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【摘 要】随着教学规模和招生人数的不断扩大，独立学院大学英语教学日益显露不足，学生自主学习能力十分欠缺。本文以自主学习理论为框架，对独立学院非英语专业学生进行了一项问卷调查，从英语学习动机、学习策略以及学习评价等方面分析了本校学生自主学习现状，提出提高独立学院学生自主学习能力的对策，主张从课内合作学习延伸至课外自主学习。
【关键词】自主学习 独立学院 大学英语 对策
据中国独立学院在线统计，截止2011年6月全国共有本科层次二级学院（即独立学院）约328所，近年来因教学规模和招生人数的不断扩大日益显露出大学英语教学的诸多不足。如何针对独立学院学生的特点，转变教学模式是急待解决的问题。本文就本校东方学院大学英语教学现状为实例，分析非英语专业学生自主学习能力及相应的教学对策。
1 独立学院大学英语教学现状
不同于重点高校和二本院校，我国独立学院普遍存在师资结构不合理、教学模式陈旧、教学硬件不足等问题。学生进校时基础薄弱， 学习效率低，没有明确的学习目标。这种被动的学习方法与教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》相去甚远，独立学院的学生显然未掌握基本的外语技能，无法学以致用。针对这些问题， 培养独立学院学生的自主学习能力势在必行。
2 何为自主学习
语言学家Holec （1981）最早将“自主性”这一概念引入语言教学，将自主学习定义为“对自己的学习负责的一种能力”。 Dickenson （1987）进一步提出，自主学习是学习者对自己的学习进行决策制定和决策实施的过程。Little （1991） 认为 “自主学习”是“学习者对学习过程和学习能容的心理反应”。Numan （1995）承认这种能力重要的同时提出能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。虽表述不一，但自主学习对学习者提出以下基本要求：有明确的学习动机，且据此制定相应学习目标；有科学的学习策略；善于寻求学习工具和学习伙伴促进学习；根据学习进程，动态调整学习目标并最终完成；善于利用多元化的评价方式对学习过程和学习结果进行评价。
3 独立学院英语自主学习能力调查研究
3.1研究方法
为了解独立学院学生的学习现状，本研究采用定量采集数据的研究方式，对江苏技术师范学院东方学院10级学生进行了一次自主学习问卷调查，采取不记名形式随机抽取170名学生，收回有效调查表170份，回收率达到100%。内容包括学习英语的动机、对自主学习的认识、学习策略以及学习评价等，共40题，均为选择题，采用从“完全符合”到“完全不符合”四个等级要求被调查者根据学习情况选择与实际相符合或接近的选项。问卷各项答案无好坏对错，且问卷所得结果只作团体性的分析，不作个别呈现。
3.2 结果与分析
3.2.1 学习动机
根据Dornyei（2001）对外语学习动机的分类，本校学生的学习动机主要为融入型与工具型的综合，且工具型更明显。超过60%的学生表示高中期间学习英语的主要动机为升学应试，且这一动机延伸到大学。同时有25%的学生选择了提高综合素质、加强社会交流等作为动机。无论是融入型还是工具型动机都对英语学习有促进作用，但前者比后者更有持久性和积极意义。独立学院的学生在毕业竞争力方面与一本、二本学生存在一定差距，因此除了通过等级考试，还应着力培养学生英语交际能力，将工具型动机转变为融入型动机将使他们的学习更积极、更持久。
3.2.2 学习观念
此部分主要调查学生对自主学习和合作学习的认识。调查结果显示超过70%的学生对两者有所了解，且对于“大学生是否应该具备英语自主学习能力”表示赞同，具有较强的学习愿望和动机。董成如（2003）认为学生水平的参差不齐以及外语学科的特殊性决定了学生必须在课外进行大量的训练。另外，问卷调查对学生高中期间的学习习惯的结果也反映出过于依赖教师的讲解而忽略自身学习责任的特征，这也妨碍了学生自主学习的展开。因此教师在学生入学之初应及时掌握学生的学习观念和学习方式，帮助学生树立自主学习的观念，掌握自主学习的策略。
3.2.3 学习策略
调查的学习策略涉及词汇、听力，口语、阅读和写作学习，发现学生学习策略的使用频率处于中等偏下的水平，对一些有效的学习策略知之甚少。在学习资源的利用方面绝大多数学生会利用多种途径学习，但有超过50%的学生很少根据学习进度或难度做适时调整。这表明参与问卷调查的学生虽然制定了学习计划，但很少监控自己的学习效果，虽能使用学习策略，但大多不能持之以恒。因此尽管在学习方面花费大量的时间和精力，但效果仍不明显。数据表明独立学院学生急需得到有效的学习策略指导，在教学过程中将学习策略融入教学内容，学练并进，有助于学生解决学习过程中的实际困难，提高学习效果。
3.2.4 学习评价
问卷调查的结果显示尽管绝大多数学生会在开学初制定学习计划，但超过44%的学生无法正常实施该计划，73%的学生偶尔会反思学习过程，16%的学生基本不作任何反思活动，42%的学生很少期待老师和同学对自己学习的评价。在教学中如何将形成性评价与总结性评价结合，培养学生立体式评估方式是自我学习效果的有力保证。
4 独立学院学生自主学习能力的对策
4.1 课堂引导合作学习
问卷调查结果表明独立学院学生的英语自主学习意识较弱，过分依赖教师，成绩难以提高。培养自主性固然要求学生提高自主学习意识、制定学习目标、运用合理的学习方法、实行自我监控和自我评价。然而现实教学中这些很难依赖学生独自完成，因此可以以集体授课为基础， 以合作学习小组活动为主体形式， 鼓励学生在小组中互相学习。
可以通过以下方式培养学生合作学习的能力。首先，了解学生的基本信息，根据异质同组的原则创建4～6人小组，保证小组各成员之间的互补性以及小组间合理竞争的公平性。其次，明确分工，确保每阶段每人有一项侧重的任务，一定时间后角色互换，让每个成员从不同角色中得到体验和提高。第三，精心设计难度适中且能激发学习者兴趣的任务。具体可采用如小组问题讨论、角色表演、团队游戏竞赛等。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机和兴趣。
4.2 课外提倡个性学习
小组合作学习虽能解决一部分听课效率问题，但从长远看，自主性的提高还有赖于课后有效的个性化学习。个性化学习的一个重要特征是学习方式的自主性与合作性（李广，姜英杰，2005），只有从根本上培养学生学会学习，才能实现英语学习的自主性。
个性化的学习可首先从了解学生入手，了解学生的知识基础，因材施教设计和组织有效的教学活动，以更好地学习新知识。其次加强学习策略训练。在教学的各个环节，教师都应有意识地对学生进行策略指导，帮助学生诊断自身学习中的误区，摒弃不良的学习习惯和方法，培养正确有效的学习策略。在策略教学时，一要有针对性，使学生了解和掌握学习策略知识；二要循序渐进地渗透，要鼓励并有意识地给学生提供运用学习方法的机会，使之逐步学会并熟练运用。第三，灵活、自主的网络课程选择。以本校为例，学生可以利用本校的英语专题网站进行各种课外学习。英语教师应从中多摸索适合本校学生程度的有效课程，在课内课外加强对学生的引导。第四，模糊的评价方式。传统的终结性评价方式证明仅以某一次考试的成绩，而模糊的评价方式不以个人表现作为评价基础，而是测评该小组学生的总体表现和综合技能的提高。
5 结语
培养学生的英语应用能力是三本院校的培养目标之一，自主学习能力的培养是实现这一目标的有效途径。作为本三学院大学英语教学工作者，不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养自主学习能力的方法和策略。要加强对学生学习观念和学习策略的指导，将自主学习的点滴渗透到日常的教学工作中，不断提高学生的自主性，在独立学院的英语教学中构建起与传统教学模式相辅相成的良好教学模式。
【参考文献】
[1]董成如. 大学英语自主性学习调查[J].广东外语外贸大学学报： 2003，14 （4）：44-46，80 .
[2]李广，姜英杰. 个性化学习的理论与特征分析[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2005， 215 （3）：152-156.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]王坦. 论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，65 （2）：68-72.
【关键词】自主学习 独立学院 大学英语 对策
据中国独立学院在线统计，截止2011年6月全国共有本科层次二级学院（即独立学院）约328所，近年来因教学规模和招生人数的不断扩大日益显露出大学英语教学的诸多不足。如何针对独立学院学生的特点，转变教学模式是急待解决的问题。本文就本校东方学院大学英语教学现状为实例，分析非英语专业学生自主学习能力及相应的教学对策。
1 独立学院大学英语教学现状
不同于重点高校和二本院校，我国独立学院普遍存在师资结构不合理、教学模式陈旧、教学硬件不足等问题。学生进校时基础薄弱， 学习效率低，没有明确的学习目标。这种被动的学习方法与教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》相去甚远，独立学院的学生显然未掌握基本的外语技能，无法学以致用。针对这些问题， 培养独立学院学生的自主学习能力势在必行。
2 何为自主学习
语言学家Holec （1981）最早将“自主性”这一概念引入语言教学，将自主学习定义为“对自己的学习负责的一种能力”。 Dickenson （1987）进一步提出，自主学习是学习者对自己的学习进行决策制定和决策实施的过程。Little （1991） 认为 “自主学习”是“学习者对学习过程和学习能容的心理反应”。Numan （1995）承认这种能力重要的同时提出能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。虽表述不一，但自主学习对学习者提出以下基本要求：有明确的学习动机，且据此制定相应学习目标；有科学的学习策略；善于寻求学习工具和学习伙伴促进学习；根据学习进程，动态调整学习目标并最终完成；善于利用多元化的评价方式对学习过程和学习结果进行评价。
3 独立学院英语自主学习能力调查研究
3.1研究方法
为了解独立学院学生的学习现状，本研究采用定量采集数据的研究方式，对江苏技术师范学院东方学院10级学生进行了一次自主学习问卷调查，采取不记名形式随机抽取170名学生，收回有效调查表170份，回收率达到100%。内容包括学习英语的动机、对自主学习的认识、学习策略以及学习评价等，共40题，均为选择题，采用从“完全符合”到“完全不符合”四个等级要求被调查者根据学习情况选择与实际相符合或接近的选项。问卷各项答案无好坏对错，且问卷所得结果只作团体性的分析，不作个别呈现。
3.2 结果与分析
3.2.1 学习动机
根据Dornyei（2001）对外语学习动机的分类，本校学生的学习动机主要为融入型与工具型的综合，且工具型更明显。超过60%的学生表示高中期间学习英语的主要动机为升学应试，且这一动机延伸到大学。同时有25%的学生选择了提高综合素质、加强社会交流等作为动机。无论是融入型还是工具型动机都对英语学习有促进作用，但前者比后者更有持久性和积极意义。独立学院的学生在毕业竞争力方面与一本、二本学生存在一定差距，因此除了通过等级考试，还应着力培养学生英语交际能力，将工具型动机转变为融入型动机将使他们的学习更积极、更持久。
3.2.2 学习观念
此部分主要调查学生对自主学习和合作学习的认识。调查结果显示超过70%的学生对两者有所了解，且对于“大学生是否应该具备英语自主学习能力”表示赞同，具有较强的学习愿望和动机。董成如（2003）认为学生水平的参差不齐以及外语学科的特殊性决定了学生必须在课外进行大量的训练。另外，问卷调查对学生高中期间的学习习惯的结果也反映出过于依赖教师的讲解而忽略自身学习责任的特征，这也妨碍了学生自主学习的展开。因此教师在学生入学之初应及时掌握学生的学习观念和学习方式，帮助学生树立自主学习的观念，掌握自主学习的策略。
3.2.3 学习策略
调查的学习策略涉及词汇、听力，口语、阅读和写作学习，发现学生学习策略的使用频率处于中等偏下的水平，对一些有效的学习策略知之甚少。在学习资源的利用方面绝大多数学生会利用多种途径学习，但有超过50%的学生很少根据学习进度或难度做适时调整。这表明参与问卷调查的学生虽然制定了学习计划，但很少监控自己的学习效果，虽能使用学习策略，但大多不能持之以恒。因此尽管在学习方面花费大量的时间和精力，但效果仍不明显。数据表明独立学院学生急需得到有效的学习策略指导，在教学过程中将学习策略融入教学内容，学练并进，有助于学生解决学习过程中的实际困难，提高学习效果。
3.2.4 学习评价
问卷调查的结果显示尽管绝大多数学生会在开学初制定学习计划，但超过44%的学生无法正常实施该计划，73%的学生偶尔会反思学习过程，16%的学生基本不作任何反思活动，42%的学生很少期待老师和同学对自己学习的评价。在教学中如何将形成性评价与总结性评价结合，培养学生立体式评估方式是自我学习效果的有力保证。
4 独立学院学生自主学习能力的对策
4.1 课堂引导合作学习
问卷调查结果表明独立学院学生的英语自主学习意识较弱，过分依赖教师，成绩难以提高。培养自主性固然要求学生提高自主学习意识、制定学习目标、运用合理的学习方法、实行自我监控和自我评价。然而现实教学中这些很难依赖学生独自完成，因此可以以集体授课为基础， 以合作学习小组活动为主体形式， 鼓励学生在小组中互相学习。
可以通过以下方式培养学生合作学习的能力。首先，了解学生的基本信息，根据异质同组的原则创建4～6人小组，保证小组各成员之间的互补性以及小组间合理竞争的公平性。其次，明确分工，确保每阶段每人有一项侧重的任务，一定时间后角色互换，让每个成员从不同角色中得到体验和提高。第三，精心设计难度适中且能激发学习者兴趣的任务。具体可采用如小组问题讨论、角色表演、团队游戏竞赛等。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机和兴趣。
4.2 课外提倡个性学习
小组合作学习虽能解决一部分听课效率问题，但从长远看，自主性的提高还有赖于课后有效的个性化学习。个性化学习的一个重要特征是学习方式的自主性与合作性（李广，姜英杰，2005），只有从根本上培养学生学会学习，才能实现英语学习的自主性。
个性化的学习可首先从了解学生入手，了解学生的知识基础，因材施教设计和组织有效的教学活动，以更好地学习新知识。其次加强学习策略训练。在教学的各个环节，教师都应有意识地对学生进行策略指导，帮助学生诊断自身学习中的误区，摒弃不良的学习习惯和方法，培养正确有效的学习策略。在策略教学时，一要有针对性，使学生了解和掌握学习策略知识；二要循序渐进地渗透，要鼓励并有意识地给学生提供运用学习方法的机会，使之逐步学会并熟练运用。第三，灵活、自主的网络课程选择。以本校为例，学生可以利用本校的英语专题网站进行各种课外学习。英语教师应从中多摸索适合本校学生程度的有效课程，在课内课外加强对学生的引导。第四，模糊的评价方式。传统的终结性评价方式证明仅以某一次考试的成绩，而模糊的评价方式不以个人表现作为评价基础，而是测评该小组学生的总体表现和综合技能的提高。
5 结语
培养学生的英语应用能力是三本院校的培养目标之一，自主学习能力的培养是实现这一目标的有效途径。作为本三学院大学英语教学工作者，不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养自主学习能力的方法和策略。要加强对学生学习观念和学习策略的指导，将自主学习的点滴渗透到日常的教学工作中，不断提高学生的自主性，在独立学院的英语教学中构建起与传统教学模式相辅相成的良好教学模式。
【参考文献】
[1]董成如. 大学英语自主性学习调查[J].广东外语外贸大学学报： 2003，14 （4）：44-46，80 .
[2]李广，姜英杰. 个性化学习的理论与特征分析[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2005， 215 （3）：152-156.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]王坦. 论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，65 （2）：68-72.