校长作为学校的管理者，肩负着学校的行政管理与教学管理两大职责。教学是学校的主要职能，所以学校管理要以教学管理为核心。教学管理就是学校管理者为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。随着新课改的深入推广，教学管理方式也在与时俱进，所以校长要注意加强自身的学习，及时转变教学理念，确立以人为本的教学管理新思路，抓住教学管理的重点环节。校长首先是一名优秀的教师，只有深入教学一线的校长才能与教师们有共同的语言，才能与教师同甘共苦；只有在教学上能高人一筹的校长，才能在教学管理方面有创新，才能充分激活广大师生积极参与工作和学习的主观能动性。鉴于此，笔者结合在湖南省双峰县三塘铺镇中心学校多年的教学管理经验，分享几点心得体会。
　　细抓教学工作
　　教学质量管理是教学管理的基础。教育教学质量就是学校的生命线。没有了生命，“生命体”便失去了存在的意义，学校也就没有了生存的空间，失去了办学的意义。而学校教育教学的质量，体现在学生身上，产生在教师身上，根源却在校长身上。校长只有提高自身教学领导力，才能带动学校教学质量的提升。为此，校长一定要亲自抓教学工作，从听课、兼课、抽查、观察、座谈等环节入手，切实抓好教务工作。
　　听课 管理分为监督和指导。要想提高教学质量，校长要从这两个方面入手。一方面通过听课对教师的能力和教学质量进行评估，对学生的纪律进行监督；另一方面通过听课掌握了教学一线动向，及时帮助教师发现问题，和教师一起讨论、分析和研究在具体条件下最优化的教学方案，帮助教师及时准确地掌握教学反馈信息，提高其灵活应变能力等。然而教学相长也是教师发展的必然，尺有所长、寸有所短，教与学是相对的，而且是相互交错的过程。校长应促使每一位教师边教边学，通过教学反思、听课评课、互听互动，实现校本科研的高质高效。另外学用结合也是必然手段，学而不用则废，用而不学则退，学以致用才是校本科研的根本目的。在工作中，笔者要求教师杜绝“纸上谈兵”式的教学行为。
　　兼课 如果说听课是站在局外人的角度捕捉教学信息，那么兼课就是亲身操刀来体验教学活动。教学管理者如果脱离教学实际，那他制订的决策肯定也离题万里，不能有效指导教师提高教学质量。
　　抽查 抽查是一种行之有效的监督手段。教学管理的抽查可以分两个角度：一方面要抽查教师的工作，以此来监督和激励教师奋发进取，做好基本教学工作。另一方面，要不定期地抽查学生的学习作业和知识掌握程度。这样才能了解实际的教学进度，全面掌握学生的认知需求，进而帮助教师一道完善和优化教学设计。
　　观察 学校的管理工作很多，这就要求教学管理者具有慧眼观察问题的能力。作为校长，不可能听课频率太大，更不能兼课太多，所以更多的时候应该通过仔细的观察来了解教学情况。
　　座谈 座谈是一种广泛的交流互动，通过座谈更能拉近与教师和学生的距离，并能以朋友的身份了解他们的认知情感和认知规律。具体操作中，校长要以诚恳的态度邀请教师或学生，在适当的场合进行推心置腹的座谈。
　　反思与交流
　　反思 反思是改进的前提，通过反思发现自身不足，然后将“问题即课题、教学即研究、成长即成果”作为教研工作的出发点，这样就能及时打破教学瓶颈，实现资源共享和经验融通。
　　交流 “师者，传道授业解惑也。”教学工作是教师的核心工作，教师课业水平的高低直接制约着教学质量。所以，教学管理者一定要加强校本教研、校本科研、校本培训，通过“三位一体”的方式构建教学研究平台。这样，当教师遇到教学问题时，就能通过教育科研活动交流、学习，最终解决问题、增长学习技能。本校在教师中树立了一种新的学习观，形成自主学习能动发展的机制，促进教师专业成长，使学校成为学习化组织，形成浓厚的学习风气和良好的教学研究风气。结合本校教师的实际需求，学校还规划了校本科研的主要内容，有针对地对教师进行培训，达到“人人培训、人人提高”的局面。
　　笔者认为，校长只有坚持以人为本，深入课堂一线，才能及时发现教学问题，才能及时给予指导与启发。校长需要加强对学校教学文化的孕育，拿破仑说过：“一头狮子带领一群绵羊，能够打败一只绵羊带领的一群狮子。”校长的教学领导力，如果被学校的每位教师都接受、认同，这就教学文化的力量。因此，孕育一流的教学文化是提高教师队伍专业化素质，提升校长教学领导力的关键。校长要和老师们共同审视学校已有的教学文化，孕育一种支持合作和不断学习的学校文化。教学领导力作为校长领导力的重要组成部分，它的提升需要校长的不懈努力。
　　教师队伍建设是个永恒的话题，只有高素质的校长，才能培养出高素质的教师团队，才能办出高质量的现代化教育。只要我们坚定科学发展的管理理念，开拓创新，就能培养出一支思想素质高、业务能力强的教师队伍，开创教育工作新局面。