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【摘要】大学英语的教学目标和社会的发展的需要迫使我们重视培养学生的英语能力，特别是英语口语交际能力。本文根据笔者8年的课堂教学情况，针对当前大学英语口语课堂教学存在的问题谈一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色，要改变传统的教学方法，争取在课堂教学中提高英语教学的效率.
【关键词】口语课 转变教师角色 学习的积极性 灵活评价
引言
《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。英语教学是一门实践课，传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语（target language）进行自由交流，这就要改变传统的教学模式，教师以学生的客观需要作为自己的行为准则，成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者。
一、大学英语口语教学的现状
就目前而言，大多数高职院校的英语口语教学状况并不令人乐观。
从目前的大學英语的口语课堂教学情况来看，重老师的主导作用，轻学生的主动参与的情况是普遍存在着的。有的教师在解释相关的知识点和文化背景上耗费了大量的精力和时间，其结果就是使得很多学生没有机会和时间去参与课堂口语互动，进而提高自己的口语能力也就成了空谈。还有部分老师则是忽视学生感受，不顾学生实际水平，只顾自己滔滔不绝的讲课，不按学生实际水平安排教学内容与教学方式上课，造成学生极度反感。以上两种情况都是完全忽略了大学英语口语教学的主要目的，轻视了大学英语口语课堂的中心地位的归属，从而造成大学英语口语教学变得可有可无，学生学习效果差，教师教学效果更是无从谈起。
二、切实转变教师在大学英语口语课堂教学中的角色
教师作为课堂教学的组成部分，一直以来被认为是主体，而学生也只是配合教师的教学设计而活动。而事实上是，学生才应该是教学活动的主体。尤其是在口语教学中，教师在组织教学时更要有明确的角色意识，应该处处为体现学生的主体地位而做出实际改变，使学生能平等地参与到教学活动中来。扭转只是教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师还要充分理解学生，尊重学生，体察学生的情绪。适当去激励、启发他们，调动学生学习的积极性，不断提高课堂凝聚力，使学生能够感受到教师对他们的鼓励，使学生相信老师的教学方法，适应教师的教学模式，从而让学生觉得英语口语课堂是愉快的，他们可以尽情的展示自我的另一面。而对于学生在学习过程中可能出来的问题及困难，教师应平等地与他们交流，耐心地指导学生切实的一步步的提高口语水平，积极锻炼口语交流能力，使学生不断保持知难而进的信心和勇气。
三、充分调动学生的学习积极性
以我所带班级的口语教学为例，可以采取分组练习、小组讨论、角色表演（role-play）等形式多样的活动，创造活跃的课堂气氛。还要帮助学生克服外语学习中的心理障碍，消除他们的消极心理因素，。充分给予学生自由发挥的空间，不以语法规则去限制他们，让他们尽可能的张嘴去说英语，使其积极参与到教师组织的课堂活动中来。
四、灵活的评分方式
以学生为中心，在教学实践中实行灵活的评分方式，对学习者的课堂口语表达进行全方位的考核。
1、注重平时成绩的记录，要能体现学生的参与度，提高口语交际能力。教师根据以上原则，让学生展开对子（Pair-work）活动时，选定某位学生作为合作伙伴（Partner），一边与他对话一边给他打分。教师也可以在小组讨论热身后，请学生作个别发言。
2. 采用主题教学模式。我们可以采用在主题教学模式下的以学生为中心的教学法，借助活动 问题情景等开展教学。教师可以设置一个主题或者场景，让学生围绕这个主题，提前做好预习工作。包括收集相应的背景资料，整理主题中可能用到的单词和例句，不断引导学生积极主动的参与到课堂口语教学实践中来，并能举一反三，以此提高学生的英语技能。在选定主题的前提之下，首先要让学生了解主题的含义是什么，了解此主题下所涉及的文化背景和人文常识，再给学生补充常用词组和惯用句型，并督促学生加以掌握。例如利用人物角色扮演（role-play）形式去开展主题英语听力教学，先给学生布置任务，即搜集生活中可能存在的人物关系。主题可以是 （工作关系），话题可能是老板和公司职员的关系或事务问题； （师生关系），话题可能是教师与学生之间的出勤或作业问题。
（医患关系），话题可能是医疗看病等问题。这些主题下可能会涉及到的常用词组和惯用句型有哪些。教师要积极引导学生练习，不断增强学生的语言实际运用能力。争取日后能运用于日常生活交际当中。
总之，以上的评估方式是学生为中心，以调动学生的积极性为基本目的，多角度多方位去提高学习者对课堂活动的参与度，从而提高学习者的口语交际能力。
五、结束语
由于诸多方面的原因，目前的大学英语口语教学仍然存在一些不尽人意的地方，尤其是高职院校的英语口语教学改革也仍然处于起步阶段，同时由于自己的教学时间不是很长，自己的教学水平，研究水平也不是很高，所以在本文中一定存在着很多未能考虑到的问题，希望大家一起努力使我们的英语教学更上一层楼，能更好的帮助学生提高他们的英语水平同时也提高我们自己的教学水平.我相信，只要我们能够大胆尝试并不断加以总结和改进，我们就一定能在高职院校英语口语课堂教学改革方面作出自己应有的成绩。
【参考书目】
[1] Alan Cunningsworth. Choosing Your Coursebook [M]. 上海.上海外语教育出版社2002 11
[2] Richards，J. The Language Teaching Matrix [M]. Cambridge .Cambridge University Press.1990
[3]Michael Lewis. The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications England.1993
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z]北京外语教学与研究出版社2004. 7
[5]夏纪梅解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J] 外语界，2005.（2）
[6陈文存.论外语教学中的理念[J].外语界，2005，（6）
[7[李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008（4）
【关键词】口语课 转变教师角色 学习的积极性 灵活评价
引言
《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。英语教学是一门实践课，传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语（target language）进行自由交流，这就要改变传统的教学模式，教师以学生的客观需要作为自己的行为准则，成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者。
一、大学英语口语教学的现状
就目前而言，大多数高职院校的英语口语教学状况并不令人乐观。
从目前的大學英语的口语课堂教学情况来看，重老师的主导作用，轻学生的主动参与的情况是普遍存在着的。有的教师在解释相关的知识点和文化背景上耗费了大量的精力和时间，其结果就是使得很多学生没有机会和时间去参与课堂口语互动，进而提高自己的口语能力也就成了空谈。还有部分老师则是忽视学生感受，不顾学生实际水平，只顾自己滔滔不绝的讲课，不按学生实际水平安排教学内容与教学方式上课，造成学生极度反感。以上两种情况都是完全忽略了大学英语口语教学的主要目的，轻视了大学英语口语课堂的中心地位的归属，从而造成大学英语口语教学变得可有可无，学生学习效果差，教师教学效果更是无从谈起。
二、切实转变教师在大学英语口语课堂教学中的角色
教师作为课堂教学的组成部分，一直以来被认为是主体，而学生也只是配合教师的教学设计而活动。而事实上是，学生才应该是教学活动的主体。尤其是在口语教学中，教师在组织教学时更要有明确的角色意识，应该处处为体现学生的主体地位而做出实际改变，使学生能平等地参与到教学活动中来。扭转只是教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师还要充分理解学生，尊重学生，体察学生的情绪。适当去激励、启发他们，调动学生学习的积极性，不断提高课堂凝聚力，使学生能够感受到教师对他们的鼓励，使学生相信老师的教学方法，适应教师的教学模式，从而让学生觉得英语口语课堂是愉快的，他们可以尽情的展示自我的另一面。而对于学生在学习过程中可能出来的问题及困难，教师应平等地与他们交流，耐心地指导学生切实的一步步的提高口语水平，积极锻炼口语交流能力，使学生不断保持知难而进的信心和勇气。
三、充分调动学生的学习积极性
以我所带班级的口语教学为例，可以采取分组练习、小组讨论、角色表演（role-play）等形式多样的活动，创造活跃的课堂气氛。还要帮助学生克服外语学习中的心理障碍，消除他们的消极心理因素，。充分给予学生自由发挥的空间，不以语法规则去限制他们，让他们尽可能的张嘴去说英语，使其积极参与到教师组织的课堂活动中来。
四、灵活的评分方式
以学生为中心，在教学实践中实行灵活的评分方式，对学习者的课堂口语表达进行全方位的考核。
1、注重平时成绩的记录，要能体现学生的参与度，提高口语交际能力。教师根据以上原则，让学生展开对子（Pair-work）活动时，选定某位学生作为合作伙伴（Partner），一边与他对话一边给他打分。教师也可以在小组讨论热身后，请学生作个别发言。
2. 采用主题教学模式。我们可以采用在主题教学模式下的以学生为中心的教学法，借助活动 问题情景等开展教学。教师可以设置一个主题或者场景，让学生围绕这个主题，提前做好预习工作。包括收集相应的背景资料，整理主题中可能用到的单词和例句，不断引导学生积极主动的参与到课堂口语教学实践中来，并能举一反三，以此提高学生的英语技能。在选定主题的前提之下，首先要让学生了解主题的含义是什么，了解此主题下所涉及的文化背景和人文常识，再给学生补充常用词组和惯用句型，并督促学生加以掌握。例如利用人物角色扮演（role-play）形式去开展主题英语听力教学，先给学生布置任务，即搜集生活中可能存在的人物关系。主题可以是 （工作关系），话题可能是老板和公司职员的关系或事务问题； （师生关系），话题可能是教师与学生之间的出勤或作业问题。
（医患关系），话题可能是医疗看病等问题。这些主题下可能会涉及到的常用词组和惯用句型有哪些。教师要积极引导学生练习，不断增强学生的语言实际运用能力。争取日后能运用于日常生活交际当中。
总之，以上的评估方式是学生为中心，以调动学生的积极性为基本目的，多角度多方位去提高学习者对课堂活动的参与度，从而提高学习者的口语交际能力。
五、结束语
由于诸多方面的原因，目前的大学英语口语教学仍然存在一些不尽人意的地方，尤其是高职院校的英语口语教学改革也仍然处于起步阶段，同时由于自己的教学时间不是很长，自己的教学水平，研究水平也不是很高，所以在本文中一定存在着很多未能考虑到的问题，希望大家一起努力使我们的英语教学更上一层楼，能更好的帮助学生提高他们的英语水平同时也提高我们自己的教学水平.我相信，只要我们能够大胆尝试并不断加以总结和改进，我们就一定能在高职院校英语口语课堂教学改革方面作出自己应有的成绩。
【参考书目】
[1] Alan Cunningsworth. Choosing Your Coursebook [M]. 上海.上海外语教育出版社2002 11
[2] Richards，J. The Language Teaching Matrix [M]. Cambridge .Cambridge University Press.1990
[3]Michael Lewis. The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications England.1993
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z]北京外语教学与研究出版社2004. 7
[5]夏纪梅解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J] 外语界，2005.（2）
[6陈文存.论外语教学中的理念[J].外语界，2005，（6）
[7[李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008（4）