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【摘 要】 笔者根据初三的教学规律及学生学习特点，结合本班学生实际情况，将教学工作分为四个阶段进行，并根据不同阶段的特点制定相应的教学措施，取得了良好的效果。
【关键词】 学法指导 分层教学 模拟训练 应考调整
这几年来，由于新教材的应用，中考题型及要求较以前有了很大的改变。为了摸索出一套较实用的方法，最大限度地开发学生的学习潜能，我根据初三的教学规律及学生学习特点，结合本班学生的实际情况，将教学工作分为四个阶段进行，并根据不同阶段的特点制定相应的教学措施，取得了良好的效果。
一、学法指导阶段的英语教学
初三下学期进入复习阶段后，由于教学内容从传授课文知识转向归纳、总结网络知识，进行专项复习以及综合测试，教师讲授节奏加快，部分学生原有的学习态度、学习习惯一时无法改变，认为是旧知识，可听可不听。而薄弱生则由于基础太差，无法跟上教师的步伐，认为反正听不懂，听也是白听，干脆睡觉或看小说，从而被动地终止了对新旧知识的吸收，因此很容易出现学习成绩停滞不前的现象。有人称之为“学习高原现象”。为了帮助学生在较短的时间内消除这种现象，尽快适应向复习阶段的过渡。我主要采取以下措施：
1.做好复习总动员，消除茫然心理。复习的第一节课，首先分析中考的重要性以及相应的对策。我告诉学生：中考是人生的第一次转折，题目并不难，考的都是课文中出现的基本知识，只要你努力，只要你跟着老师来，肯定能考个好分数。让学生做到心中有数，积极应对，避免畏惧、茫然心理。接着我分析中考试卷的基本结构：共有几大题，每道大题有几道小题，每道大题的考点内容大概是什么、分值是多少，哪些题目容易得分，让学生对中考题型有个大概了解。在课堂及课后复习中，学生就会围绕这些题型进行练习，做到有的放矢。
2.对不同层次学生提出不同的学习要求。要应对中考，熟悉教材是最重要的。对于优秀生，我要求全面复习教材，查漏补缺，扫除理解障碍，尽量背出课文中出现的词组、固定搭配以及所有的经典范文，在此基础上对各种知识进行总结归纳，使之系统化，从而提高答题的综合能力。对于中等生，则要求他们熟读、理解课文内容，背常用的词组、固定搭配以及经典的句子。而薄弱生往往害怕背英语单词，我要求他们会认读大部分单词，理解每个单元的话题含义以及对应的应答语，背一些常用句子。
3.制定测试成绩自我评价表。为了让学生更好地理解自己的学习结果，我按照中考试题的结构制定一份测试成绩自我评价表发给学生，每次考试前提醒学生自备手表，在考试过程中，学生在试卷上记录解每道大题实际用了多少时间，考试成绩出来后，学生将考试次数、总得分、每大题得分、考试时间分配及亮点与不足填入表内，根据表上的数据对比，对自己的进、退步做出实事求是的评价，并针对考试中存在的问题进行反省：是考试方法出了问题，还是别的原因？以便及时调整复习策略，稳步提高成绩，同时为调整阶段提供了学习情况的参考数据。
4.学生自备一个错题本，收集错题，滚动复习，强化记忆。每次考试、测验或练习后，我要求优秀生以及中等生把错题抄到专门的错题本上（不抄答案），待老师评讲后一个星期，重新做题；若再出现错误，要请教老师或同学；一个星期后继续答题，直到做对为止。而薄弱生往往由于错题太多，只要求他们重点掌握容易理解的题目即可，力求学有所得。
二、分层教学阶段的英语教学
针对学困生面积大、课本知识薄弱的情况，我的教学原则是抓中间、促两头，以提高中等生的成绩来带动学困生，同时刺激优秀生不断前进。在分册复习期间，我主要针对中下水平学生，要求他们尽量把以前听不懂的知识全部补上，尤其是薄弱生。其次对各类学生提出不同的要求：优秀生在已掌握相关知识的基础上可以有选择地听课，充分利用时间；中等生要学好课本，夯实基础，注意查漏补缺；基础差的学生则以熟悉课本为主，力争一课一得，一天一得。
对于优秀生，在课堂上我有针对性地提问，课后挑选一些典型的、有一定难度的题目给他们做，既能给他们新鲜感，又给他们带来挑战性。测试改卷时对他们的失误加以分析，必要时面批。对于那些各科很好，英语较弱的学生，每周进行一至两次导师式的培训。具体的做法有：
1.学生向教师汇报自己在复习过程中遇到的困难或问题是什么。
2.教师和学生一起查阅学生所做的练习及测试题等，了解学生的长处和不足，分析学生产生错误的原因，查找学生复习中的弱点。
3.学生向教师提出问题，教师解疑作答，并紧扣中考的知识和能力要求，结合学生的弱点，以提问或练习的方式提出问题，学生通过解题，对知识能力进行扩充和提高。
4.师生共同小结本次复习内容的思路和要点，讨论对于类似的内容如何学才更有效。
5.教师结合学生的实际，布置课后练习，学生自行完成后交给教师点评，深化对知识的理解和掌握。
通过一段时间的复习，部分学生的成绩有所提高，信心加强，我乘机提高对学生的期望值，告诉他们很有希望考A或A ，同时指出不足之处，力争再上一个层次。而有的学生成绩停步不前甚至下降，信心开始动摇，我主要帮助他们分析失败的原因，重新调整补缺计划。
三、模拟训练阶段的英语教学
经过分册复习、分项复习后，学生学习负荷达到极点，加上天气逐渐变热，睡眠不足，身体疲惫，从而产生厌学的心理，部分学生甚至会产生考试焦虑心理。为减轻这种考前焦虑症，我主要采用以下几点做法：
1.每天读书。课前两分钟背诵经典范文、句子，增设晚读时间（10分钟），熟读课文及听力原文，寻找语感。
2.听写单词。每天进行5—8分钟的单词或词组听写，英汉互译，增加手感。
3.加强听力。利用周三、五的早读时间进行10分钟听力练习，训练听感。
4.模拟测试。周二下午进行一次专项小测试，时间为20—30分钟，测试内容紧扣中考要求，难度适中、重点突出，尤其加强新题型的训练，强调解题技巧。此外，根据学生的实际水平和能力，精选部分模拟题进行模拟考，使学生对中考题型有熟悉感。
四、应考调整阶段的英语教学
面对中考，学生多多少少都有一些紧张。轻松的环境及适当的文体活动有助于减少学生的心理压力，考法指导和鼓励也是必不可少的。我采取以下几种方法：
1.指导学生对测试成绩评估表进行分析、评价，做到心中有数
(1)学生根据历次考试的记录，大体推算出做每道大题应用的时间及整体时间，从而在中考中合理分配时间；(2)对每道大题的平均得分情况进行统计，分析自己的强项是什么、弱项是什么，在考试中先做强项，后做弱项；(3)统计初三下学期的历次考试成绩，绘制成绩分布走势图，根据图表客观地分析自己的亮点与不足，以便及时调整学习策略和态度。如，有的学生在考试中一直保持高分，则调整的重点是稳中求进，选项突破；而有的学生成绩不稳定，时高时低，则调整的重点是保持良好心态，主要是加强专项复习和总结失误；还有的学生成绩一直处于低谷，调整的重点则是将所掌握的知识转化为应试能力，寻找答题的小窍门。
2.加强应试技巧的指导。中考要取得好成绩，固然靠平时知识的积累、技能的培养，但临场发挥也很重要。我给学生做出如下建议：(1)调整兴奋点，激活思维动力。中考前几天调整好作息时间，调节生物钟，让大脑的兴奋期与中考时间同步，提前进入角色。(2)利用心理图像法做好考试前心理演练。想像自己在考试中有可能出现的各种情况，如：碰上生词、难题，作文不会写等，并预先在脑中想好解决问题的方法，到考试时就知道该怎么做了。(3)用自我暗示法消除焦虑，集中精力。进入考场后，以静思默想为主，回忆平时自己考试中曾有的优异成绩，暗示自己“我是考生中的佼佼者”，“我一定能考得理想的成绩”，“我有困难的题目，但别人不会做的题目也很多”。(4)摸清卷情，稳定情绪。动笔前整体浏览试卷，遵循先易后难、先熟后生的原则，先从自己的强项入手，产生旗开得胜的感觉，这样有利于稳定情绪、刺激大脑兴奋，使自己进入最佳竞技状态，从而取得最佳成绩。
3.根据学生的特长，给每一位学生一句鼓励性的话语并提出要求。我们的教学方法是：激励成功。教师的鼓励会使学生更上一个台阶。有些学生平时考试时粗心大意，本来会做的题目经常出错，成绩总上不去，我给的评语是：正常发挥，你上高中没问题，要是再细心一些，你选择的余地会更大。有的学生成绩较好但字迹潦草，我会送上一句话：你的功底很好，如果书面表达及选词填空时写字工整些，你的得分就会更高。
在2006年的中考中，我所带的班级虽是普通班，但中考B 以上列年级第一。2007年所带的两个班在经过我一学年的教学后，由原来的倒数第一(年级共6个班)上升到顺数第二。事实证明，分段教学是必要的、可行的。
【关键词】 学法指导 分层教学 模拟训练 应考调整
这几年来，由于新教材的应用，中考题型及要求较以前有了很大的改变。为了摸索出一套较实用的方法，最大限度地开发学生的学习潜能，我根据初三的教学规律及学生学习特点，结合本班学生的实际情况，将教学工作分为四个阶段进行，并根据不同阶段的特点制定相应的教学措施，取得了良好的效果。
一、学法指导阶段的英语教学
初三下学期进入复习阶段后，由于教学内容从传授课文知识转向归纳、总结网络知识，进行专项复习以及综合测试，教师讲授节奏加快，部分学生原有的学习态度、学习习惯一时无法改变，认为是旧知识，可听可不听。而薄弱生则由于基础太差，无法跟上教师的步伐，认为反正听不懂，听也是白听，干脆睡觉或看小说，从而被动地终止了对新旧知识的吸收，因此很容易出现学习成绩停滞不前的现象。有人称之为“学习高原现象”。为了帮助学生在较短的时间内消除这种现象，尽快适应向复习阶段的过渡。我主要采取以下措施：
1.做好复习总动员，消除茫然心理。复习的第一节课，首先分析中考的重要性以及相应的对策。我告诉学生：中考是人生的第一次转折，题目并不难，考的都是课文中出现的基本知识，只要你努力，只要你跟着老师来，肯定能考个好分数。让学生做到心中有数，积极应对，避免畏惧、茫然心理。接着我分析中考试卷的基本结构：共有几大题，每道大题有几道小题，每道大题的考点内容大概是什么、分值是多少，哪些题目容易得分，让学生对中考题型有个大概了解。在课堂及课后复习中，学生就会围绕这些题型进行练习，做到有的放矢。
2.对不同层次学生提出不同的学习要求。要应对中考，熟悉教材是最重要的。对于优秀生，我要求全面复习教材，查漏补缺，扫除理解障碍，尽量背出课文中出现的词组、固定搭配以及所有的经典范文，在此基础上对各种知识进行总结归纳，使之系统化，从而提高答题的综合能力。对于中等生，则要求他们熟读、理解课文内容，背常用的词组、固定搭配以及经典的句子。而薄弱生往往害怕背英语单词，我要求他们会认读大部分单词，理解每个单元的话题含义以及对应的应答语，背一些常用句子。
3.制定测试成绩自我评价表。为了让学生更好地理解自己的学习结果，我按照中考试题的结构制定一份测试成绩自我评价表发给学生，每次考试前提醒学生自备手表，在考试过程中，学生在试卷上记录解每道大题实际用了多少时间，考试成绩出来后，学生将考试次数、总得分、每大题得分、考试时间分配及亮点与不足填入表内，根据表上的数据对比，对自己的进、退步做出实事求是的评价，并针对考试中存在的问题进行反省：是考试方法出了问题，还是别的原因？以便及时调整复习策略，稳步提高成绩，同时为调整阶段提供了学习情况的参考数据。
4.学生自备一个错题本，收集错题，滚动复习，强化记忆。每次考试、测验或练习后，我要求优秀生以及中等生把错题抄到专门的错题本上（不抄答案），待老师评讲后一个星期，重新做题；若再出现错误，要请教老师或同学；一个星期后继续答题，直到做对为止。而薄弱生往往由于错题太多，只要求他们重点掌握容易理解的题目即可，力求学有所得。
二、分层教学阶段的英语教学
针对学困生面积大、课本知识薄弱的情况，我的教学原则是抓中间、促两头，以提高中等生的成绩来带动学困生，同时刺激优秀生不断前进。在分册复习期间，我主要针对中下水平学生，要求他们尽量把以前听不懂的知识全部补上，尤其是薄弱生。其次对各类学生提出不同的要求：优秀生在已掌握相关知识的基础上可以有选择地听课，充分利用时间；中等生要学好课本，夯实基础，注意查漏补缺；基础差的学生则以熟悉课本为主，力争一课一得，一天一得。
对于优秀生，在课堂上我有针对性地提问，课后挑选一些典型的、有一定难度的题目给他们做，既能给他们新鲜感，又给他们带来挑战性。测试改卷时对他们的失误加以分析，必要时面批。对于那些各科很好，英语较弱的学生，每周进行一至两次导师式的培训。具体的做法有：
1.学生向教师汇报自己在复习过程中遇到的困难或问题是什么。
2.教师和学生一起查阅学生所做的练习及测试题等，了解学生的长处和不足，分析学生产生错误的原因，查找学生复习中的弱点。
3.学生向教师提出问题，教师解疑作答，并紧扣中考的知识和能力要求，结合学生的弱点，以提问或练习的方式提出问题，学生通过解题，对知识能力进行扩充和提高。
4.师生共同小结本次复习内容的思路和要点，讨论对于类似的内容如何学才更有效。
5.教师结合学生的实际，布置课后练习，学生自行完成后交给教师点评，深化对知识的理解和掌握。
通过一段时间的复习，部分学生的成绩有所提高，信心加强，我乘机提高对学生的期望值，告诉他们很有希望考A或A ，同时指出不足之处，力争再上一个层次。而有的学生成绩停步不前甚至下降，信心开始动摇，我主要帮助他们分析失败的原因，重新调整补缺计划。
三、模拟训练阶段的英语教学
经过分册复习、分项复习后，学生学习负荷达到极点，加上天气逐渐变热，睡眠不足，身体疲惫，从而产生厌学的心理，部分学生甚至会产生考试焦虑心理。为减轻这种考前焦虑症，我主要采用以下几点做法：
1.每天读书。课前两分钟背诵经典范文、句子，增设晚读时间（10分钟），熟读课文及听力原文，寻找语感。
2.听写单词。每天进行5—8分钟的单词或词组听写，英汉互译，增加手感。
3.加强听力。利用周三、五的早读时间进行10分钟听力练习，训练听感。
4.模拟测试。周二下午进行一次专项小测试，时间为20—30分钟，测试内容紧扣中考要求，难度适中、重点突出，尤其加强新题型的训练，强调解题技巧。此外，根据学生的实际水平和能力，精选部分模拟题进行模拟考，使学生对中考题型有熟悉感。
四、应考调整阶段的英语教学
面对中考，学生多多少少都有一些紧张。轻松的环境及适当的文体活动有助于减少学生的心理压力，考法指导和鼓励也是必不可少的。我采取以下几种方法：
1.指导学生对测试成绩评估表进行分析、评价，做到心中有数
(1)学生根据历次考试的记录，大体推算出做每道大题应用的时间及整体时间，从而在中考中合理分配时间；(2)对每道大题的平均得分情况进行统计，分析自己的强项是什么、弱项是什么，在考试中先做强项，后做弱项；(3)统计初三下学期的历次考试成绩，绘制成绩分布走势图，根据图表客观地分析自己的亮点与不足，以便及时调整学习策略和态度。如，有的学生在考试中一直保持高分，则调整的重点是稳中求进，选项突破；而有的学生成绩不稳定，时高时低，则调整的重点是保持良好心态，主要是加强专项复习和总结失误；还有的学生成绩一直处于低谷，调整的重点则是将所掌握的知识转化为应试能力，寻找答题的小窍门。
2.加强应试技巧的指导。中考要取得好成绩，固然靠平时知识的积累、技能的培养，但临场发挥也很重要。我给学生做出如下建议：(1)调整兴奋点，激活思维动力。中考前几天调整好作息时间，调节生物钟，让大脑的兴奋期与中考时间同步，提前进入角色。(2)利用心理图像法做好考试前心理演练。想像自己在考试中有可能出现的各种情况，如：碰上生词、难题，作文不会写等，并预先在脑中想好解决问题的方法，到考试时就知道该怎么做了。(3)用自我暗示法消除焦虑，集中精力。进入考场后，以静思默想为主，回忆平时自己考试中曾有的优异成绩，暗示自己“我是考生中的佼佼者”，“我一定能考得理想的成绩”，“我有困难的题目，但别人不会做的题目也很多”。(4)摸清卷情，稳定情绪。动笔前整体浏览试卷，遵循先易后难、先熟后生的原则，先从自己的强项入手，产生旗开得胜的感觉，这样有利于稳定情绪、刺激大脑兴奋，使自己进入最佳竞技状态，从而取得最佳成绩。
3.根据学生的特长，给每一位学生一句鼓励性的话语并提出要求。我们的教学方法是：激励成功。教师的鼓励会使学生更上一个台阶。有些学生平时考试时粗心大意，本来会做的题目经常出错，成绩总上不去，我给的评语是：正常发挥，你上高中没问题，要是再细心一些，你选择的余地会更大。有的学生成绩较好但字迹潦草，我会送上一句话：你的功底很好，如果书面表达及选词填空时写字工整些，你的得分就会更高。
在2006年的中考中，我所带的班级虽是普通班，但中考B 以上列年级第一。2007年所带的两个班在经过我一学年的教学后，由原来的倒数第一(年级共6个班)上升到顺数第二。事实证明，分段教学是必要的、可行的。