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摘 要：随着知识经济时代的到来，我国逐渐对现有的教育机制进行了深化的改革，在长期的教学研究中，支架式教学作为一种最为有效的教学模式之一对学生未来的发展有着十分重要的意义。众所周知，高中是学生学习的关键时期，化学亦是高中教育体系中的重要组成部分，在学习上存在一定的难度，在高中化学教学中使用支架式的教学方式能够帮助学生建立清晰的知识框架，建立完整的知识体系。因此，支架式教学方法在高中教学中具有十分重要的意义。本文围绕“新课程背景下高中化学课程‘支架式’教学模式构建”这一主题展开探讨。
关键词：高中化学；支架式教学；新课程改革
当今世纪是信息高度发达的时代，教育事业也随着取得了十分显著的发展。“以人为人”的素质化教学理念已经深入每一个教育者的内心。而高中化学作为一门基础的自然科学，一直秉持着实事求是和探索创新的教学精神，即在教学中不仅要传授给学生专业的化学知识，更要立足学生发展的基本规律，培养学生养成良好的学习习惯和较高的学科素养，深化教学所追求的目标。而对于化学教学工作者而言，选取一个适用于化学教学的方法和模式十分重要。本文就以构建学习理论为基础的支架式教学方法展开论述，对高中化学课程改革做出了新时代的探讨。
一、 搭建教学脚手架，深化支架式理念
在高中化学使用支架式的教学方式，必须要遵守它的基本原则。首先，支架式的教学方式是以问题为中心的。任何知识的获取都来源于提出的问题，学生只有对现有的化学知识提出了疑问，才能够引发学生的积极探讨和反思，诱导学生养成独立思考的学习习惯，并在解决疑问的过程中潜移默化的学习相关的化学知识，以此达到学生自主学习和探究的目的，帮助学生对已学知识有一个更深的了解，促进学生的学习水平达到一个新的阶段。而问题的建立就是在支架式教学的模式中搭建了教学脚手架，以实际的教学内容为主要中心，并围绕这一中心构建一个系统的框架，并让学生围绕这一框架对化学知识进行更加系统的学习。高中教师化学课堂上，可以改变以往的教学模式，将传统的教学变成问题支架教学，让学生对问题支架进行深层次的分析，并逐一解决，以此构建更加全面的化学学习体系。比如在学习到《几种重要的金属化合物》时，教师可以先按照课本的教学内容建立一个知识框架，如常见的金属有哪些？他们的化合物又有哪些？然后在按照对应的知识框架对学生进行知识讲解，并对所得出的猜想进行相关的实验认证环节，让学生对此进行观察和实验，引导学生了解该项知识体系中的化学知识，使得学生在学习中始终能够保持较高的学习热情，并且能够在更加熟练的基础上安全有效地完成相关的教学任务。
二、 设置教学情境模式，促进学生独立探索
在教学中要遵循情境化的教学原则，由于每个学生的基础和掌握知识能力的不同，在化学学习中每个学生的学习情况往往是不尽相同的。教师在教学之前，可以根据学生学习的实际情况和真实水平，给学生设置一个更为真实的化学学习情境，让学生能够处在一个轻松愉悦的学习环境中，以此不断提升学生的学习兴趣，帮助学生认清已有知识体系支架，并在此基础上对该情境进行自主学习，促进自主探究能力的提升。在以往教学中，教师往往是以自己为教学中心的，而新课程改革指标明确指出，教育应当树立以学生为主体的教学观念，树立以学生为教学中心的原则，对学生的学习情况要做到充分的了解，帮助学生及时解决学习中遇到的问题，结合化学教学的实际内容，给学生设计出更加符合学生实际情况的教学规划，提升学生的学习兴趣，并逐步培养学生的综合能力。比如教师在进行教学时，可以先确定一项具体的化学概念，引导学生对此进行深入分析，在学生遇到困难的时候，对学生进行适当的引导和提示，让学生通过自己的努力完成教学任务，以此帮助学生更好地掌握化学知识，在实践应用过程中，真正达到自主学习的教学目的。如在学习到《生命中的基础有机化学物质》时，教师可以用PPT制作对应课件，找出几种常见的生物，让学生对其进行观察，先凭自己的感觉说一说他们是由哪些基本的物质构成的，在学生感到迷惑的时候，再引入课本知识，用动态的视频等给学生展示每一种物体对应的有机物质组成，以此加深学生对生物组成的基本认识。
三、 展开协作学习模式，进行效果审核评价
在高中化学教学中，由于学习内容存在一定的难度，学生在独立学习中难免会遇到更大的阻碍。因此，教师可以将学生进行科学的小组划分，让学生能够在小组之间进行学习探讨，就自己无法解决的问题在小组中进行探讨，促进学生合作精神的形成。另外，教师可以给每个小组提出一项具体的问题，让不同的小组进行分析交流，使得每一个单一的个体都能组成一个庞大的整体，在小组学习中尽心知识探讨，使得学生能够对该项的知识内容有一个更加深刻的理解。比如，在学习《硫和氮的氧化物》这一课时，教师可以对其中一个小组提出探究问题：硫的化学特性是怎样的，在什么情况下会发生氧化反应？会得到哪些产物？对另一小组则是提出氮的类似问题，让不同的小组带着不同的问题进行探究学习，以此加深学生的印象。最后，在学生完成阶段性的学习之后，教师应当对学生的学习情况进行科学的审核和评价工作，并依照审核的内容对教学内容和进度进行适当的调整，尽可能地迎合学生当下的学习情况。而教师也需要根据学生的自主学习能力的形成状况以及学生在小组之间的活跃程度和学生对知识的掌握情况进行综合性的考核和评价，及时调整教学手段，刺激学生不断提升学习能力。
四、 小结
总而言之，支架式的教学模式在高中化学中的应用，能够极大提升学生的学习兴趣，帮助学生建立更加完整的知识体系，提升学生对知识的理解能力，刺激學生更加积极主动地参与到学习中去，逐渐形成自主探究的能力。
参考文献：
[1]徐华.支架式教学模式在数学教学中的应用[J].中学教学参考，2014（26）.
[2]杨梅珍.支架式教学模式在地理教学中的应用尝试——以“山地的形成”教学设计为例[J].中学地理教学参考，2014（20）.
作者简介：吴情，江苏省宿迁市，江苏省泗洪县洪翔中学。
关键词：高中化学；支架式教学；新课程改革
当今世纪是信息高度发达的时代，教育事业也随着取得了十分显著的发展。“以人为人”的素质化教学理念已经深入每一个教育者的内心。而高中化学作为一门基础的自然科学，一直秉持着实事求是和探索创新的教学精神，即在教学中不仅要传授给学生专业的化学知识，更要立足学生发展的基本规律，培养学生养成良好的学习习惯和较高的学科素养，深化教学所追求的目标。而对于化学教学工作者而言，选取一个适用于化学教学的方法和模式十分重要。本文就以构建学习理论为基础的支架式教学方法展开论述，对高中化学课程改革做出了新时代的探讨。
一、 搭建教学脚手架，深化支架式理念
在高中化学使用支架式的教学方式，必须要遵守它的基本原则。首先，支架式的教学方式是以问题为中心的。任何知识的获取都来源于提出的问题，学生只有对现有的化学知识提出了疑问，才能够引发学生的积极探讨和反思，诱导学生养成独立思考的学习习惯，并在解决疑问的过程中潜移默化的学习相关的化学知识，以此达到学生自主学习和探究的目的，帮助学生对已学知识有一个更深的了解，促进学生的学习水平达到一个新的阶段。而问题的建立就是在支架式教学的模式中搭建了教学脚手架，以实际的教学内容为主要中心，并围绕这一中心构建一个系统的框架，并让学生围绕这一框架对化学知识进行更加系统的学习。高中教师化学课堂上，可以改变以往的教学模式，将传统的教学变成问题支架教学，让学生对问题支架进行深层次的分析，并逐一解决，以此构建更加全面的化学学习体系。比如在学习到《几种重要的金属化合物》时，教师可以先按照课本的教学内容建立一个知识框架，如常见的金属有哪些？他们的化合物又有哪些？然后在按照对应的知识框架对学生进行知识讲解，并对所得出的猜想进行相关的实验认证环节，让学生对此进行观察和实验，引导学生了解该项知识体系中的化学知识，使得学生在学习中始终能够保持较高的学习热情，并且能够在更加熟练的基础上安全有效地完成相关的教学任务。
二、 设置教学情境模式，促进学生独立探索
在教学中要遵循情境化的教学原则，由于每个学生的基础和掌握知识能力的不同，在化学学习中每个学生的学习情况往往是不尽相同的。教师在教学之前，可以根据学生学习的实际情况和真实水平，给学生设置一个更为真实的化学学习情境，让学生能够处在一个轻松愉悦的学习环境中，以此不断提升学生的学习兴趣，帮助学生认清已有知识体系支架，并在此基础上对该情境进行自主学习，促进自主探究能力的提升。在以往教学中，教师往往是以自己为教学中心的，而新课程改革指标明确指出，教育应当树立以学生为主体的教学观念，树立以学生为教学中心的原则，对学生的学习情况要做到充分的了解，帮助学生及时解决学习中遇到的问题，结合化学教学的实际内容，给学生设计出更加符合学生实际情况的教学规划，提升学生的学习兴趣，并逐步培养学生的综合能力。比如教师在进行教学时，可以先确定一项具体的化学概念，引导学生对此进行深入分析，在学生遇到困难的时候，对学生进行适当的引导和提示，让学生通过自己的努力完成教学任务，以此帮助学生更好地掌握化学知识，在实践应用过程中，真正达到自主学习的教学目的。如在学习到《生命中的基础有机化学物质》时，教师可以用PPT制作对应课件，找出几种常见的生物，让学生对其进行观察，先凭自己的感觉说一说他们是由哪些基本的物质构成的，在学生感到迷惑的时候，再引入课本知识，用动态的视频等给学生展示每一种物体对应的有机物质组成，以此加深学生对生物组成的基本认识。
三、 展开协作学习模式，进行效果审核评价
在高中化学教学中，由于学习内容存在一定的难度，学生在独立学习中难免会遇到更大的阻碍。因此，教师可以将学生进行科学的小组划分，让学生能够在小组之间进行学习探讨，就自己无法解决的问题在小组中进行探讨，促进学生合作精神的形成。另外，教师可以给每个小组提出一项具体的问题，让不同的小组进行分析交流，使得每一个单一的个体都能组成一个庞大的整体，在小组学习中尽心知识探讨，使得学生能够对该项的知识内容有一个更加深刻的理解。比如，在学习《硫和氮的氧化物》这一课时，教师可以对其中一个小组提出探究问题：硫的化学特性是怎样的，在什么情况下会发生氧化反应？会得到哪些产物？对另一小组则是提出氮的类似问题，让不同的小组带着不同的问题进行探究学习，以此加深学生的印象。最后，在学生完成阶段性的学习之后，教师应当对学生的学习情况进行科学的审核和评价工作，并依照审核的内容对教学内容和进度进行适当的调整，尽可能地迎合学生当下的学习情况。而教师也需要根据学生的自主学习能力的形成状况以及学生在小组之间的活跃程度和学生对知识的掌握情况进行综合性的考核和评价，及时调整教学手段，刺激学生不断提升学习能力。
四、 小结
总而言之，支架式的教学模式在高中化学中的应用，能够极大提升学生的学习兴趣，帮助学生建立更加完整的知识体系，提升学生对知识的理解能力，刺激學生更加积极主动地参与到学习中去，逐渐形成自主探究的能力。
参考文献：
[1]徐华.支架式教学模式在数学教学中的应用[J].中学教学参考，2014（26）.
[2]杨梅珍.支架式教学模式在地理教学中的应用尝试——以“山地的形成”教学设计为例[J].中学地理教学参考，2014（20）.
作者简介：吴情，江苏省宿迁市，江苏省泗洪县洪翔中学。