曾经的我，满怀热情行走在自己的班级管理之路上。可是，走着走着才发现，自己的行动时不时会陷入两难的境地。
　　“不是说了不能让学生自己倒热水，由班主任倒吗？要是烫伤或者出了事，你能担得起责任不？别的班主任什么事都亲力亲为，你倒好，就会吩咐学生，这是典型的不负责任……”一个大清早，我还不知道到底发生了什么，一通斥责就劈头盖脸地冲了过来。一看教室里面，我才瞬间明白：班上的鹏正提着热水瓶逐个给同学的杯子加水。而就在上周末的班主任会上，领导在强调安全问题时反复叮嘱：“现在各级部门都特别重视安全，天冷路滑，课间操时间就在教室里活动，从今天开始不允许安排学生去打或倒热水，由班主任负责！”
　　“鹏做这件事不会有问题的，而且……”“别给自己找理由，要多向别的班主任学学！”众目睽睽之下，我只得把到嘴边的话生生咽了回去。毕竟，此时此境，所有的辩白都可能是另一种激怒。
　　心里沉甸甸的，我反复问自己：“真的做错了吗？如果在我的看护下，孩子们自己为自己服务也是一种错，那如何培养学生的自理自立能力？如果一边喊着要开发课程对学生进行康复训练，一边又以安全为名缚住他们的手脚，这样的教育难道就不自相矛盾？”我们一面高呼尊重人性，因材施教，一面又用同样的标准要求孩子;我们一面强调强健学生的体魄，一面又要求学生课间不得跑跳;我们明知思维能力的发展意味着孩子的未来，却想方设法将他们的思维牵引到固定的轨道上来……
　　一个小故事始终对我有着深深的触动：小男孩在草地上捡到了一个蛹，他决定带回家，看看蛹究竟是怎样化为蝶的。过了几天，蛹上出现了一个小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好几个小时，身体却一直被卡着出不来。男孩于心不忍，便拿起剪刀帮助蝴蝶脱蛹而出。没想到，这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，根本就飞不起来……
　　作为一名班主任，我只能陪伴孩子一程，却无法搀扶他们一生，唯有慢慢地放手，才能让他们在历练中实现蜕变。而学校应该鼓励孩子量力尝试，基于生活的土壤不断历练，而不是一边剪断了他们稚嫩的翅膀，又一边抱怨他们不肯飞翔。
　　“这是我们班刚开发的主题班会活动——孩子们正在进行体验游戏，学会合作，我想试过后放进学校的心育课程体系。放心吧，我时时都在，不会有问题的。”课间时分，孩子们在教室里哄闹疯成一团的模样显然与学校强调的有秩有序相悖，但把他们每时每刻都困在课桌前也是违背儿童成长规律的。领导来巡，我连忙迎上前去做了一个让学校理解并接受这种行为的说明。
　　“全市都在推动大阅读工程，咱们学校的家长疏于关注，学生阅读主动性也不强，我想先从他们感兴趣的读物入手，再慢慢引导扩大丰富阅读面……”考虑到学校可能会对学生的读物类型有所干涉，我决定先下手为强，表明初衷，为自己的阅读培养工作争取最大的空间。
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　　其实，当真正能够换位思考时，对学校的很多要求和做法便多了一份理解：各类文件应接不暇，学校哪有更多的时间去思考与权衡？领导工作千头万绪，哪有多余的精力去周全顾虑得失因果？作为班主任，我们应多一份体恤之心，多一些洞悉之明，着眼于学校发展的立场，着眼于学生成长的考量，以体察管理不易和保证自己时刻“在位”的姿态去做一些备案与说明，为自己的教育坚守找到一个支点。
　　（作者單位：山东省荣成市教育教学研究培训中心）
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