课堂提问与教学的关系是很重要的，是课堂教学中的“常规武器”。下面就来谈谈教师提问和学生质疑这两方面。
　　教师设计良好的提问，有利于学生的思想转变、兴趣的激发、知识的内化、思想的发展；同时也能活跃课堂气氛，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
　　如何搞好教师提问，提高课堂效率呢？
　　首先，课堂提问要有一定的科学性，提问的用语应简单明确。所提问题要紧扣教学要求，从学生的年龄、心理特征和知识储备的实际出发。如果把问题提的非常简单，学生不假思索脱口就答，看起来课堂很热闹，实际上对培养学生的智力，没有什么好处。但提问也不能过深，深度大学生难以琢磨，不利于学生正常思考，还会挫伤学生学习的积极性。在设计问题时，一定要使学生“跳一跳、摸得到”。一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如教师讲朱自清的散文《春》，其中有对春天的山、水的描述。为了让学生理解春天里河水的“水涨起来了”，提了一个问题问学生：“冬天的水是怎样的呢？”这个问题就不够明确。教师的意思是想要学生答“冬天水枯了”来反衬春天水涨的描述。由于问题不够明确，不容易一下想到“冬天，水枯了”。
　　其次，提问要有一定的坡度和层次，要面对全体学生。这一点在实际教学中很有必要。若偏爱提问一两个优等生回答，会造成中、差生的训练空穴；若只要差生回答，会造成优、中等生不动脑，处于消极状态。如何做呢？比如教师讲《变色龙》一课，教师提问“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”“善变的明显特点是什么？”比较简单的这类问题先叫差生试一试，再叫中等生补充。教师接着问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什么呢？”最后教师提出什么因素促使“变色龙”一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这一形象？经过短暂讨论后，学生会勾连课文回答出主旨，像难度较大这类问题，可以先点中等生，再点优等生回答，适时的点一些差生来重复归纳。这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力，提问的面广人也多，对每个学生都有益处。
　　再则，课堂提问还要做到先提问题后提名学生回答，要允许学生发表不同见解。提问的目的就是启发多数人思考，如果先叫学生后提问题，没叫到的学生就会感到自己反正没叫到，对于问题不思考，多数人的思想处于不积极状态。被叫到的同学感到问题的突然，没有思考的余地，在回答问题时往往容易“卡壳”。如果先提问题让全体学生都动脑，然后再叫学生回答，既有利于每个学生的学习，又调动了全体学生的积极性和主动性。
　　教学过程中单单有教师提问还是不够的。明代白沙先生陈献章说过：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学表明，多问和好奇是少年儿童的天性，是求知欲旺盛的表现。早在古代，提问就是学生求教的主要途径。学生提问是难能可贵的一种能力，是学习主动性的一种表现。
　　那么，教师该如何指导学生提问呢？
　　鼓励学生，让学生提问。在学生提问初始阶段，可能出现的问题过于简单，为获取教师表扬明知故问等现象。但不论学生的提问简单与复杂，正确与错误，教师都应鼓励与表扬、修改与指导，让每个学生感到：老师对我提出的问题是重视的、肯定的，从而增强他们的自信心。千万不能挖苦、训斥、打击他们的学习兴趣。久而久之，就会形成一种良好的提问习惯。
　　引导学生，让学生正确提问。这一步首先要教师对学生所提问题做出正确判断，不能含糊，对的加以肯定，错的加以纠正。其实引导学生从“多而杂”进入到“少而精”，使提问大多集中在重要而又难懂的问题上。至此，可以说学生已会提问了。
　　三、点拨学生，激发学生的提问。大家都提不出问题时，教师要有意向的去点拨。其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。优秀的学生还是在老师的激发下可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑。
　　一节好课，就是让教师的提问和学生提问有机结合起来。教师要充当好学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者的角色，在课堂上不仅要提出许多高水平的问题，还要引导学生提出高质量的问题，激发学生的创造性思维，促进课堂教学的和谐发展，为推进素质教育做出贡献。
　　董敏萍，湖北武漢市吴家山第三中学教师。