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转化后进生，我们要树立一种思维：一个缺口的杯子，如果换个角度看，它仍然是圆的。学生来自不同的家庭环境，学习上难免有快有慢。只要教师投入爱心、耐心、细心和精心，让学生齐齐地成长并非做不到。
一、爱心呵护，健全人格
尊重人格是转化后进生的前提。学生正处在长身体、长知识的时期，任何损害人格的行为都会给他们的心灵带来创伤，久之，就会对教师有一种望而生畏的感觉。结果后进不进，差生更差。
灵灵是个性格内向的学生，原班主任说他做什么都没有积极性，不想读书，不想说话，整天用傻傻的眼睛盯着老师。我一进班就发现真有一个这样的学生，他趴在桌上，两眼一直注视我。我对他微笑，他的两个嘴角就动一下，我走到他跟前抚摸他的头顶，他抬起头微微一笑。我笑着对他说：“你真可爱。”他直起腰说：“我不可爱。”我惊奇地说：“为什么?”他说：“不知道。”我说：“你长得虎头虎脑的，两只眼睛炯炯有神，说话又有礼貌，是个非常OK的孩子。”他笑了，笑得很开心。第二周班级选纪律督导员，灵灵把手举得很高，我竖起拇指对他说：“你很棒!”他用手摸自己的脸，露出两个眼睛，伸出舌头向我做了个鬼脸，我向他点点头，他又笑了。班级需要二十多个分管路队、卫生、三操、学习的督导员，我认为他担任三操的督导员比较合适，他很高兴地接受了。第二天，班级各项秩序都很好，可灵灵又趴在桌子上，一动也不动。我问他：“怎么啦?”他苦着脸不说话。其他同学争先恐后地说，昨天，他写作业前一直看三操纪律登记表，他爸指责他说，书都读不好，当什么督导员，随手把表格撕了。我听了这话，拉着他的手，说：“明天老师找你爸谈谈，好吗?”他撇着嘴角，点点头。当天，我就找到灵灵的爸爸，请他理解支持关心孩子，配合老师教育好孩子。此后，灵灵进步很快。家长也逐渐改变了教育方法，家庭关系融治了。教师、父母互相配合，尊重孩子的人格，不讽刺、不挖苦，建立平等的关系，对于转化后进生效果是立竿见影的。
二、耐心引导，迷途点灯
冬冬是个调皮至极的孩子，上课闹事，下课打架，还偷邻居的自行车。这孩子真是无药可救吗?我找冬冬聊天，问他来学校的目的是什么?他说是为了读好书，考大学。我又问怎样才能读好书?他说，上课认真听，积极思考，回家及时完成作业。我笑着说，你真是个懂事的孩子，明白的道理真多，那为什么又不去做呢?他说“很烦，没法学”。有一天一道数学题做错了，回家问姑姑。姑姑不耐烦地对他说肯定上课不认真，所以才做不来，叫他自己想；又去问妈妈，妈妈说他是个不听话的孩子，怎能把知识学好呢?再去问哥哥，哥哥反问道，你不是很聪明吗?这都解不来?父亲一听说他作业做不来，打一顿再说话。那时，他伤心极了。我对他说，你真的想学吗?他说，真的想学。我说，从这一周开始，老师随时可以教你不会的知识。下午第三节，他兴冲冲地来了，把中午做错的题目放在桌上。我夸他是个守信用的孩子，引导他先把第一道题目读三遍，肯定能解。他读题三遍，稍思考，果然答对了。他笑得那么甜，还不停地说“老师。我真的做对了!”
门突然发出“砰”的一声，我警觉地站起来，冬冬立刻站在我身后，一位人高马大的男子指着冬冬吼道：“晚上回来打死你!”我问冬冬这人是谁?冬冬说是他父亲。我冲出门外，叫住他父亲说：“冬冬来这学习，你也要生气?”他父亲说，他从来不乖。我说：“你错了，他今天很乖，不懂的问题拿来问老师，我刚才正给他指导作业，你却气势汹汹地说要打死他。”他父亲说：“对不起，老师。以前他要是迟回来，总是因为表现不好被留下，所以很气愤。”他父亲说，自己对孩子缺少耐心，能想到的办法就是打，没想到越打孩子越坏。我对他说，孩子年龄小，不懂事，需要家长的引导教育。由于家庭教育方法不当，已经让孩子受了很大的伤害，我们必须用爱心温暖他。他父亲听了我的解释，给孩子道了歉。我希望冬冬能和班干部一起管理班级，他笑了，很开心地答应了我的邀请。经过一个学期的耐心引导，他上课大胆举手发言，自觉完成作业，成绩有很大进步，懂得关心别人。当然，他偶尔还会犯些小错误，但不再是无可救药的捣蛋鬼，孩子已步入正常成长的轨道。
三、细心指导，有的放矢
小学数学原本就较难，再加上我们的教材又编得偏离学生的生活实际，更让学生学习数学难上加难，所以在学习过程中出现错误就毫不出奇。记得一节自制红花的手工课，我看到学生做了许多五颜六色的红花，就编一道数学题：我们二(1)班有70人，平均每人做3朵小红花，一共做了几朵?学生脱口说出：3乘以70等于210朵。我看一位学困生回答这么快，相信他一定能解答这道题：某工厂第一车间70人。这一天平均每个工人做3个零件，这一天第一车间的工人一共做多少个零件?他看了题目摇摇头，我鼓励他，你怎么想就怎么做!他说70+3；我说，你再好好想想，他说70_3；我继续鼓励他再想一想，他吞吞吐吐地说70x3。我很高兴地说，你只要动脑筋，别人能学会的知识，你一定也能学会。他十分诚恳地说，老师，那是我猜的。
我陷入了深思，这么简单的一道题，怎么会想不出来呢?我强忍心中的怒火问道：“你到底是哪里不理解?”他说：“什么是工厂、车间、零件，我都没听懂。”我突然从梦中惊醒，我们的数学远离学生的生活实际，而只是从呆板的题例中让学生理解数量关系。课后，我带他到办公室，问他，将作业本卷成一个蛋卷，三个一组，这样的7组，有几个呢?他说21个，我问他怎样计算，他回答。3x7。我问那70个组有几个?他说210个。我问怎么想，他说：70个组是7个组的10倍，所以70个组有210个。我竖起拇指对他说：“你真了不起!”接着，我用本地话解释了工厂、车间、零件。他天真地瞅着我，问道：“老师，我可以把这些零件当成雪球吗?”我说可以。他说，那就好办，每人滚三个雪球。70个人就可以滚210个，所以3x70=210个。我说：“你真聪明。”我又问：“那要是每人滚4个雪球，70人又可以滚几个呢?”他说：“那当然是280个。”我说： “怎样写算式?”“4x70＝280个。”我高兴地握着他的手夸他真棒，他得意地点点头。这样的学生并不是不能学，而是因为他没上过幼儿园，听普通话都很困难，教师要使他理解包含许多生词的数学题就更难了。所以，教师要区别学生学习困难的差异性，因材施教，有的放矢，才能收到良好的效果。
四、精心评价，夸奖有方
激励性的评价能使学生体验探索的快乐。激发学习动机；而过多的批评指责只能使学生心理上产生畏惧。选择延迟评判的评价方法，能淡化评价的甄别功能，特别是对学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。学生的课堂作业。教师全面批改，对的打“√”，按字迹是否工整分A、B、C三个等级。作业全对字迹工整的评为优A；解法多而且有创新的，评语是“你最棒!”旨在优生开拓思路。发展扩散性思维，使优生更好的获得发展；作业全对，解法有多样性，评语是“你真棒!”旨在肯定努力学习，知识掌握得真棒；作业全对，解法一般，评语是“你很棒!”旨在鼓励该生努力学习，只要再努力些，会更棒。答错的题目，不打“×”，而是画出错的环节，点出错误原因，在改正之后，仍然评为优等，旨在用期待的心情，让学生鼓足信心，补漏补缺。针对学困生做错题，设置专门的辅导，小组长是第一小老师，辅导同组同学纠正错误；也可以求助大组长或成绩优秀的同学，或者直接找老师。学困生作业第一轮改正后，只要有一点进步，教师的评语是： “你进步了!”或写上“世上无难事，只要有心人”等名言给予鼓励。对于不理解的知识，教师课后针对不同的错误进行分析，然后采用个别辅导，直到他理解，再给作业打“√”，并评“优”。同时鼓励他：“你真了不起，你比昨天进步了。”
转化后进生的工作，让我历尽艰辛却又无怨无悔。因为我的感受正与苏霍姆林斯基的相同：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的学生。”
(作者单位：用宁县实验小学 责任编辑：胡本先)
一、爱心呵护，健全人格
尊重人格是转化后进生的前提。学生正处在长身体、长知识的时期，任何损害人格的行为都会给他们的心灵带来创伤，久之，就会对教师有一种望而生畏的感觉。结果后进不进，差生更差。
灵灵是个性格内向的学生，原班主任说他做什么都没有积极性，不想读书，不想说话，整天用傻傻的眼睛盯着老师。我一进班就发现真有一个这样的学生，他趴在桌上，两眼一直注视我。我对他微笑，他的两个嘴角就动一下，我走到他跟前抚摸他的头顶，他抬起头微微一笑。我笑着对他说：“你真可爱。”他直起腰说：“我不可爱。”我惊奇地说：“为什么?”他说：“不知道。”我说：“你长得虎头虎脑的，两只眼睛炯炯有神，说话又有礼貌，是个非常OK的孩子。”他笑了，笑得很开心。第二周班级选纪律督导员，灵灵把手举得很高，我竖起拇指对他说：“你很棒!”他用手摸自己的脸，露出两个眼睛，伸出舌头向我做了个鬼脸，我向他点点头，他又笑了。班级需要二十多个分管路队、卫生、三操、学习的督导员，我认为他担任三操的督导员比较合适，他很高兴地接受了。第二天，班级各项秩序都很好，可灵灵又趴在桌子上，一动也不动。我问他：“怎么啦?”他苦着脸不说话。其他同学争先恐后地说，昨天，他写作业前一直看三操纪律登记表，他爸指责他说，书都读不好，当什么督导员，随手把表格撕了。我听了这话，拉着他的手，说：“明天老师找你爸谈谈，好吗?”他撇着嘴角，点点头。当天，我就找到灵灵的爸爸，请他理解支持关心孩子，配合老师教育好孩子。此后，灵灵进步很快。家长也逐渐改变了教育方法，家庭关系融治了。教师、父母互相配合，尊重孩子的人格，不讽刺、不挖苦，建立平等的关系，对于转化后进生效果是立竿见影的。
二、耐心引导，迷途点灯
冬冬是个调皮至极的孩子，上课闹事，下课打架，还偷邻居的自行车。这孩子真是无药可救吗?我找冬冬聊天，问他来学校的目的是什么?他说是为了读好书，考大学。我又问怎样才能读好书?他说，上课认真听，积极思考，回家及时完成作业。我笑着说，你真是个懂事的孩子，明白的道理真多，那为什么又不去做呢?他说“很烦，没法学”。有一天一道数学题做错了，回家问姑姑。姑姑不耐烦地对他说肯定上课不认真，所以才做不来，叫他自己想；又去问妈妈，妈妈说他是个不听话的孩子，怎能把知识学好呢?再去问哥哥，哥哥反问道，你不是很聪明吗?这都解不来?父亲一听说他作业做不来，打一顿再说话。那时，他伤心极了。我对他说，你真的想学吗?他说，真的想学。我说，从这一周开始，老师随时可以教你不会的知识。下午第三节，他兴冲冲地来了，把中午做错的题目放在桌上。我夸他是个守信用的孩子，引导他先把第一道题目读三遍，肯定能解。他读题三遍，稍思考，果然答对了。他笑得那么甜，还不停地说“老师。我真的做对了!”
门突然发出“砰”的一声，我警觉地站起来，冬冬立刻站在我身后，一位人高马大的男子指着冬冬吼道：“晚上回来打死你!”我问冬冬这人是谁?冬冬说是他父亲。我冲出门外，叫住他父亲说：“冬冬来这学习，你也要生气?”他父亲说，他从来不乖。我说：“你错了，他今天很乖，不懂的问题拿来问老师，我刚才正给他指导作业，你却气势汹汹地说要打死他。”他父亲说：“对不起，老师。以前他要是迟回来，总是因为表现不好被留下，所以很气愤。”他父亲说，自己对孩子缺少耐心，能想到的办法就是打，没想到越打孩子越坏。我对他说，孩子年龄小，不懂事，需要家长的引导教育。由于家庭教育方法不当，已经让孩子受了很大的伤害，我们必须用爱心温暖他。他父亲听了我的解释，给孩子道了歉。我希望冬冬能和班干部一起管理班级，他笑了，很开心地答应了我的邀请。经过一个学期的耐心引导，他上课大胆举手发言，自觉完成作业，成绩有很大进步，懂得关心别人。当然，他偶尔还会犯些小错误，但不再是无可救药的捣蛋鬼，孩子已步入正常成长的轨道。
三、细心指导，有的放矢
小学数学原本就较难，再加上我们的教材又编得偏离学生的生活实际，更让学生学习数学难上加难，所以在学习过程中出现错误就毫不出奇。记得一节自制红花的手工课，我看到学生做了许多五颜六色的红花，就编一道数学题：我们二(1)班有70人，平均每人做3朵小红花，一共做了几朵?学生脱口说出：3乘以70等于210朵。我看一位学困生回答这么快，相信他一定能解答这道题：某工厂第一车间70人。这一天平均每个工人做3个零件，这一天第一车间的工人一共做多少个零件?他看了题目摇摇头，我鼓励他，你怎么想就怎么做!他说70+3；我说，你再好好想想，他说70_3；我继续鼓励他再想一想，他吞吞吐吐地说70x3。我很高兴地说，你只要动脑筋，别人能学会的知识，你一定也能学会。他十分诚恳地说，老师，那是我猜的。
我陷入了深思，这么简单的一道题，怎么会想不出来呢?我强忍心中的怒火问道：“你到底是哪里不理解?”他说：“什么是工厂、车间、零件，我都没听懂。”我突然从梦中惊醒，我们的数学远离学生的生活实际，而只是从呆板的题例中让学生理解数量关系。课后，我带他到办公室，问他，将作业本卷成一个蛋卷，三个一组，这样的7组，有几个呢?他说21个，我问他怎样计算，他回答。3x7。我问那70个组有几个?他说210个。我问怎么想，他说：70个组是7个组的10倍，所以70个组有210个。我竖起拇指对他说：“你真了不起!”接着，我用本地话解释了工厂、车间、零件。他天真地瞅着我，问道：“老师，我可以把这些零件当成雪球吗?”我说可以。他说，那就好办，每人滚三个雪球。70个人就可以滚210个，所以3x70=210个。我说：“你真聪明。”我又问：“那要是每人滚4个雪球，70人又可以滚几个呢?”他说：“那当然是280个。”我说： “怎样写算式?”“4x70＝280个。”我高兴地握着他的手夸他真棒，他得意地点点头。这样的学生并不是不能学，而是因为他没上过幼儿园，听普通话都很困难，教师要使他理解包含许多生词的数学题就更难了。所以，教师要区别学生学习困难的差异性，因材施教，有的放矢，才能收到良好的效果。
四、精心评价，夸奖有方
激励性的评价能使学生体验探索的快乐。激发学习动机；而过多的批评指责只能使学生心理上产生畏惧。选择延迟评判的评价方法，能淡化评价的甄别功能，特别是对学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。学生的课堂作业。教师全面批改，对的打“√”，按字迹是否工整分A、B、C三个等级。作业全对字迹工整的评为优A；解法多而且有创新的，评语是“你最棒!”旨在优生开拓思路。发展扩散性思维，使优生更好的获得发展；作业全对，解法有多样性，评语是“你真棒!”旨在肯定努力学习，知识掌握得真棒；作业全对，解法一般，评语是“你很棒!”旨在鼓励该生努力学习，只要再努力些，会更棒。答错的题目，不打“×”，而是画出错的环节，点出错误原因，在改正之后，仍然评为优等，旨在用期待的心情，让学生鼓足信心，补漏补缺。针对学困生做错题，设置专门的辅导，小组长是第一小老师，辅导同组同学纠正错误；也可以求助大组长或成绩优秀的同学，或者直接找老师。学困生作业第一轮改正后，只要有一点进步，教师的评语是： “你进步了!”或写上“世上无难事，只要有心人”等名言给予鼓励。对于不理解的知识，教师课后针对不同的错误进行分析，然后采用个别辅导，直到他理解，再给作业打“√”，并评“优”。同时鼓励他：“你真了不起，你比昨天进步了。”
转化后进生的工作，让我历尽艰辛却又无怨无悔。因为我的感受正与苏霍姆林斯基的相同：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的学生。”
(作者单位：用宁县实验小学 责任编辑：胡本先)