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摘要：小学英语教学一直面对教材知识容量大，课时少等诸多问题，这与学生的个性发展、和谐发展产生矛盾，随着年级的升高，学生“吃不饱”和“吃不了”的问题也越来越严重，以致学习有困难的学生经历了多次失败，学习兴趣全无，信心殆尽；而优秀生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了创造性思维，这也是我们很多英语教师一直以来在关注的问题。为此我进行了如何保持和提高孩子们英语学习热情，从而来提高教学质量的研究。
关键词：分层教学 动态管理 学分促动 家校合力 后进生转化
小学英语随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，一直困扰着一线的英语教师，给教学带来了很大的困难，两极分化的扩大化在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情，原因之一是，部分学生长期受到冷遇，得不到老师和同学的认同，體验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加上良好的学习习惯，他们的英语成绩稳步发展，学习兴趣持续良好，因此两极分化严重。于是出现了以下场景。
一、采用“分层教学”，帮助每一位学生为自己的英语学习定位，让每一位学生在英语学习上都获得成功
可以对学生进行分层，根据学生的学习能力，在课堂上的表现以及每单元的测试成绩把学生分为三层，A层学生是处于提高层的学生，他们学习能力强，学习主动，英语基础好，测试一般都在90分以上；B层学生处于“竞争层”，这类学生，他们的学习兴趣，英语能力都比较一般，每次测试在七八十分左右，C层的学生处于基础层，他们听、说、读、写的能力较差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉，这三层学生并不是一成不变的，根据每次比赛每单元测试结果进行动态排组。每次考试每组的前6名分别奖一颗星，比自己前一次考试进步的奖一颗星，考试在90分以上的获一颗星，这三项都达到的共有三颗星，每次考试的前十名为A层，中间十名为B层，后面几名为C层，同学们很关注自己每单元的学习情况，B组同学争着向A组进军，C组同学向B组进军，这样谁也不甘落后，学生的学习氛围比较浓厚，把每单元的学习作为一个新的起点，如果前一单元处于弱层，那么后一单元就重新努力，重头再来，同学们信心十足，努力向高一层次看齐。这样做对于英语教师来说，分组统计等操作较费时，但这能比较全面照顾到各层次学生的表现，能使他们在原有的基础上比较积极的投入学习，挖掘他们潜在的上进心。
二、让每一个孩子有一个奋斗的目标，有一种前进的动力，用学分明确和规范孩子们英语学习的要求，每单元统计一次
（1）课堂表现：一个单元大概两周。课前及时做好准备，课前不放跟上英语学科无关的东西得10学分。在此基础上，上课始终专心听老师讲，认真倾听同学发言得20学分。同时，自己又积极举手发言的得30学分。
（2）课堂作业：认真完成课堂作业本，书写端正，有错误及时订正并让老师批改好的得10学分。认真完成课堂作业本，书写端正，一个单元的作业差错在3题以内的，并及时订正好让老师过目批改的得20学分。认真完成课堂作业本，书写端正，一个单元的作业无差错的得30学分。订正作业的方法是：不要涂改原来的错题，在空白处写上“订正”两个字，重新订正两遍。并划上波浪线。
（3）背读作业：读或背的作业：上课时同桌互相读出或者背出老师规定的内容，回家读或背给家长听的，每课时有同学和家长两个签名的，各发10学分。老师会在课外不定期的检查，例如早自修、课前5分钟。抽读或者抽背单词句子对话，发现有弄虚作假的同桌翻倍扣学分，并罚写作业。具体的要求是：每单元Let’s learn 部分流利的背出得10学分。（潜质生流利的读出并能够英汉互译出得10学分。） Let’s talk部分流利的背出得10学分。（潜质生流利的读出 并能够英汉互译出得10学分。）Read and write部分流利的读出得10学分。（潜质生能够读出或者能够跟读出并能够英汉互译出得10学分）
三、争取家长的力量，家校合作，共同监督
英语是一门语言学科，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长配合，学生很难完成学习任务，英语教师可以利用学校每学期一次的家长会，对所任每个班级的家长进行讲话，使他们明确英语学习的重要性，课后复习的必要性，家长督促管理要到位，持久，争取他们的合作，督促孩子平时做作业、听录音、背默单词、句型，特别是小学高年级，短文篇幅相对较长，词汇量较大，课后如不花功夫听、读、说，教学效果对C层的学生来说是不太大的，第二次课抽查非常生疏，为此可以设计以下两个表格进行家校联系，让家长从表格中的项目来关注孩子的英语学习情况：
教师把评价表格定期向家长反馈，让家长了解孩子在校学习情况，平时的学习过程将直接影响期末成绩的评定，让学生明白要注重平时的表现，注意专心听讲，加强课后复习巩固，知道认真的学习态度和良好的学习习惯的重要性。
四、重视优等生的发展，后进生的转化
对于学有余力的优等生可以开展各种活动来进一步提高他们的能力，争当校园英语小老师，用英语写小文章来介绍自己参加评比；参加校园英语广播主持人选拔赛；优秀英语书写作品选；优秀英语手抄报报展；英语课本剧表演等来进一步激发他们的兴趣。对于学困生，也是捆扰着英语教师的问题，他们纪律涣散，学习目的不明确，学习态度不端正，使老师的教学无法顺利进行，可老师们又不得不去关注他们。看过叶圣陶先生这样一首诗后，也许会改变你的想法：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”对老师们也许会有感触，老师们必须用动态、发展的眼光来看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他们不可限量的前程。经过分层教学，他们的积极性大大提高了，因为这些要求在他们的能力范围之内。
指导学困生开展课外阅读，增加词汇量，首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章。当他们用自己所学的英语知识看懂一两篇短文时，他们尝到了学习甜头，会使使他们继续去阅读，从而扩大外语的接触面，提高单词词汇量。
总之，要多渠道、多层次、多方位地进行小班化教学，把学习管理精细化，把课堂教学精致化。要调动一切可以调动的力量，形成合力，把英语教学工作精品化。
参考资料：
（1）张春兴，2000年，《教育心理学》浙江出版社
（2）罗文军，2000年第五期《英语分层教学》中小学英语教学与研究
（3）刘树仁，2002年第7期，“试论分层递进教学模式”，《课程.教材.教法》
（4）杨希洁，2004年，差异教学——帮助每个学生获得成功，中国轻工业出版社
（5）陈力，2005年，大班英语教学环境下英语教学目标的实现中国日报《21世纪英语教学周刊》
（6）《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002年5月
关键词：分层教学 动态管理 学分促动 家校合力 后进生转化
小学英语随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，一直困扰着一线的英语教师，给教学带来了很大的困难，两极分化的扩大化在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情，原因之一是，部分学生长期受到冷遇，得不到老师和同学的认同，體验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加上良好的学习习惯，他们的英语成绩稳步发展，学习兴趣持续良好，因此两极分化严重。于是出现了以下场景。
一、采用“分层教学”，帮助每一位学生为自己的英语学习定位，让每一位学生在英语学习上都获得成功
可以对学生进行分层，根据学生的学习能力，在课堂上的表现以及每单元的测试成绩把学生分为三层，A层学生是处于提高层的学生，他们学习能力强，学习主动，英语基础好，测试一般都在90分以上；B层学生处于“竞争层”，这类学生，他们的学习兴趣，英语能力都比较一般，每次测试在七八十分左右，C层的学生处于基础层，他们听、说、读、写的能力较差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉，这三层学生并不是一成不变的，根据每次比赛每单元测试结果进行动态排组。每次考试每组的前6名分别奖一颗星，比自己前一次考试进步的奖一颗星，考试在90分以上的获一颗星，这三项都达到的共有三颗星，每次考试的前十名为A层，中间十名为B层，后面几名为C层，同学们很关注自己每单元的学习情况，B组同学争着向A组进军，C组同学向B组进军，这样谁也不甘落后，学生的学习氛围比较浓厚，把每单元的学习作为一个新的起点，如果前一单元处于弱层，那么后一单元就重新努力，重头再来，同学们信心十足，努力向高一层次看齐。这样做对于英语教师来说，分组统计等操作较费时，但这能比较全面照顾到各层次学生的表现，能使他们在原有的基础上比较积极的投入学习，挖掘他们潜在的上进心。
二、让每一个孩子有一个奋斗的目标，有一种前进的动力，用学分明确和规范孩子们英语学习的要求，每单元统计一次
（1）课堂表现：一个单元大概两周。课前及时做好准备，课前不放跟上英语学科无关的东西得10学分。在此基础上，上课始终专心听老师讲，认真倾听同学发言得20学分。同时，自己又积极举手发言的得30学分。
（2）课堂作业：认真完成课堂作业本，书写端正，有错误及时订正并让老师批改好的得10学分。认真完成课堂作业本，书写端正，一个单元的作业差错在3题以内的，并及时订正好让老师过目批改的得20学分。认真完成课堂作业本，书写端正，一个单元的作业无差错的得30学分。订正作业的方法是：不要涂改原来的错题，在空白处写上“订正”两个字，重新订正两遍。并划上波浪线。
（3）背读作业：读或背的作业：上课时同桌互相读出或者背出老师规定的内容，回家读或背给家长听的，每课时有同学和家长两个签名的，各发10学分。老师会在课外不定期的检查，例如早自修、课前5分钟。抽读或者抽背单词句子对话，发现有弄虚作假的同桌翻倍扣学分，并罚写作业。具体的要求是：每单元Let’s learn 部分流利的背出得10学分。（潜质生流利的读出并能够英汉互译出得10学分。） Let’s talk部分流利的背出得10学分。（潜质生流利的读出 并能够英汉互译出得10学分。）Read and write部分流利的读出得10学分。（潜质生能够读出或者能够跟读出并能够英汉互译出得10学分）
三、争取家长的力量，家校合作，共同监督
英语是一门语言学科，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长配合，学生很难完成学习任务，英语教师可以利用学校每学期一次的家长会，对所任每个班级的家长进行讲话，使他们明确英语学习的重要性，课后复习的必要性，家长督促管理要到位，持久，争取他们的合作，督促孩子平时做作业、听录音、背默单词、句型，特别是小学高年级，短文篇幅相对较长，词汇量较大，课后如不花功夫听、读、说，教学效果对C层的学生来说是不太大的，第二次课抽查非常生疏，为此可以设计以下两个表格进行家校联系，让家长从表格中的项目来关注孩子的英语学习情况：
教师把评价表格定期向家长反馈，让家长了解孩子在校学习情况，平时的学习过程将直接影响期末成绩的评定，让学生明白要注重平时的表现，注意专心听讲，加强课后复习巩固，知道认真的学习态度和良好的学习习惯的重要性。
四、重视优等生的发展，后进生的转化
对于学有余力的优等生可以开展各种活动来进一步提高他们的能力，争当校园英语小老师，用英语写小文章来介绍自己参加评比；参加校园英语广播主持人选拔赛；优秀英语书写作品选；优秀英语手抄报报展；英语课本剧表演等来进一步激发他们的兴趣。对于学困生，也是捆扰着英语教师的问题，他们纪律涣散，学习目的不明确，学习态度不端正，使老师的教学无法顺利进行，可老师们又不得不去关注他们。看过叶圣陶先生这样一首诗后，也许会改变你的想法：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”对老师们也许会有感触，老师们必须用动态、发展的眼光来看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他们不可限量的前程。经过分层教学，他们的积极性大大提高了，因为这些要求在他们的能力范围之内。
指导学困生开展课外阅读，增加词汇量，首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章。当他们用自己所学的英语知识看懂一两篇短文时，他们尝到了学习甜头，会使使他们继续去阅读，从而扩大外语的接触面，提高单词词汇量。
总之，要多渠道、多层次、多方位地进行小班化教学，把学习管理精细化，把课堂教学精致化。要调动一切可以调动的力量，形成合力，把英语教学工作精品化。
参考资料：
（1）张春兴，2000年，《教育心理学》浙江出版社
（2）罗文军，2000年第五期《英语分层教学》中小学英语教学与研究
（3）刘树仁，2002年第7期，“试论分层递进教学模式”，《课程.教材.教法》
（4）杨希洁，2004年，差异教学——帮助每个学生获得成功，中国轻工业出版社
（5）陈力，2005年，大班英语教学环境下英语教学目标的实现中国日报《21世纪英语教学周刊》
（6）《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002年5月