会交互、协作和审议的技术，包括诸如博客、维基、媒体共享工具、即时通信工具、网络平台和虚拟世界等[1]。社交媒体突出以用户为中心，强调协作、交流、参与和共享，这与项目学习所强调的理念是一致的，有利于学生的独立学习和协作学习。社交媒体与项目学习融合可以实现以下优点：①为在线协作、信息查询和自我导向的学习提供机会;②使同步或异步一致的内容传递成为可能;③提供工具和技术支持，促进问题解决;④专家知识可以很容易地交流或捕获;⑤多媒体技术和视觉辅助的集成，使学习变得有趣、有吸引力和有交互性;⑥技术可以适应学生的不同学习风格等[2]。丹麦的布斯（Lillian Buus）提出了一种将社交媒体集成到项目学习中的教学设计模型，认为在Web2.0技术下“学习者作为消费者”正在向“学习者作为生产者”转变，从关注信息转向交流，从被动转向更具互动性的参与，从个人学习转向更社会化的学习[3]。
三、微信支持下的项目学习模式的构建
微信作为一款社交媒体软件，使用普及率高，界面友好，方便易用，功能强大全面，融通信联络、媒体平台、信息发布等多种功能于一体，支持语音、文字、视频、图片、超链接等多种信息形式，是重要的移动互联网入口。微信在项目学习中的作用主要有：①通过微信公众平台可以组织、发布和传播多种媒体形式的教学资源，学生能够根据需要自己选择时间、地点和内容，自定步调地学习或复习;②通过好友聊天、群组聊天和朋友圈分享、公众号推送等多种途径，可以实现多种形式的同步或异步交流，且信息传播精准高效，私密性好，方便学生协作交流和教师的指导帮助;③微信能够留存学习过程记录，外显学生思维过程，有利于教师跟踪和管理学生项目进度，同时也为更客观的评价提供了证据;④通用性和扩展性好，能够方便地与其他软件或辅助工具融合。对项目学习来说，微信适合作为辅助课堂教学的移动互联网平台，为学习提供资源丰富、互动充分、支持多样的网络支撑环境。
（一）微信支持下的项目学习模式的构建
学习模式是指在一定的学习思想或学习理论指导下，为实现特定的学习目标，将构成学习活动的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作的活动程序及方法的策略体系[4]。微信支持下的项目学习模式包括要素构成、操作流程和实施策略三个方面。
1.微信支持下的项目学习要素构成
微信支持下的项目学习要素构成主要有学习目标、学习环境、学习内容、学习活动、教师和学生六项，具体参见图1。
微信支持下的项目学习环境是由实体教室和网络虚拟空间组成的混合式环境，网络会始终覆盖实体教室。实体环境为教学所需要的实体化的硬件设施、设备、工具和材料提供了时空场所，虚拟环境则为教学所需要的数字化的资源、工具提供了存储和运行的载体。网络环境下，师生并不置身同一时空，缺乏仪式感、现场感和归属感。教师应整体把握实体与虚拟环境的运用，使它们相辅相成。
学习内容回答了学什么的问题。项目作为学习内容的主要承载，其选择要基于课程标准，紧密围绕学科核心概念和原理。学习内容的丰富性和生动性会影响学生的学习兴趣和学习效果，教师需要对资料去粗取精，必要时进行二次加工与处理，增加互动性和吸引力，增强学生的学习体验。适宜的信息呈现形式有助于学生的理解和学习。短视频适合视听觉学习，学习者在观看过程中可以暂停、快进或重复观看，是一种十分有效的媒体形式。随着学习者学习需求的变化，教师可以发挥网络优势动态更新和扩充学习材料。
学习活动是实现学习目标的途径。项目学习中的学习活动主要有基于数字资源的自主学习、基于虚拟社区的协作学习和基于实践项目的探究学习，其中最重要的學习活动是基于实践项目的探究学习活动，表现为学生采用一定的技术工具（包括认知工具和实践工具）和方法（包括研究方法和实践方法），解决问题并最终完成项目。网络环境的泛在性让学习突破了时空的限制，学生自主学习和探究的时间更为充足，交互也更加充分。从学习的交互性来看，微信支持下的项目学习中的交互有现实世界（与材料和工具等项目资源、中间产品、半成品、最终产品等）的交互、人际社会（与学习共同体中的他人）的交互、与内容资源（人类已有的知识成果）的交互。 教学体系中，学生主观能动性的发挥程度是学习目标实现程度的决定因素。学生作为学习主体，需要积极更新学习理念和方法，从自身角度赋予项目学习以意义，在持续充分的交互中完成知识的外化和内化。
微信支持下的项目学习体系中，各个要素相互联系、相互影响。教师作为主导者，不能将混合理解为在线学习和面对面课堂教学的简单相加，需要根据学生特点、认知规律和现实条件，精心选择和组织学习内容，精心预设并组织学习活动，努力创设有力的学习支持环境，为学生全面、富有个性且可持续的发展提供支持。
2.微信支持下的项目学习操作流程
微信引入项目学习并不会从根本上改变原有的项目学习流程，微信支持下的项目学习流程由项目启动、项目计划、项目实施、项目总结等四个主要环节组成，详见图2。
（1）项目启动
学生根据具体情境界定问题，选定项目并组建项目团队，明确各成员的角色及应承担的任务。教师出示评价量规，进行安全等必要的前导教育。
（2）项目计划
借鉴翻转课堂模式，将项目需要的新知识等学习内容加工制作成学习资源，发布在微信平台上，学生在课前自主学习。课上在知识和具体问题间建立联系，通过设计分析和方案构思等实践应用活动深化对知识的理解。
小组经过讨论交流，具体分析项目目标、任务要求、可用资源和约束条件，广泛搜集有价值的资料，自主和协作探究，寻找解决问题的方法，制订项目方案。各小组将项目分解成一系列相关的子任务，共同商讨拟定进度计划和分工安排。教师通过课堂和微信跟踪学生的活动进程，适时给予必要的支持、反馈和指導。项目计划可以用流程图、甘特图等直观的形式来反映，设计分析可以使用概念图、思维导图等认知工具。
（3）项目实施
学生按照方案展开行动，制作作品。微信环境下，教师可以将项目需要的新技能等学习内容加工制作成学习资源，发布在微信平台上，学生在课前自主学习。
项目实施过程中，通过微信，学生可以获取需要的支持资源，也可以共同交流制作过程中的经验和困难。
（4）项目总结
各小组公开展示汇报自己的学习成果，对最终的成品做出评价。对功能性产品可以通过技术试验、试用体验等手段，验证方案的效果。为实现评价对学习的促进，既要评价学习成果，也要评价学习过程。借助微信可以实现在线的学习与成果的展示、交流和评价。评价可以使用的工具有评价量表、雷达图等。
反思总结是经验理性化、结构化和抽象化，实现向上位升级的重要途径。每一位学习者对自己项目过程中所学知识、行为表现、项目完成的有效程度进行反思和总结，找到可以改进和提高的地方，积累经验。
在线学习是学习活动的重要组成部分。教师要综合考量各因素，对教的活动和学的活动是在传统课堂展开还是在微信环境下展开做出灵活安排。项目学习通常需要持续若干教学周，教师应选择关键的一些学习活动，间隔安排在课上进行，使面授学习和在线学习交替进行，增强教师的掌控力。
3.微信支持下的项目学习实施策略
微信支持下的项目学习应该是一个全程自主和交互、全程深思和反思、全程反馈和指导、全程创新和优化的过程，是学生知、情、意、行相统一的过程。教师在实施过程中，可以参考以下策略。
（1）注重学习环境创设
学生的发展是学生与环境不断交互作用的结果，教师应充分利用移动互联网的优势，积极为学生创造优良的学习环境。首先，教师要在项目分析和学情分析的基础上，精选有效的学习资源，创设丰富的资源环境，支持学生的探究。其次，教师要尊重学生，积极营造民主、和谐、宽松的交流氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点和想法，为学生创设友好的网络互动环境。最后，教师要充分利用微信平台创建虚拟社区，形成学习共同体，发挥社会化学习作用，引导学生自主和互助解答问题，积极贡献自己的理解和经验，分享和创生知识。
（2）注重项目学习教育
项目学习是综合了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整体学习。教师既要传授知识和技能，也要关注育人价值。在项目启动阶段，教师需要做好思想动员和学法指导。在长时间的项目学习过程中，要注意激励学生确立对高质量项目成果的信念追求，使学生意识到项目过程充满困难和挑战，既需要知识的应用、思维的投入，更需要意志的努力。项目学习结束后，不仅考查项目制品的质量，也要关注学生认识的提升和行为的转变。
（3）注重引导学生思维
教师要通过实践活动中不断出现的问题引发学生持续而深入的思考，知、思、行合一。马克思认为：“最蹩脚的建筑师比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房前，已经在自己的头脑中把它建成了”[5]。项目活动应突出目的性和计划性，引导学生提前规划设计活动流程，将最终的制品的理想形态预先用图样表达出来，并对整个活动应遵循的原则和注意事项进行充分的设想，凡事先想后做、边做边想、做后再想。在项目过程中要注意引导学生有效运用元认知策略，持续地觉知和审视自己的思维过程，不断地自我调控和改进。
（4）注重有效的个性化指导
学习的困难容易使学生产生挫败感，从而导致兴趣消退或者灰心放弃。教师应为学生搭建必要的内容脚手架和思维脚手架，并随时关注学生项目中遇到的困境和互动中提出的问题，适时提供指导和帮助，以避免项目活动无法进行下去或严重偏离方向。
（二）微信支持下的项目学习应用案例
立方体结构承重项目要求使用ABS杆件型材和三秒胶，制作一个边长为100毫米整体重量不超过20克的立方体框架结构模型，选定一个面完成杠铃片加载测试，最后比拼承重比结果（承重比=结构承受重量/结构自身重量）。
1.实施过程
学习围绕认知和实践两条线索，分为课堂和微信两个时空，按照项目实施流程展开。根据实际情况，灵活地在教室环境和微信环境之间选择最优的组合方式和融合比例，如图3所示。 （1）教室环境为主的学习活动
确定项目主要在课堂完成，以更好地引导学生做好心理准备。设计分析需要学生综合应用知识进行项目分析，是学生能否制订有效方案的关键，安排在传统课堂进行。本项目最终的学习结果为实物作品，加工制作和承重测试环节需要专业设施和设备，需要在技术实验室进行，课后可以利用微信交流实践经验和问题。
（2）微信环境为主的学习活动
前备知识和前备技能学习环节，采用翻转课堂模式，由学生先在课下利用微信自主学习，然后课上通过实际应用实现巩固强化与深化理解，重点和难点内容则由教师根据需要灵活处理。
项目的课堂学习间隔时间长，新学习的知识和技能容易遗忘，在完成项目过程中，学生利用微信公众平台可以随时根据需要重新访问相关内容。教师也可以在微信里跟踪学生的项目进度，并给予必要的监督和适当的引导。
（3）教室环境和微信环境可以灵活安排的学习活动
方案制订是本次项目学习的重点，需要学生长时间地分析和酝酿，甚至可能在问题界定和创意定案之间来回移转。微信环境方便小组协作和组间交流，学生利用微信群提交方案，可以相互评析吸取优点或提出建议和意见，教师则能够给予及时的反馈和指导。不用等到见面，教师通过微信就可以及时检查、审核学生的方案，以便学生开始后续活动。
评价交流和总结反思环节可以放在传统课堂，也可以安排在微信环境中进行，还可以根据课时情况做出决定。
2.效果分析
在整个项目学习过程中，教师利用微信公众平台、聊天等形式辅助立方体结构承重项目的混合式学习实践活动，形成大量的文本、图片、语音及视频等成果，为效果分析提供了丰富的证据支撑。
（1）承重测试结果
承重测试结果是项目学习评价的重要参考指标。本次项目学习依据单双学号将4个教学班的119名学生分为两个组，实验组59人，采用混合式学习;对照组60人，采用传统的课堂授课方式学习。两个组均为7课时，项目要求和教学内容完全一致，实验组增加了微信辅助学习，教学流程为适应混合式学习做了相应的调整。项目学习结束后，4个班的两组立方体结构承重比测试结果如表1所示，实验组承重比整体上明显好于对照组，平均成绩是对照组的1.55～2.04倍。
教师对学生的访谈和学习过程的观察、学习档案的分析也表明，课外时间实验班学生在项目探究和构思上投入了更多的时间，用以反复改进自己的作品，从而使得最终立方体结构作品的稳固性更好。
（2）调查问卷
课程实施结束后，对微信支持下的混合式项目学习与评价情况进行了调查与分析，本次调查受访人数为58人，回收有效问卷58份。学生对本次微信支持下的混合式项目学习给予了充分的肯定。大部分学生认为这种方式能够从提供更优的资源、交流和反馈、增进学习自主性和教师指导、促进思考等方面有效地支持自己完成项目，促进学习，引入微信开展混合式学习很有必要。
根据学生的自我评价，81.03%的学生认为微信学习让自己的项目成果更加出色;在微信支持下的项目学习提升了学习者的自学能力、交流能力、协作能力、问题解决能力和实践能力等方面的认可度，认为非常符合和比较符合的学生占比均在80%以上;而在微信学习增强学生兴趣方面并没有预期的那样高，认为比较符合或者非常符合的没有达到70%，只占68.97%，而持不认同态度的人数占到8.62%。笔者认为可能符合学习者兴趣的项目相比微信学习能够更好地激发他们长久的学习兴趣，增强学习内在动力。
四、结论
本次研究构建了一套由要素构成、操作流程和实施策略组成的微信支持下的项目学习模式。该模式在社交媒体与项目学习融合所形成的实践、技术、交互丰富的学习环境下，根据学校教学周循环的特点交替间隔安排课堂学习和在线学习，前备知识和前备技能的學习则采用翻转课堂的形式由学生在课前自主学习，情境创设与明确问题、设计分析、作品制作、反思总结等关键环节则安排在课内，交流、评价、思考、优化、自我导向的学习等学生学的活动和启发、指导、反馈、帮助、搭设支架等教师教的活动贯穿全程，开展跨时空、跨媒介和跨学科的整体性学习，同时强化学生在教师引领和指导下的深度思考，更多地将实践与交互纳入学习过程，生成经验，创生制品与知识，建构意义。
实践过程和结果表明，学习者对本次微信支持下的项目学习持积极的态度。与传统课堂学习相比，微信为项目学习者提供了更加灵活开放的时空，使得学生有更多的时间和机会进行项目分析、设计构思和反思内化，也为教师指导和促进学生深度思考创造了条件。学习者有效地将课内与课外、理论与实践、动手与动脑相结合，较好地完成了项目目标和学习目标，传统项目学习中的一些问题有所改善。总体来说，本次研究所构建的微信支持下的项目学习模式是可行的，具有一定的价值。
参考文献
[1]GUY R.The Use of Social Media for Academic Practice[J].Kentucky Journal of Higher Education Policy & Practice（S1740-3863），2012，（1）：2-7.
[2]MURUMBA J，MICHENI E.Social Media Integration into Pro-blem Based Learning in Universities[J].International Journal of Emerging Science and Engineering（IJESE）（S2319-6378），2017，4（9）：19-25.
[3]BUUS L.Scaffolding Teachers Integrate Social Media Into a Problem Based Learning Approach[J].Electronic Journal of e-Learning（S1479-4403），2012，10（1）：13-22. [4]白應东.我国学习模式之研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版），1990，（2）：11-17.
[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972：202.
（责任编辑 孙震华）
Abstract： WeChat is a good platform for implementing blended learning in the mobile internet environment.Aiming at the problems existed in traditional project-based learning，this paper constructs a project-based learning model supported by WeChat.Under the environment of rich practice， technology and interaction of the integration between social media and projects，learning process in this model alternates online and offline;key parts of learning are carried out in class，and knowledge acquisition is pre-positioned.In addition，interaction and guidance are happening throughout the whole process，and creative works and creative knowledge go hand in hand.Holistic learning is carried out cross time and space，cross media and cross disciplines，provoking thinking，empowering ability， constructing meaning，and promoting students’core literacy.Taking the cubic structural load-bearing project as an example，the teaching practice and implementation results show that the model has a positive role in optimizing the teaching structure and improving the learning effect of the project.
Key words： social media;WeChat;project-based learning;blended learning
关键词：社交媒体;微信;项目学习;混合式学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）02-0058-06
收稿日期：2018-12-21
基金项目：北京市朝阳区教育科学“十三五”规划第二批课题“核心素养背景下基于项目的深度学习的实践研究”（1352YB028）
作者简介：阮祥兵（1979— ），男，河南潢川人，高级教师，研究方向为技术教育。
一、引言
项目学习将接近真实世界的情境或问题作为学习背景，跨越学科界限，强调知识的综合应用，符合学习者的认知规律，是培育学生核心素养的重要途径。从实践来看，项目学习在一定程度上还存在学习支持不充分，学生还不能很好地适应项目学习，想得少，动手盲目，课堂表面热闹而课程核心内容却没能很好地落实，项目成果质量未能体现学习的作用等问题，影响了项目学习的实施和推广。
现有研究表明，互联网和信息技术使得教学突破了时空和媒介的限制，尤其是网络社交媒体与项目学习的结合，为学习创建了更为丰富的实践、技术和交互环境，为学习者共享知识、应用知识、创生知识和创生制品提供了良好条件，从而促进学生的学习。微信作为新兴的移动社交媒体应用用户群广泛，功能特性与项目学习相契合，基本能够满足在线项目学习的需求，为解决上述问题提供了新的思路和方法。
二、相关研究综述
社交媒体基于Web2.0技术，是促进利益相关者之间社会交互、协作和审议的技术，包括诸如博客、维基、媒体共享工具、即时通信工具、网络平台和虚拟世界等[1]。社交媒体突出以用户为中心，强调协作、交流、参与和共享，这与项目学习所强调的理念是一致的，有利于学生的独立学习和协作学习。社交媒体与项目学习融合可以实现以下优点：①为在线协作、信息查询和自我导向的学习提供机会;②使同步或异步一致的内容传递成为可能;③提供工具和技术支持，促进问题解决;④专家知识可以很容易地交流或捕获;⑤多媒体技术和视觉辅助的集成，使学习变得有趣、有吸引力和有交互性;⑥技术可以适应学生的不同学习风格等[2]。丹麦的布斯（Lillian Buus）提出了一种将社交媒体集成到项目学习中的教学设计模型，认为在Web2.0技术下“学习者作为消费者”正在向“学习者作为生产者”转变，从关注信息转向交流，从被动转向更具互动性的参与，从个人学习转向更社会化的学习[3]。
三、微信支持下的项目学习模式的构建
微信作为一款社交媒体软件，使用普及率高，界面友好，方便易用，功能强大全面，融通信联络、媒体平台、信息发布等多种功能于一体，支持语音、文字、视频、图片、超链接等多种信息形式，是重要的移动互联网入口。微信在项目学习中的作用主要有：①通过微信公众平台可以组织、发布和传播多种媒体形式的教学资源，学生能够根据需要自己选择时间、地点和内容，自定步调地学习或复习;②通过好友聊天、群组聊天和朋友圈分享、公众号推送等多种途径，可以实现多种形式的同步或异步交流，且信息传播精准高效，私密性好，方便学生协作交流和教师的指导帮助;③微信能够留存学习过程记录，外显学生思维过程，有利于教师跟踪和管理学生项目进度，同时也为更客观的评价提供了证据;④通用性和扩展性好，能够方便地与其他软件或辅助工具融合。对项目学习来说，微信适合作为辅助课堂教学的移动互联网平台，为学习提供资源丰富、互动充分、支持多样的网络支撑环境。
（一）微信支持下的项目学习模式的构建
学习模式是指在一定的学习思想或学习理论指导下，为实现特定的学习目标，将构成学习活动的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作的活动程序及方法的策略体系[4]。微信支持下的项目学习模式包括要素构成、操作流程和实施策略三个方面。
1.微信支持下的项目学习要素构成
微信支持下的项目学习要素构成主要有学习目标、学习环境、学习内容、学习活动、教师和学生六项，具体参见图1。
微信支持下的项目学习环境是由实体教室和网络虚拟空间组成的混合式环境，网络会始终覆盖实体教室。实体环境为教学所需要的实体化的硬件设施、设备、工具和材料提供了时空场所，虚拟环境则为教学所需要的数字化的资源、工具提供了存储和运行的载体。网络环境下，师生并不置身同一时空，缺乏仪式感、现场感和归属感。教师应整体把握实体与虚拟环境的运用，使它们相辅相成。
学习内容回答了学什么的问题。项目作为学习内容的主要承载，其选择要基于课程标准，紧密围绕学科核心概念和原理。学习内容的丰富性和生动性会影响学生的学习兴趣和学习效果，教师需要对资料去粗取精，必要时进行二次加工与处理，增加互动性和吸引力，增强学生的学习体验。适宜的信息呈现形式有助于学生的理解和学习。短视频适合视听觉学习，学习者在观看过程中可以暂停、快进或重复观看，是一种十分有效的媒体形式。随着学习者学习需求的变化，教师可以发挥网络优势动态更新和扩充学习材料。
学习活动是实现学习目标的途径。项目学习中的学习活动主要有基于数字资源的自主学习、基于虚拟社区的协作学习和基于实践项目的探究学习，其中最重要的學习活动是基于实践项目的探究学习活动，表现为学生采用一定的技术工具（包括认知工具和实践工具）和方法（包括研究方法和实践方法），解决问题并最终完成项目。网络环境的泛在性让学习突破了时空的限制，学生自主学习和探究的时间更为充足，交互也更加充分。从学习的交互性来看，微信支持下的项目学习中的交互有现实世界（与材料和工具等项目资源、中间产品、半成品、最终产品等）的交互、人际社会（与学习共同体中的他人）的交互、与内容资源（人类已有的知识成果）的交互。 教学体系中，学生主观能动性的发挥程度是学习目标实现程度的决定因素。学生作为学习主体，需要积极更新学习理念和方法，从自身角度赋予项目学习以意义，在持续充分的交互中完成知识的外化和内化。
微信支持下的项目学习体系中，各个要素相互联系、相互影响。教师作为主导者，不能将混合理解为在线学习和面对面课堂教学的简单相加，需要根据学生特点、认知规律和现实条件，精心选择和组织学习内容，精心预设并组织学习活动，努力创设有力的学习支持环境，为学生全面、富有个性且可持续的发展提供支持。
2.微信支持下的项目学习操作流程
微信引入项目学习并不会从根本上改变原有的项目学习流程，微信支持下的项目学习流程由项目启动、项目计划、项目实施、项目总结等四个主要环节组成，详见图2。
（1）项目启动
学生根据具体情境界定问题，选定项目并组建项目团队，明确各成员的角色及应承担的任务。教师出示评价量规，进行安全等必要的前导教育。
（2）项目计划
借鉴翻转课堂模式，将项目需要的新知识等学习内容加工制作成学习资源，发布在微信平台上，学生在课前自主学习。课上在知识和具体问题间建立联系，通过设计分析和方案构思等实践应用活动深化对知识的理解。
小组经过讨论交流，具体分析项目目标、任务要求、可用资源和约束条件，广泛搜集有价值的资料，自主和协作探究，寻找解决问题的方法，制订项目方案。各小组将项目分解成一系列相关的子任务，共同商讨拟定进度计划和分工安排。教师通过课堂和微信跟踪学生的活动进程，适时给予必要的支持、反馈和指導。项目计划可以用流程图、甘特图等直观的形式来反映，设计分析可以使用概念图、思维导图等认知工具。
（3）项目实施
学生按照方案展开行动，制作作品。微信环境下，教师可以将项目需要的新技能等学习内容加工制作成学习资源，发布在微信平台上，学生在课前自主学习。
项目实施过程中，通过微信，学生可以获取需要的支持资源，也可以共同交流制作过程中的经验和困难。
（4）项目总结
各小组公开展示汇报自己的学习成果，对最终的成品做出评价。对功能性产品可以通过技术试验、试用体验等手段，验证方案的效果。为实现评价对学习的促进，既要评价学习成果，也要评价学习过程。借助微信可以实现在线的学习与成果的展示、交流和评价。评价可以使用的工具有评价量表、雷达图等。
反思总结是经验理性化、结构化和抽象化，实现向上位升级的重要途径。每一位学习者对自己项目过程中所学知识、行为表现、项目完成的有效程度进行反思和总结，找到可以改进和提高的地方，积累经验。
在线学习是学习活动的重要组成部分。教师要综合考量各因素，对教的活动和学的活动是在传统课堂展开还是在微信环境下展开做出灵活安排。项目学习通常需要持续若干教学周，教师应选择关键的一些学习活动，间隔安排在课上进行，使面授学习和在线学习交替进行，增强教师的掌控力。
3.微信支持下的项目学习实施策略
微信支持下的项目学习应该是一个全程自主和交互、全程深思和反思、全程反馈和指导、全程创新和优化的过程，是学生知、情、意、行相统一的过程。教师在实施过程中，可以参考以下策略。
（1）注重学习环境创设
学生的发展是学生与环境不断交互作用的结果，教师应充分利用移动互联网的优势，积极为学生创造优良的学习环境。首先，教师要在项目分析和学情分析的基础上，精选有效的学习资源，创设丰富的资源环境，支持学生的探究。其次，教师要尊重学生，积极营造民主、和谐、宽松的交流氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点和想法，为学生创设友好的网络互动环境。最后，教师要充分利用微信平台创建虚拟社区，形成学习共同体，发挥社会化学习作用，引导学生自主和互助解答问题，积极贡献自己的理解和经验，分享和创生知识。
（2）注重项目学习教育
项目学习是综合了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整体学习。教师既要传授知识和技能，也要关注育人价值。在项目启动阶段，教师需要做好思想动员和学法指导。在长时间的项目学习过程中，要注意激励学生确立对高质量项目成果的信念追求，使学生意识到项目过程充满困难和挑战，既需要知识的应用、思维的投入，更需要意志的努力。项目学习结束后，不仅考查项目制品的质量，也要关注学生认识的提升和行为的转变。
（3）注重引导学生思维
教师要通过实践活动中不断出现的问题引发学生持续而深入的思考，知、思、行合一。马克思认为：“最蹩脚的建筑师比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房前，已经在自己的头脑中把它建成了”[5]。项目活动应突出目的性和计划性，引导学生提前规划设计活动流程，将最终的制品的理想形态预先用图样表达出来，并对整个活动应遵循的原则和注意事项进行充分的设想，凡事先想后做、边做边想、做后再想。在项目过程中要注意引导学生有效运用元认知策略，持续地觉知和审视自己的思维过程，不断地自我调控和改进。
（4）注重有效的个性化指导
学习的困难容易使学生产生挫败感，从而导致兴趣消退或者灰心放弃。教师应为学生搭建必要的内容脚手架和思维脚手架，并随时关注学生项目中遇到的困境和互动中提出的问题，适时提供指导和帮助，以避免项目活动无法进行下去或严重偏离方向。
（二）微信支持下的项目学习应用案例
立方体结构承重项目要求使用ABS杆件型材和三秒胶，制作一个边长为100毫米整体重量不超过20克的立方体框架结构模型，选定一个面完成杠铃片加载测试，最后比拼承重比结果（承重比=结构承受重量/结构自身重量）。
1.实施过程
学习围绕认知和实践两条线索，分为课堂和微信两个时空，按照项目实施流程展开。根据实际情况，灵活地在教室环境和微信环境之间选择最优的组合方式和融合比例，如图3所示。 （1）教室环境为主的学习活动
确定项目主要在课堂完成，以更好地引导学生做好心理准备。设计分析需要学生综合应用知识进行项目分析，是学生能否制订有效方案的关键，安排在传统课堂进行。本项目最终的学习结果为实物作品，加工制作和承重测试环节需要专业设施和设备，需要在技术实验室进行，课后可以利用微信交流实践经验和问题。
（2）微信环境为主的学习活动
前备知识和前备技能学习环节，采用翻转课堂模式，由学生先在课下利用微信自主学习，然后课上通过实际应用实现巩固强化与深化理解，重点和难点内容则由教师根据需要灵活处理。
项目的课堂学习间隔时间长，新学习的知识和技能容易遗忘，在完成项目过程中，学生利用微信公众平台可以随时根据需要重新访问相关内容。教师也可以在微信里跟踪学生的项目进度，并给予必要的监督和适当的引导。
（3）教室环境和微信环境可以灵活安排的学习活动
方案制订是本次项目学习的重点，需要学生长时间地分析和酝酿，甚至可能在问题界定和创意定案之间来回移转。微信环境方便小组协作和组间交流，学生利用微信群提交方案，可以相互评析吸取优点或提出建议和意见，教师则能够给予及时的反馈和指导。不用等到见面，教师通过微信就可以及时检查、审核学生的方案，以便学生开始后续活动。
评价交流和总结反思环节可以放在传统课堂，也可以安排在微信环境中进行，还可以根据课时情况做出决定。
2.效果分析
在整个项目学习过程中，教师利用微信公众平台、聊天等形式辅助立方体结构承重项目的混合式学习实践活动，形成大量的文本、图片、语音及视频等成果，为效果分析提供了丰富的证据支撑。
（1）承重测试结果
承重测试结果是项目学习评价的重要参考指标。本次项目学习依据单双学号将4个教学班的119名学生分为两个组，实验组59人，采用混合式学习;对照组60人，采用传统的课堂授课方式学习。两个组均为7课时，项目要求和教学内容完全一致，实验组增加了微信辅助学习，教学流程为适应混合式学习做了相应的调整。项目学习结束后，4个班的两组立方体结构承重比测试结果如表1所示，实验组承重比整体上明显好于对照组，平均成绩是对照组的1.55～2.04倍。
教师对学生的访谈和学习过程的观察、学习档案的分析也表明，课外时间实验班学生在项目探究和构思上投入了更多的时间，用以反复改进自己的作品，从而使得最终立方体结构作品的稳固性更好。
（2）调查问卷
课程实施结束后，对微信支持下的混合式项目学习与评价情况进行了调查与分析，本次调查受访人数为58人，回收有效问卷58份。学生对本次微信支持下的混合式项目学习给予了充分的肯定。大部分学生认为这种方式能够从提供更优的资源、交流和反馈、增进学习自主性和教师指导、促进思考等方面有效地支持自己完成项目，促进学习，引入微信开展混合式学习很有必要。
根据学生的自我评价，81.03%的学生认为微信学习让自己的项目成果更加出色;在微信支持下的项目学习提升了学习者的自学能力、交流能力、协作能力、问题解决能力和实践能力等方面的认可度，认为非常符合和比较符合的学生占比均在80%以上;而在微信学习增强学生兴趣方面并没有预期的那样高，认为比较符合或者非常符合的没有达到70%，只占68.97%，而持不认同态度的人数占到8.62%。笔者认为可能符合学习者兴趣的项目相比微信学习能够更好地激发他们长久的学习兴趣，增强学习内在动力。
四、结论
本次研究构建了一套由要素构成、操作流程和实施策略组成的微信支持下的项目学习模式。该模式在社交媒体与项目学习融合所形成的实践、技术、交互丰富的学习环境下，根据学校教学周循环的特点交替间隔安排课堂学习和在线学习，前备知识和前备技能的學习则采用翻转课堂的形式由学生在课前自主学习，情境创设与明确问题、设计分析、作品制作、反思总结等关键环节则安排在课内，交流、评价、思考、优化、自我导向的学习等学生学的活动和启发、指导、反馈、帮助、搭设支架等教师教的活动贯穿全程，开展跨时空、跨媒介和跨学科的整体性学习，同时强化学生在教师引领和指导下的深度思考，更多地将实践与交互纳入学习过程，生成经验，创生制品与知识，建构意义。
实践过程和结果表明，学习者对本次微信支持下的项目学习持积极的态度。与传统课堂学习相比，微信为项目学习者提供了更加灵活开放的时空，使得学生有更多的时间和机会进行项目分析、设计构思和反思内化，也为教师指导和促进学生深度思考创造了条件。学习者有效地将课内与课外、理论与实践、动手与动脑相结合，较好地完成了项目目标和学习目标，传统项目学习中的一些问题有所改善。总体来说，本次研究所构建的微信支持下的项目学习模式是可行的，具有一定的价值。
参考文献
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（责任编辑 孙震华）
Abstract： WeChat is a good platform for implementing blended learning in the mobile internet environment.Aiming at the problems existed in traditional project-based learning，this paper constructs a project-based learning model supported by WeChat.Under the environment of rich practice， technology and interaction of the integration between social media and projects，learning process in this model alternates online and offline;key parts of learning are carried out in class，and knowledge acquisition is pre-positioned.In addition，interaction and guidance are happening throughout the whole process，and creative works and creative knowledge go hand in hand.Holistic learning is carried out cross time and space，cross media and cross disciplines，provoking thinking，empowering ability， constructing meaning，and promoting students’core literacy.Taking the cubic structural load-bearing project as an example，the teaching practice and implementation results show that the model has a positive role in optimizing the teaching structure and improving the learning effect of the project.
Key words： social media;WeChat;project-based learning;blended learning