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【摘要】 面对学生基础和能力等方面参差不齐的现象，教师如何运用先进的教学理念提高自己的课堂教学效率. 笔者在新课改，新形式下，结合自己教学感悟与同行成功的经验，构建适宜于学生自身发展的教学模式，让不同层次的每一位学生得到相应的磨练和发展.
【关键词】 两先两后教学模式；因材施教；启发教学
1. 问题的提出
在课改大潮中，教育以学生为本，旨在改变学生的学习方式，倡导学习的自主性、探索性和合理性，这要求教师在教学过程中进行“教”与“学”的转化. 所以就逐步摸索出教学以学生为主导的两先两后（先学后教，先练后讲）教学模式，这种模式下教学效果显著，高效且先进. 以学生为主体的两先两后教学，成为一线教师探索出的一条可持续发展的成功之道. 这条部分学校摸索出的黄金之道，也成为了众多学校和老师纷纷效仿的必经之道. 在这成功的经验引导下，我也尝试学习这种先进的教学模式. 以提高课堂教学效率为目的的改革在实施的过程中，笔者就遇到了一系列状况，其中就有由于学生层次的不同，不管老师如何启发、引导，往往会出现启而不发的现象，在不断的引导下，就差一步就把关键点讲出来了，但是一班学生还是茫然不知所措.
因此，如何将先进的教学理念与实际的教学环境合理有效结合，使得学生潜力的发展达到最大限度地挖掘，值得我们在教学第一线的老师思考. 结合以上问题，在教学几年接触到不同基础层次学生的基础上，尝试做了小小的改进，即对分层式教学模式抓落实.
2. 分层的指导理念
分层教学，旨在对不同基础层次的学生或根据学生的特长爱好作出合理分层，然后教师对教学内容做恰当的统筹安排，提出不同的学生提不同的教学要求，学生根据个人能力水平或者自身发展要求找到合理的目标方向，在老师的指导下学习，学习过程有计划有目的的朝着自己所预定的目标迈进，逐步实现自己量身定做的目标，进而达到更高的层次要求. 所以学校对班级进行了有特色分班，教师应该根据班级实际情况与学生的个性差异设计不同要求、不同重难点的教学目标，做不同的教学准备因材施教. 充分保证不同层次的学生能在学校学习中都有所得，不放弃每一名同学.
3. 教学个例透析
3.1 学校的特色分层
以笔者之前所教高三为例，学校为每名学生能力得到最大化发展，依不同层次分出三层，文理各分为：A、临、B三层. 文科A班2个，文科临界班2个，文科B班8个，理科A班2个，理科临界班2个，理科B班7个，外加音乐美术班1个，体育特长班1个，职高班1个. 合计26个班级. 这样分层就是充分考虑了学生实际能力水平与今后发展方向的要求，适应可持续发展的现实规律，有很好的可操作性.
3.2 教学目标的确定
教师在教学中采用分层教学法，统一进度，不同要求：①B班学生，只要求他们掌握课本知识点，理解教学内容，能应用公式定理法则解题就行. 在高三的复习备考中，主抓选择填空，以及高考题大题的前两道，争取会而且能拿到全分. ②临界生，重基础，适当加料. 在高三的复习备考中，要求他们在①的基础上做相应的中档题，要求前三题，后面三题第一问必须拿下. ③A类学生在②的基础上适当加大难度，要求能在高考题后三道大题上得分，拉开与其他同学在数学科上的差距. 在平时的教学中，教学目标是训练他们的数学思维能力，培养他们对数学的浓厚兴趣. 重启发、重引导.④特长类学生的教学则要求在基本知识点与基础训练题目的把握上，并且还要大胆取舍部分高考必考但是他们显然拿不到分的知识点，把重点放在课本知识点和课本的习题上. ⑤职高类，由于他们有自己单独的教材，在教学中也应该以基础为准，没有必要特意拔高难度. 职高班主抓中英数三科以及计算机. 当然分层标准与目的不同，也应该有不同的教学目标定位和与之对应的教学重难点. 合理调整，适应现状.
3.3 分层模式下的特色培养
在自愿原则下，对同学们的分层，进行有针对性的特色培养，准确定位. 制定合理的教学目标与教学策略，重在启发. 如笔者在高二教学中遇到的个例.
《双曲线性质》第一课时
例如：《双曲线性质》这一节的设计，笔者这样安排了教学思路，首先复习双曲线方程与图像，有目的的将图像画在了黑板上，然后分配任务给同学们，请同学们根据图像说出双曲线有什么样的性质，当同学们说完性质的时候，接下来就是有关这节课内容的习题训练. 按照预设，这节课达到以学生为主题的教学要求，克服填鸭式教学讲练结合等基本要求. 但是笔者遇到了一个有趣的事情.
3.3.1 在理科班（B班）的情形
按照我的思路，当我抛出“双曲线有什么样的性质？”同学们也迷茫了一下，我感觉问题抛得太突然，太大，他们没接住，紧接着我启发，讲到：“椭圆有什么性质，请大家积极思考，踊跃发言”一下子课堂活跃了起来，同学们七嘴八舌，没10分钟，都已经将性质说的七七八八了，然后我将性质整理归纳，又将双曲线新增的离心率解释说明，不到15分钟，一节课新内容的讲授完美结束，接下来就是巩固练习，老师本身也感觉很兴奋.
3.3.2 在文科班（A班）的情形
虽然是A班，但是他们的思维没有理科生的活跃，在相同的设计思路和相同的问题提示下，没有预期的结果，所以启发还得不断靠近我想要的结果，先后几次提示无果后，不得不给出整个性质的框架结构，让他们思考. 用时虽然多了些，但是最后还是在他们的思考下，用自己的语言完成了对性质的归纳.
3.3.3 在美术班的情形
考虑到他们的基础与接受能力，将教学目标定位在了高考题的选择填空题目当中，就是一些基本的基础题. 所以将其作为了他们了解的内容，直接出示结果，告诉他们结果，无奈的填鸭教学……
不是说美术班都是填鸭的教学模式，他们也很想学好，他们需要老师的肯定与赞美，尤其在学习中得到老师的赞美后，他们的学习热情异常火热. 又比如对茎叶图这一环节的设计： 在美术班，我将一个课本的茎叶图抄在了黑板上，紧接着，我让他们大声朗读例题的数字，告诉他们比照这茎叶图的数字和题目中的数字，有什么发现. 好家伙，让他们一下子就发现了茎叶图是怎么回事，这让他们喜不胜收，学习热情高涨，不到5分钟时间，新课内容结束，由于时间充裕，考虑到部分试卷有2位数的茎叶图，也给他们做了解释. 当然，这部分内容在A层次的同学当中，完全由他们自学完成，并且能很好的做最后的总结.
4. 分层模式下备课的思考与启发
对学生进行了合理的分层，那么要实施到位，必须要做有针对性的训练，这也是分层教学能顺利进行的核心步骤之一. 教师在设置问题练习或者布置作业的时候要遵循“两部分多层次”原则. 两部分是指练习分必做和选做两部分，多层次针对A层次，临界层次，B层次，特长类层次几种难度题目设置. 这样能很好的让临界层次，B层次同学享受到成功的喜悦，促进他们学习的积极性.
5. 教学后的思考结语
5.1 有利于学生的全面发展
分层教学法的实施，避免部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”现象. 同时，这样做让更多的同学体验到了学习的成功感，增强了学习的信心.
5.2 有利于学校教学资源的合理分配
在分层教学模式下，学校有针对性的对不同层次的学生进行施教，但是学生心理健康教育不容忽视，分层要征得学生家长的同意才能进行. 另外要他们明确，分层不是区别对待，不是歧视，而是正确认识现实，敢于面对现实，更是为实现自己理想提前做的准备.
5.3 有利于学校教学质量的提升
分层教学模式优化了班级管理，根据各个层次教学班的特点，改变班级管理观念，增强各类班级的凝聚力，竞争力，培养了学生学习的自觉性、主动性，促进教学质量的提高显得举足轻重.
5.4 要分层抓好课外辅导
课外活动突出学生是主体，比如开放画室给美术生，在课余时间练习画画并有老师专门辅导，开放舞蹈室，音乐室给音乐生，开展奥赛辅导给A层次的学生，开展化学生物等兴趣小组，因为一个人的成功都是从他们的特长开始的，优化了课外的学习氛围也有利于提高在课堂的学习劲头.
总之，分层教学，凸显了学生的个性发展，优化了学校的教学资源. 让学生自主选择. 在这种教学模式下，我深刻体会到只有真正让学生成为学习的主人，才能很好的调动学生学习的积极性，在学生选择不同层次的目标之后，学习的冲劲拼劲也是之前普通教学模式下所无法比拟的. 但是这种教学模式对老师提出了更高的要求，老师应当愉快接受学校分配安排，对基础层次比较薄弱的学生教学，更要花心思，要启发学生思考，设计问题时老师更要精心准备自己教学的每一个细小的环节，不能一本教案教完各个层次的学生. 我们应当因势利导，灵活应用，使得各层次的学生成绩得到全面发展，达到爱数学，能将数学与生活完美结合.
【关键词】 两先两后教学模式；因材施教；启发教学
1. 问题的提出
在课改大潮中，教育以学生为本，旨在改变学生的学习方式，倡导学习的自主性、探索性和合理性，这要求教师在教学过程中进行“教”与“学”的转化. 所以就逐步摸索出教学以学生为主导的两先两后（先学后教，先练后讲）教学模式，这种模式下教学效果显著，高效且先进. 以学生为主体的两先两后教学，成为一线教师探索出的一条可持续发展的成功之道. 这条部分学校摸索出的黄金之道，也成为了众多学校和老师纷纷效仿的必经之道. 在这成功的经验引导下，我也尝试学习这种先进的教学模式. 以提高课堂教学效率为目的的改革在实施的过程中，笔者就遇到了一系列状况，其中就有由于学生层次的不同，不管老师如何启发、引导，往往会出现启而不发的现象，在不断的引导下，就差一步就把关键点讲出来了，但是一班学生还是茫然不知所措.
因此，如何将先进的教学理念与实际的教学环境合理有效结合，使得学生潜力的发展达到最大限度地挖掘，值得我们在教学第一线的老师思考. 结合以上问题，在教学几年接触到不同基础层次学生的基础上，尝试做了小小的改进，即对分层式教学模式抓落实.
2. 分层的指导理念
分层教学，旨在对不同基础层次的学生或根据学生的特长爱好作出合理分层，然后教师对教学内容做恰当的统筹安排，提出不同的学生提不同的教学要求，学生根据个人能力水平或者自身发展要求找到合理的目标方向，在老师的指导下学习，学习过程有计划有目的的朝着自己所预定的目标迈进，逐步实现自己量身定做的目标，进而达到更高的层次要求. 所以学校对班级进行了有特色分班，教师应该根据班级实际情况与学生的个性差异设计不同要求、不同重难点的教学目标，做不同的教学准备因材施教. 充分保证不同层次的学生能在学校学习中都有所得，不放弃每一名同学.
3. 教学个例透析
3.1 学校的特色分层
以笔者之前所教高三为例，学校为每名学生能力得到最大化发展，依不同层次分出三层，文理各分为：A、临、B三层. 文科A班2个，文科临界班2个，文科B班8个，理科A班2个，理科临界班2个，理科B班7个，外加音乐美术班1个，体育特长班1个，职高班1个. 合计26个班级. 这样分层就是充分考虑了学生实际能力水平与今后发展方向的要求，适应可持续发展的现实规律，有很好的可操作性.
3.2 教学目标的确定
教师在教学中采用分层教学法，统一进度，不同要求：①B班学生，只要求他们掌握课本知识点，理解教学内容，能应用公式定理法则解题就行. 在高三的复习备考中，主抓选择填空，以及高考题大题的前两道，争取会而且能拿到全分. ②临界生，重基础，适当加料. 在高三的复习备考中，要求他们在①的基础上做相应的中档题，要求前三题，后面三题第一问必须拿下. ③A类学生在②的基础上适当加大难度，要求能在高考题后三道大题上得分，拉开与其他同学在数学科上的差距. 在平时的教学中，教学目标是训练他们的数学思维能力，培养他们对数学的浓厚兴趣. 重启发、重引导.④特长类学生的教学则要求在基本知识点与基础训练题目的把握上，并且还要大胆取舍部分高考必考但是他们显然拿不到分的知识点，把重点放在课本知识点和课本的习题上. ⑤职高类，由于他们有自己单独的教材，在教学中也应该以基础为准，没有必要特意拔高难度. 职高班主抓中英数三科以及计算机. 当然分层标准与目的不同，也应该有不同的教学目标定位和与之对应的教学重难点. 合理调整，适应现状.
3.3 分层模式下的特色培养
在自愿原则下，对同学们的分层，进行有针对性的特色培养，准确定位. 制定合理的教学目标与教学策略，重在启发. 如笔者在高二教学中遇到的个例.
《双曲线性质》第一课时
例如：《双曲线性质》这一节的设计，笔者这样安排了教学思路，首先复习双曲线方程与图像，有目的的将图像画在了黑板上，然后分配任务给同学们，请同学们根据图像说出双曲线有什么样的性质，当同学们说完性质的时候，接下来就是有关这节课内容的习题训练. 按照预设，这节课达到以学生为主题的教学要求，克服填鸭式教学讲练结合等基本要求. 但是笔者遇到了一个有趣的事情.
3.3.1 在理科班（B班）的情形
按照我的思路，当我抛出“双曲线有什么样的性质？”同学们也迷茫了一下，我感觉问题抛得太突然，太大，他们没接住，紧接着我启发，讲到：“椭圆有什么性质，请大家积极思考，踊跃发言”一下子课堂活跃了起来，同学们七嘴八舌，没10分钟，都已经将性质说的七七八八了，然后我将性质整理归纳，又将双曲线新增的离心率解释说明，不到15分钟，一节课新内容的讲授完美结束，接下来就是巩固练习，老师本身也感觉很兴奋.
3.3.2 在文科班（A班）的情形
虽然是A班，但是他们的思维没有理科生的活跃，在相同的设计思路和相同的问题提示下，没有预期的结果，所以启发还得不断靠近我想要的结果，先后几次提示无果后，不得不给出整个性质的框架结构，让他们思考. 用时虽然多了些，但是最后还是在他们的思考下，用自己的语言完成了对性质的归纳.
3.3.3 在美术班的情形
考虑到他们的基础与接受能力，将教学目标定位在了高考题的选择填空题目当中，就是一些基本的基础题. 所以将其作为了他们了解的内容，直接出示结果，告诉他们结果，无奈的填鸭教学……
不是说美术班都是填鸭的教学模式，他们也很想学好，他们需要老师的肯定与赞美，尤其在学习中得到老师的赞美后，他们的学习热情异常火热. 又比如对茎叶图这一环节的设计： 在美术班，我将一个课本的茎叶图抄在了黑板上，紧接着，我让他们大声朗读例题的数字，告诉他们比照这茎叶图的数字和题目中的数字，有什么发现. 好家伙，让他们一下子就发现了茎叶图是怎么回事，这让他们喜不胜收，学习热情高涨，不到5分钟时间，新课内容结束，由于时间充裕，考虑到部分试卷有2位数的茎叶图，也给他们做了解释. 当然，这部分内容在A层次的同学当中，完全由他们自学完成，并且能很好的做最后的总结.
4. 分层模式下备课的思考与启发
对学生进行了合理的分层，那么要实施到位，必须要做有针对性的训练，这也是分层教学能顺利进行的核心步骤之一. 教师在设置问题练习或者布置作业的时候要遵循“两部分多层次”原则. 两部分是指练习分必做和选做两部分，多层次针对A层次，临界层次，B层次，特长类层次几种难度题目设置. 这样能很好的让临界层次，B层次同学享受到成功的喜悦，促进他们学习的积极性.
5. 教学后的思考结语
5.1 有利于学生的全面发展
分层教学法的实施，避免部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”现象. 同时，这样做让更多的同学体验到了学习的成功感，增强了学习的信心.
5.2 有利于学校教学资源的合理分配
在分层教学模式下，学校有针对性的对不同层次的学生进行施教，但是学生心理健康教育不容忽视，分层要征得学生家长的同意才能进行. 另外要他们明确，分层不是区别对待，不是歧视，而是正确认识现实，敢于面对现实，更是为实现自己理想提前做的准备.
5.3 有利于学校教学质量的提升
分层教学模式优化了班级管理，根据各个层次教学班的特点，改变班级管理观念，增强各类班级的凝聚力，竞争力，培养了学生学习的自觉性、主动性，促进教学质量的提高显得举足轻重.
5.4 要分层抓好课外辅导
课外活动突出学生是主体，比如开放画室给美术生，在课余时间练习画画并有老师专门辅导，开放舞蹈室，音乐室给音乐生，开展奥赛辅导给A层次的学生，开展化学生物等兴趣小组，因为一个人的成功都是从他们的特长开始的，优化了课外的学习氛围也有利于提高在课堂的学习劲头.
总之，分层教学，凸显了学生的个性发展，优化了学校的教学资源. 让学生自主选择. 在这种教学模式下，我深刻体会到只有真正让学生成为学习的主人，才能很好的调动学生学习的积极性，在学生选择不同层次的目标之后，学习的冲劲拼劲也是之前普通教学模式下所无法比拟的. 但是这种教学模式对老师提出了更高的要求，老师应当愉快接受学校分配安排，对基础层次比较薄弱的学生教学，更要花心思，要启发学生思考，设计问题时老师更要精心准备自己教学的每一个细小的环节，不能一本教案教完各个层次的学生. 我们应当因势利导，灵活应用，使得各层次的学生成绩得到全面发展，达到爱数学，能将数学与生活完美结合.