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摘 要：在小学语文课堂中，很多学生不敢表达自己的想法，游离于课堂外。如何改变这种现状，让每一个学生自主、积极主动地参与课堂学习？本文从多个角度论述培养小学生口语交际能力的方法。其中，树立主人公意识，培养学生的口语交际能力是最关键的方法之一。
关键词：口语交际；培养技能；阅读；表达
语文课程标准的基本理念指出口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。在小学语文课堂上，常常会发现这样一种现象：语文教师在台上讲得栩栩如生，传神生动，台下互动参与的学生却不多，一般由几个语文素养较好的学生代劳，其他学生甘心做听众，将自己置身事外。其实真正的语文课堂，应该是属于全体师生的，不是属于哪一个教师和学生的，在课堂上的每个人都应该热情参与。笔者认为，培养学生的口语交际能力是必要手段。怎样培养学生的口语交际能力，提升参与语文课堂的热情？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、从读入手：培养学生阅读的习惯
小学生在课堂上不敢说，最重要的原因是词汇量缺乏，导致语言苍白无力，表达不出自己内心的所思所想。古语云：厚积才能薄发。只有有了充足的知识储备，表达时才能语言生动，富有感染力和说服力。所以，语文教师应该在平时的教学中，注意对学生阅读习惯的培养。学生有良好的阅读习惯，才会说话有条理，表述语言生动有趣。对于不喜欢读书的学生，教师可以逐步培养他们阅读的兴趣。小学生喜欢听故事，教师可以从故事入手，让他们阅读名家名篇，如安徒生、格林兄弟、叶圣陶等，故事情节生动，人物形象逼真，让学生在读书过程中逐步积累词汇，培养语文的基本素养。有了趣味童话的良性刺激，学生会逐渐喜欢上读书，词汇量的积累也会逐渐增加。
二、以听为名：培养学生倾听的习惯
很多教师在提高学生口语交际能力的时候，只关注怎么样让学生说，却忽视了让他们认真听的习惯。回想一下，学生在幼儿阶段，正是不断地听家长说话表达，才逐渐学会说话。所以，培养良好的倾听习惯非常重要。学生在学习倾听的过程中，会学会分析说话者的语气、神态、内容，学会揣摩人物的内心，体会人物的思想感情，并慢慢学会说话要做到有条理，合理表达自己的想法。
有位教育专家曾经说：教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。教师给学生做了正确的示范，即怎样倾听、感受别人的意见，学生会慢慢习得这种技能，不仅在语文课堂上，在校园生活或者家庭活动中，会倾听，有耐心，能听懂，会理解。
三、训练胆量：培养学生敢于表达的勇气
小学生经过充分的阅读经典阶段，知识储备已经有了一定的基础。这时就可以做到有话可说了。在倾听阶段，又学习了怎么样和别人正确交流，知道怎么样从别人的话语中提取信息，合理表达自己的意见，到了这个阶段，一切都是水到渠成了。可是有的学生由于性格、气质的关系，在课堂上羞于表达，限制了他们的发展。这时教师应该鼓励他们敢于表达，战胜自己的内心，勇敢地当众发言，在课堂上表达自己的想法，让教师和学生明白自己的想法。
哈罗德·泰勒曾经说过：教师的责任在于运用各种方法、手段，让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。在课堂上，语文教师除了关注那些学习优秀、勇于表达的学生，也应该把目光投注在那些低调、羞涩的学生身上，使每一个学生得到均衡发展的机会，抓住每一个可以激发他们勇气的机会，做到让每一个学生都能置身于活跃心灵和充满智慧的课堂环境中。语文教师用柔和的话语、温柔的目光，燃起学生表达的欲望，鼓起表达的勇气。
四、用情感人：创设乐于表达的情境
要让每一个学生成为演说家，而不是课堂上的闷葫芦，教师应该精心设计教学环节，为学生积极创设乐于表达的氛围。兴趣是最好的老师，这句话落实在口语表达上同样如此，只有让学生对口语交际充满了浓厚的兴趣，给他们创设自由表达想法的宽松氛围，他们才会愿意说，才会大胆说。语文教师的选题非常重要。在小学阶段，完全可以利用学生爱听故事、喜猜谜语等活动，激发学生表达的欲望。在平时的语文課堂中，可以找一些有趣的童话题材，训练他们续编故事等，如每一册都安排了很多童话题材的课文，像从低年级一直到高年级的课文中出现的《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《我应该感到自豪才对》《九色鹿》等，这些都是续编故事的好材料，让学生自由发挥，在课堂上续编故事，天马行空，发挥自己的想象力。时间一长，学生会逐渐爱上表达，爱上口语交际。
总之，口语交际能力是小学生需要掌握的一项重要技能，它需要在实践中锻炼和提升，如果语文教师掌握了培训的技巧，注意激发学生的阅读习惯、倾听习惯，同时又能兼顾到全体学生，创设乐于表达的情境，那么全体学生的口语交际能力提升便指日可待。
参考文献：
[1]王深海.中小学课堂教学论丛[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王春梅.在情境中提高学生交际能力[M].长春：吉林出版社，2008.
关键词：口语交际；培养技能；阅读；表达
语文课程标准的基本理念指出口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。在小学语文课堂上，常常会发现这样一种现象：语文教师在台上讲得栩栩如生，传神生动，台下互动参与的学生却不多，一般由几个语文素养较好的学生代劳，其他学生甘心做听众，将自己置身事外。其实真正的语文课堂，应该是属于全体师生的，不是属于哪一个教师和学生的，在课堂上的每个人都应该热情参与。笔者认为，培养学生的口语交际能力是必要手段。怎样培养学生的口语交际能力，提升参与语文课堂的热情？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、从读入手：培养学生阅读的习惯
小学生在课堂上不敢说，最重要的原因是词汇量缺乏，导致语言苍白无力，表达不出自己内心的所思所想。古语云：厚积才能薄发。只有有了充足的知识储备，表达时才能语言生动，富有感染力和说服力。所以，语文教师应该在平时的教学中，注意对学生阅读习惯的培养。学生有良好的阅读习惯，才会说话有条理，表述语言生动有趣。对于不喜欢读书的学生，教师可以逐步培养他们阅读的兴趣。小学生喜欢听故事，教师可以从故事入手，让他们阅读名家名篇，如安徒生、格林兄弟、叶圣陶等，故事情节生动，人物形象逼真，让学生在读书过程中逐步积累词汇，培养语文的基本素养。有了趣味童话的良性刺激，学生会逐渐喜欢上读书，词汇量的积累也会逐渐增加。
二、以听为名：培养学生倾听的习惯
很多教师在提高学生口语交际能力的时候，只关注怎么样让学生说，却忽视了让他们认真听的习惯。回想一下，学生在幼儿阶段，正是不断地听家长说话表达，才逐渐学会说话。所以，培养良好的倾听习惯非常重要。学生在学习倾听的过程中，会学会分析说话者的语气、神态、内容，学会揣摩人物的内心，体会人物的思想感情，并慢慢学会说话要做到有条理，合理表达自己的想法。
有位教育专家曾经说：教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。教师给学生做了正确的示范，即怎样倾听、感受别人的意见，学生会慢慢习得这种技能，不仅在语文课堂上，在校园生活或者家庭活动中，会倾听，有耐心，能听懂，会理解。
三、训练胆量：培养学生敢于表达的勇气
小学生经过充分的阅读经典阶段，知识储备已经有了一定的基础。这时就可以做到有话可说了。在倾听阶段，又学习了怎么样和别人正确交流，知道怎么样从别人的话语中提取信息，合理表达自己的意见，到了这个阶段，一切都是水到渠成了。可是有的学生由于性格、气质的关系，在课堂上羞于表达，限制了他们的发展。这时教师应该鼓励他们敢于表达，战胜自己的内心，勇敢地当众发言，在课堂上表达自己的想法，让教师和学生明白自己的想法。
哈罗德·泰勒曾经说过：教师的责任在于运用各种方法、手段，让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。在课堂上，语文教师除了关注那些学习优秀、勇于表达的学生，也应该把目光投注在那些低调、羞涩的学生身上，使每一个学生得到均衡发展的机会，抓住每一个可以激发他们勇气的机会，做到让每一个学生都能置身于活跃心灵和充满智慧的课堂环境中。语文教师用柔和的话语、温柔的目光，燃起学生表达的欲望，鼓起表达的勇气。
四、用情感人：创设乐于表达的情境
要让每一个学生成为演说家，而不是课堂上的闷葫芦，教师应该精心设计教学环节，为学生积极创设乐于表达的氛围。兴趣是最好的老师，这句话落实在口语表达上同样如此，只有让学生对口语交际充满了浓厚的兴趣，给他们创设自由表达想法的宽松氛围，他们才会愿意说，才会大胆说。语文教师的选题非常重要。在小学阶段，完全可以利用学生爱听故事、喜猜谜语等活动，激发学生表达的欲望。在平时的语文課堂中，可以找一些有趣的童话题材，训练他们续编故事等，如每一册都安排了很多童话题材的课文，像从低年级一直到高年级的课文中出现的《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《我应该感到自豪才对》《九色鹿》等，这些都是续编故事的好材料，让学生自由发挥，在课堂上续编故事，天马行空，发挥自己的想象力。时间一长，学生会逐渐爱上表达，爱上口语交际。
总之，口语交际能力是小学生需要掌握的一项重要技能，它需要在实践中锻炼和提升，如果语文教师掌握了培训的技巧，注意激发学生的阅读习惯、倾听习惯，同时又能兼顾到全体学生，创设乐于表达的情境，那么全体学生的口语交际能力提升便指日可待。
参考文献：
[1]王深海.中小学课堂教学论丛[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王春梅.在情境中提高学生交际能力[M].长春：吉林出版社，2008.