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摘要：创新教育是当前教育改革的探索重点和研究热点，是体现以创新人格的培养为核心，以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为目标的现代教育思想。为此，需要教师在教育、教学过程中，尤其在信息技术教学过程中应更加注重课堂设计的改革与创新，以便更充分、更高效地挖掘和培养学生的创新能力。
关键词：教育观念；创新；学生心理；兴趣教学；任务驱动
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2016）10-0056
习近平总书记指出：“功以才成，业由才广。”人才是创新的根基，创新驱动就是人才驱动。可见，培养具有创新能力的新一代，直接关系到我们国家和民族的兴衰成败。作为教育工作者，尤其是信息技术教师，更应该义不容辞地担当起这一重任，在教学中不断挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新能力。本文就结合笔者多年的教学管理经验，谈谈如何在信息技术课程教学中培养学生的创新能力。
一、转变教师观念是培养学生创新能力的前提和保障
传统的教学模式是“以教师为中心”，强调教师的“教”，在教学设计上主要考虑传授知识的方法和手段，虽貌似“十分尊重知识”，却忽视了学生独立学习能力的培养，抑制了学生的创新思维和创新能力，仅仅把教师看成了一种训练和灌输知识的工具。现代教育理论提倡：“以学生为中心”，强调学生的“学”，从课堂设计上注重学生获取知识的过程：使学生成了学习的主体，教师变成了组织、指导、帮助和促进学生学习的督促者。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性的课程。“操作性强”的特点，决定了不能再采用传统的教学模式，而应使学生在教师的指导下，对所学知识内容进行分析、研究、探索，再结合实际上机操，逐步培养用信息技术解决生活中的实际问题的能力。因此，在信息技术课堂上更有必要体现“教师为主导、学生为主体”的现代教育思想，更有必要培养学生的创新意识和创新能力。
1. 教师要明确自己的职责和任务
教师的任务不仅仅是向学生传授知识，而应该是为学生获取知识创设意境，引导帮助学生通过认真思考、积极参与最终获得知识。在此过程中，通过学生的积极参与，使每个学生的积极性都受到尊重，极大地激发了他们的创新意识，使其逐步成为新型的、独立的“学习者”和“创造者”。
2. 教师要解放思想，建立开放式教学体系，鼓励学生的创新行为，帮助他们树立“求新”“求异”的创新思想。
在传统教育中，教师“教什么”，学生“学什么”；教师如何“教”，学生如何“学”。这种做法大大限制了学生的思维模式和思维活动。在教学过程中，当学生思维活动超出了教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行将学生的思维纳入自己的思维模式中。相反，鼓励学生大胆质疑，并欢迎与自己争论、交流，给予学生充分发表自己见解的机会。只有这样，才能保护学生的积极性，使他们树立起独立学习及创新的自信心，使其创新思维一直处于亢奋状态，充分发挥其创新、创造能力。
3. 信息教师要不断更新、充实自己的知识资源库，以提高自身业务水平
信息技术的发展日新月异，信息教师只有不断完善自己的知识结构，才能传授给学生最准、最新的知识，才能解决学生所提出的各种问题。我们经常可以看到许多学生已掌握大量的计算机知识，特别是在多媒体、图形处理以及网络方面已有了很深的研究，而个别信息教师的知识却还停留在基础知识和操作系统水平，这一现状已明显无法适应形势要求。为此，信息教师要不断学习和提高自身业务水平，特别是了解一些最新的计算机动态、网络知识。只有这样，才能在课堂上激发学生学习的欲望，调动他们学习的积极性和创造性。
二、激发兴趣是培养学生创新能力的基石和源泉
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于体会智慧能统帅事实或现实，人的内心有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、学习者或探索者。”可见，兴趣是一种推动学生学习的内在动力，要激发学生的创新思维，必须从激发学生的兴趣入手。
中学生对信息技术的兴趣远超过其他学科，但大量的调查发现，学生对信息技术的这种“特别兴趣”，只是对“计算机”本身的兴趣。其目的多在能自由地“玩”——玩游戏、上网、聊天等，而对教材上的内容却没有“兴趣”，因为他们觉得教材中的内容“不好玩”。因此，就出现一种“喜欢上电脑课，却不喜欢电脑教师”的奇怪现象，当然原因很简单——教师不让学生“自由地玩”。
面对这一奇怪现象，笔者教学内容、教学方法、教学过程等方面入手，通过一些巧妙的办法，使学生对电脑的兴趣真正转化成为对信息技术的兴趣。
1. 以精彩有趣的课堂“导入”，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。每节课开始，教师的“导”就显得尤为重要。有创意的开场白，既能调动学生学习积极性和兴趣，又可以激发他们的学习热情和创造热情。因此，在每一节课开始，要尽可能从一些贴近日常生活、学生感兴趣的问题来导入新课，使学生在极度活跃的思维中进行探索性学习。
计算机基础知识一章，理论性很强、很抽象，如果课堂导入没有创意，往往使学生感到枯燥无味，顿失兴趣。为避免此种情况的出现，笔者在课前找了一些坏的内存、CPU、显卡等实物，结合学生耳熟能详的i3、i5、i7 等名词入手，引入了CPU 的概念及作用，继而以组装一台计算机应考虑的问题入手，引入主板、内存、显卡、显示器、硬盘等概念，同时出示一些实物，大大增强学生的兴趣和热情。如果条件允许，再让学生亲眼目睹一次计算机组装的全过程，则更能加深学生对知识的记忆和兴趣。
2. 精心设置上机内容，妙施 “暗渡陈仓” 之计
在信息技术课程中，上机操作是学生知识落实的重要途径之一。可以从学生喜欢“玩”电脑的心理出发，巧妙设计上机任务，收到事半功倍的效果。
比如，在汉字录入章节的教学中，学生一开始兴趣很浓，但学习会简单输入汉字后，便大失兴趣，认为“打字”没意思。为此，笔者利用学生有“聊天”嗜好，借助机房局域网，让学生通过Netmeeting 聊天、用Winpopup发送短消息。当学生兴致勃勃地聊天时，在不知不觉中提高了打字速度，同时还掌握Netmeeting 和Winpopup 两个软件的使用，可谓一箭双雕。 3. 从兴趣出发，研究学生心理，更有利于对难点知识的突破
在多媒体处理的讲课过程中，笔者将学校教学楼、宿舍、食堂、学生活动照片作为素材，让学生自己动手编辑和处理。学生对自己的照片颇感兴趣。既学会了图片的处理方法，还主动探讨了许多课本上没讲到的知识，课堂气氛极好，所谓的“教学难点”也随之而破，收到了很好的效果。
三、“任务驱动”是培养学生创新能力的实现策略
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对已提出的任务进行分析、讨论，然后在教师的帮助、指导下找出解決问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的掌握。其主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务。
信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点，决定了信息技术教师只能引导、帮助学生掌握学习信息技术的方法。因此，在信息技术课堂教学中，运用“任务驱动”的教学模式，既符合“教师主导”“学生主体”地位的特点，又能体现信息学科的特色。这不失为一种有效的教学手段。
1. 合理设计实践内容，激发学生的学习兴趣和创新欲望
高中信息技术课程，实践课是主要内容之一，在设计上机内容时，一定要注意“不追求结果一模一样，但要求知识点全部包含”。教师只需要提出一节课的任务及知识点，让学生自己创作、自由发挥，教师对结果逐一做出评价。这样，既激发了学生的求知欲和学习兴趣，又发挥了其创新潜能。
2. 注重单个辅导，充分发挥学生自主探索性学习的能动性
学生是上机课的主角，他们各有各的思维方式、学习方法和认识水平，教师要活跃上机课的气氛，创造相互协作的氛围，使学生在相互提问、相互交流中，充分发挥其创造性、动手能力。通过学生自己的探索和验证性学习，形成对新知识的认识和领悟。在此过程中，教师的作用主要是深入到学生中，单个解决学生所提问题，并为对学生做出合理评价提供重要依据。
3. 注重对学生任务完成情况做出激励评价，并鼓励学生互评
通过学生上机过程中完成任务的情况，教师要善于发现学生的闪光点，通过多媒体手段向大家展示，并对学生进行及时有效的激励评价。对任务完成较好者，要给予充分肯定，以提高积极性；对任务完成较差者，要找出其优点和独到之处，并给予一定鼓励，以增强其学习的自信心。除此之外，可发动学生相互交流和评价，创造开放式的评价机制，使学生在交流中锻炼能力，弥补不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。
（作者单位：山西省霍州市第二中学 031400）
关键词：教育观念；创新；学生心理；兴趣教学；任务驱动
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2016）10-0056
习近平总书记指出：“功以才成，业由才广。”人才是创新的根基，创新驱动就是人才驱动。可见，培养具有创新能力的新一代，直接关系到我们国家和民族的兴衰成败。作为教育工作者，尤其是信息技术教师，更应该义不容辞地担当起这一重任，在教学中不断挖掘学生的创新潜能，提高学生的创新能力。本文就结合笔者多年的教学管理经验，谈谈如何在信息技术课程教学中培养学生的创新能力。
一、转变教师观念是培养学生创新能力的前提和保障
传统的教学模式是“以教师为中心”，强调教师的“教”，在教学设计上主要考虑传授知识的方法和手段，虽貌似“十分尊重知识”，却忽视了学生独立学习能力的培养，抑制了学生的创新思维和创新能力，仅仅把教师看成了一种训练和灌输知识的工具。现代教育理论提倡：“以学生为中心”，强调学生的“学”，从课堂设计上注重学生获取知识的过程：使学生成了学习的主体，教师变成了组织、指导、帮助和促进学生学习的督促者。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性的课程。“操作性强”的特点，决定了不能再采用传统的教学模式，而应使学生在教师的指导下，对所学知识内容进行分析、研究、探索，再结合实际上机操，逐步培养用信息技术解决生活中的实际问题的能力。因此，在信息技术课堂上更有必要体现“教师为主导、学生为主体”的现代教育思想，更有必要培养学生的创新意识和创新能力。
1. 教师要明确自己的职责和任务
教师的任务不仅仅是向学生传授知识，而应该是为学生获取知识创设意境，引导帮助学生通过认真思考、积极参与最终获得知识。在此过程中，通过学生的积极参与，使每个学生的积极性都受到尊重，极大地激发了他们的创新意识，使其逐步成为新型的、独立的“学习者”和“创造者”。
2. 教师要解放思想，建立开放式教学体系，鼓励学生的创新行为，帮助他们树立“求新”“求异”的创新思想。
在传统教育中，教师“教什么”，学生“学什么”；教师如何“教”，学生如何“学”。这种做法大大限制了学生的思维模式和思维活动。在教学过程中，当学生思维活动超出了教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行将学生的思维纳入自己的思维模式中。相反，鼓励学生大胆质疑，并欢迎与自己争论、交流，给予学生充分发表自己见解的机会。只有这样，才能保护学生的积极性，使他们树立起独立学习及创新的自信心，使其创新思维一直处于亢奋状态，充分发挥其创新、创造能力。
3. 信息教师要不断更新、充实自己的知识资源库，以提高自身业务水平
信息技术的发展日新月异，信息教师只有不断完善自己的知识结构，才能传授给学生最准、最新的知识，才能解决学生所提出的各种问题。我们经常可以看到许多学生已掌握大量的计算机知识，特别是在多媒体、图形处理以及网络方面已有了很深的研究，而个别信息教师的知识却还停留在基础知识和操作系统水平，这一现状已明显无法适应形势要求。为此，信息教师要不断学习和提高自身业务水平，特别是了解一些最新的计算机动态、网络知识。只有这样，才能在课堂上激发学生学习的欲望，调动他们学习的积极性和创造性。
二、激发兴趣是培养学生创新能力的基石和源泉
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于体会智慧能统帅事实或现实，人的内心有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、学习者或探索者。”可见，兴趣是一种推动学生学习的内在动力，要激发学生的创新思维，必须从激发学生的兴趣入手。
中学生对信息技术的兴趣远超过其他学科，但大量的调查发现，学生对信息技术的这种“特别兴趣”，只是对“计算机”本身的兴趣。其目的多在能自由地“玩”——玩游戏、上网、聊天等，而对教材上的内容却没有“兴趣”，因为他们觉得教材中的内容“不好玩”。因此，就出现一种“喜欢上电脑课，却不喜欢电脑教师”的奇怪现象，当然原因很简单——教师不让学生“自由地玩”。
面对这一奇怪现象，笔者教学内容、教学方法、教学过程等方面入手，通过一些巧妙的办法，使学生对电脑的兴趣真正转化成为对信息技术的兴趣。
1. 以精彩有趣的课堂“导入”，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。每节课开始，教师的“导”就显得尤为重要。有创意的开场白，既能调动学生学习积极性和兴趣，又可以激发他们的学习热情和创造热情。因此，在每一节课开始，要尽可能从一些贴近日常生活、学生感兴趣的问题来导入新课，使学生在极度活跃的思维中进行探索性学习。
计算机基础知识一章，理论性很强、很抽象，如果课堂导入没有创意，往往使学生感到枯燥无味，顿失兴趣。为避免此种情况的出现，笔者在课前找了一些坏的内存、CPU、显卡等实物，结合学生耳熟能详的i3、i5、i7 等名词入手，引入了CPU 的概念及作用，继而以组装一台计算机应考虑的问题入手，引入主板、内存、显卡、显示器、硬盘等概念，同时出示一些实物，大大增强学生的兴趣和热情。如果条件允许，再让学生亲眼目睹一次计算机组装的全过程，则更能加深学生对知识的记忆和兴趣。
2. 精心设置上机内容，妙施 “暗渡陈仓” 之计
在信息技术课程中，上机操作是学生知识落实的重要途径之一。可以从学生喜欢“玩”电脑的心理出发，巧妙设计上机任务，收到事半功倍的效果。
比如，在汉字录入章节的教学中，学生一开始兴趣很浓，但学习会简单输入汉字后，便大失兴趣，认为“打字”没意思。为此，笔者利用学生有“聊天”嗜好，借助机房局域网，让学生通过Netmeeting 聊天、用Winpopup发送短消息。当学生兴致勃勃地聊天时，在不知不觉中提高了打字速度，同时还掌握Netmeeting 和Winpopup 两个软件的使用，可谓一箭双雕。 3. 从兴趣出发，研究学生心理，更有利于对难点知识的突破
在多媒体处理的讲课过程中，笔者将学校教学楼、宿舍、食堂、学生活动照片作为素材，让学生自己动手编辑和处理。学生对自己的照片颇感兴趣。既学会了图片的处理方法，还主动探讨了许多课本上没讲到的知识，课堂气氛极好，所谓的“教学难点”也随之而破，收到了很好的效果。
三、“任务驱动”是培养学生创新能力的实现策略
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对已提出的任务进行分析、讨论，然后在教师的帮助、指导下找出解決问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的掌握。其主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务。
信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点，决定了信息技术教师只能引导、帮助学生掌握学习信息技术的方法。因此，在信息技术课堂教学中，运用“任务驱动”的教学模式，既符合“教师主导”“学生主体”地位的特点，又能体现信息学科的特色。这不失为一种有效的教学手段。
1. 合理设计实践内容，激发学生的学习兴趣和创新欲望
高中信息技术课程，实践课是主要内容之一，在设计上机内容时，一定要注意“不追求结果一模一样，但要求知识点全部包含”。教师只需要提出一节课的任务及知识点，让学生自己创作、自由发挥，教师对结果逐一做出评价。这样，既激发了学生的求知欲和学习兴趣，又发挥了其创新潜能。
2. 注重单个辅导，充分发挥学生自主探索性学习的能动性
学生是上机课的主角，他们各有各的思维方式、学习方法和认识水平，教师要活跃上机课的气氛，创造相互协作的氛围，使学生在相互提问、相互交流中，充分发挥其创造性、动手能力。通过学生自己的探索和验证性学习，形成对新知识的认识和领悟。在此过程中，教师的作用主要是深入到学生中，单个解决学生所提问题，并为对学生做出合理评价提供重要依据。
3. 注重对学生任务完成情况做出激励评价，并鼓励学生互评
通过学生上机过程中完成任务的情况，教师要善于发现学生的闪光点，通过多媒体手段向大家展示，并对学生进行及时有效的激励评价。对任务完成较好者，要给予充分肯定，以提高积极性；对任务完成较差者，要找出其优点和独到之处，并给予一定鼓励，以增强其学习的自信心。除此之外，可发动学生相互交流和评价，创造开放式的评价机制，使学生在交流中锻炼能力，弥补不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。
（作者单位：山西省霍州市第二中学 031400）