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培养学生的创新精神和创新能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵而疑。”疑之所以贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑就是问题，疑是点燃学生思维探索的火种，使学生由学记向学问转化，最根本的是教学观念的转变。因此，在教学中，教师要引导、鼓励学生大胆质疑，使学生乐于质疑、善于质疑，从中激发学生创新的意识，培养学生学习的能力。
一、质疑能力培养的误区
学习就是质疑、解疑，其过程形成了学生学习的过程，但实际的教学现状不容乐观。在传统教学思想的支配下，学生的学习都是事先由教者拟定好的，上课时只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性，使得学生不会主动质疑。具体地说，目前课堂质疑不良倾向主要表现为以下几个方面：
1.课堂质疑“一问一答”
个别学生提问，教师解疑，大部分学生处在被动听“问答”的状态。甚至有个别学生浑水摸鱼，充当南郭先生。
2.课堂质疑“昙花一现”
学生质疑后，教师习惯性地将教学纳入到预先设计的轨道中去，刚刚擦出的“火花”即刻消逝。
3.课堂质疑“苍白无力”
教师忙于跟着学生的问题跑，场面虽热闹，却把代表科学和真理的教科书分割得支离破碎。
4.课堂质疑“一无所有”
学生没有带着“想”去认真听讲和看书自学，往往把老师的话和书上的知识奉为金科玉律，因而想不出什么问题，也不知从何入手质疑。
二、质疑能力培养的对策
改革教学方法，培养学生的创新能力，就要从培养质疑能力做起，为以后的学习奠定良好的基础。只有这样，才能培养和造就出高素质人才。
1.创设情境，激发质疑动机
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。教师要给学生设置诱因，激发学生勇于探索新知的动机。例如教学《简便算法》，先出示一组题请学生“考”老师，从中任选一题，教师都能直接说出答案，同时让其他学生笔算验证，结果都算对了。出于强烈的好奇心，学生抢着出题考老师，当老师都能准确迅速地给出答案后，学生的好奇心就化成了求知欲，他们迫切想知道其中的奥秘，从而激发了质疑的主动性和积极性。
2.指导方法，明确质疑方向
求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应注意研究知识的结构，在关键处示范提出，教给学生质疑的方法，为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学，教师可这样设计提问：①这个例题的特征；②计算步骤；③部分积的定位方法；④计算结果如何得到。为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式，明确质疑的方向。通过这样的教学，学生既初步学会了质疑的方法，又活跃了课堂气氛，敢于质疑。
3.学习迁移，尝试质疑
当学生明确了质疑方向，知识内在结构的学习又为知识的迁移奠定了基础，这时就可以让学生进行质疑的尝试。学生的质疑能力存在差异，因此，教师首先要鼓励能力强的学生质疑，对于一般学生的尝试质疑应表示肯定，给予引导。例如《除数是两位数的除法》笔算教学，教师就可以指导学生对照《乘数是两位数的乘法》的质疑方法，进行类比迁移，并由此引发讨论，然后经教师的“过滤”，学生自然能顺利地自己质疑、自己解疑了。渐渐地，学生可以脱离教师的指导独立质疑，质疑水平得到了相应的提高。
4.把握契机，组织辩疑
组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。小学生上进心强，喜欢表现自己，因此，当学生各自获得解决新问题的方法后，教师可常用“他的解法或说法正确吗”“你有没有不同的意见”“你有没有更好的方法”等问题，激发学生去讨论或辩论，让学生在辩论中理解概念，揭示规律，提高质疑能力，从而转变小学生循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯，形成辩论激烈、各抒己见、乐于求异求佳的好学风。例如解答应用题：枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3天完成了40%。照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？学生都能这样解答：1200÷（1200×40%÷3），但有位学生提出可以用“3÷2/5”解，可一时又讲不清道理。我也不急于下结论，而是叫他想一想为什么，并让其他学生去讨论、辩论。有的说：“算式不对，得数巧合。”这的说：“没有道理。”同学们议论纷纷地加以否定。这位同学听了大家的意见，很不服气地说：“我认为是对的。因为，已工作的天数/一共要用的天数=2/5。所以，一共要用的天数是3÷2/5=7.5（天）。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5（天）。”同学们若有所悟地说：“想法真行！”可见辩疑能赶走盲目从众、温驯听话的小绵羊，请来敢于批判、敢于创造的新型人才。
“教无定法，贵在得法。”教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到能随机应变，相机指导，并且有不断开拓创新的精神；另一方面，又必须根据实际情况，采取行之有效的对策，特别是要自觉把此项工作摆上议事日程，积极地改革课堂教学结构，千方百计地为学生创造能够质疑的时空条件与学习氛围。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够质疑，并善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高到一个理想的层次，学习的主体精神才能得到充分发挥，创新精神和创新能力才能得到培养与发展。
一、质疑能力培养的误区
学习就是质疑、解疑，其过程形成了学生学习的过程，但实际的教学现状不容乐观。在传统教学思想的支配下，学生的学习都是事先由教者拟定好的，上课时只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性，使得学生不会主动质疑。具体地说，目前课堂质疑不良倾向主要表现为以下几个方面：
1.课堂质疑“一问一答”
个别学生提问，教师解疑，大部分学生处在被动听“问答”的状态。甚至有个别学生浑水摸鱼，充当南郭先生。
2.课堂质疑“昙花一现”
学生质疑后，教师习惯性地将教学纳入到预先设计的轨道中去，刚刚擦出的“火花”即刻消逝。
3.课堂质疑“苍白无力”
教师忙于跟着学生的问题跑，场面虽热闹，却把代表科学和真理的教科书分割得支离破碎。
4.课堂质疑“一无所有”
学生没有带着“想”去认真听讲和看书自学，往往把老师的话和书上的知识奉为金科玉律，因而想不出什么问题，也不知从何入手质疑。
二、质疑能力培养的对策
改革教学方法，培养学生的创新能力，就要从培养质疑能力做起，为以后的学习奠定良好的基础。只有这样，才能培养和造就出高素质人才。
1.创设情境，激发质疑动机
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。教师要给学生设置诱因，激发学生勇于探索新知的动机。例如教学《简便算法》，先出示一组题请学生“考”老师，从中任选一题，教师都能直接说出答案，同时让其他学生笔算验证，结果都算对了。出于强烈的好奇心，学生抢着出题考老师，当老师都能准确迅速地给出答案后，学生的好奇心就化成了求知欲，他们迫切想知道其中的奥秘，从而激发了质疑的主动性和积极性。
2.指导方法，明确质疑方向
求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应注意研究知识的结构，在关键处示范提出，教给学生质疑的方法，为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学，教师可这样设计提问：①这个例题的特征；②计算步骤；③部分积的定位方法；④计算结果如何得到。为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式，明确质疑的方向。通过这样的教学，学生既初步学会了质疑的方法，又活跃了课堂气氛，敢于质疑。
3.学习迁移，尝试质疑
当学生明确了质疑方向，知识内在结构的学习又为知识的迁移奠定了基础，这时就可以让学生进行质疑的尝试。学生的质疑能力存在差异，因此，教师首先要鼓励能力强的学生质疑，对于一般学生的尝试质疑应表示肯定，给予引导。例如《除数是两位数的除法》笔算教学，教师就可以指导学生对照《乘数是两位数的乘法》的质疑方法，进行类比迁移，并由此引发讨论，然后经教师的“过滤”，学生自然能顺利地自己质疑、自己解疑了。渐渐地，学生可以脱离教师的指导独立质疑，质疑水平得到了相应的提高。
4.把握契机，组织辩疑
组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。小学生上进心强，喜欢表现自己，因此，当学生各自获得解决新问题的方法后，教师可常用“他的解法或说法正确吗”“你有没有不同的意见”“你有没有更好的方法”等问题，激发学生去讨论或辩论，让学生在辩论中理解概念，揭示规律，提高质疑能力，从而转变小学生循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯，形成辩论激烈、各抒己见、乐于求异求佳的好学风。例如解答应用题：枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3天完成了40%。照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？学生都能这样解答：1200÷（1200×40%÷3），但有位学生提出可以用“3÷2/5”解，可一时又讲不清道理。我也不急于下结论，而是叫他想一想为什么，并让其他学生去讨论、辩论。有的说：“算式不对，得数巧合。”这的说：“没有道理。”同学们议论纷纷地加以否定。这位同学听了大家的意见，很不服气地说：“我认为是对的。因为，已工作的天数/一共要用的天数=2/5。所以，一共要用的天数是3÷2/5=7.5（天）。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5（天）。”同学们若有所悟地说：“想法真行！”可见辩疑能赶走盲目从众、温驯听话的小绵羊，请来敢于批判、敢于创造的新型人才。
“教无定法，贵在得法。”教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到能随机应变，相机指导，并且有不断开拓创新的精神；另一方面，又必须根据实际情况，采取行之有效的对策，特别是要自觉把此项工作摆上议事日程，积极地改革课堂教学结构，千方百计地为学生创造能够质疑的时空条件与学习氛围。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够质疑，并善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高到一个理想的层次，学习的主体精神才能得到充分发挥，创新精神和创新能力才能得到培养与发展。