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摘要： 小组合作学习在很大程度上提高了教师的教学效率，让学生有了更多接触英语的机会，听说读写能力得到了极大的提高，同时也培养了学生的创新意识和实践能力，加强了同学间的团结协作，培养了学生的集体荣誉感。
关键词：小组合作学习；英语教学，；参与；促进
【中图分类号】G633.41
《初级中学课程标准--英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的學习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。课堂小组合作学习教学模式成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的英语教学中的应用也越来越广泛。为此，我就如何有效地进行小组合作学习，提高课堂教学效率，谈谈自己的几点看法。
一、小组合作学习在英语教学中的运用
1. 小组合作之词汇学习
《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”。
外语学习，词汇为本，组内听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由一位学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2. 小组合作之听力学习
教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。
3. 小组合作之口语学习
《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式。
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。
4. 小组合作阅读之学习
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。
5. 小组合作之写作学习
《标准》五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。
在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。
二、小组合作学习在英语课堂中的作用
1.使学生个个都参与，人人有话说。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
2.激发了学生积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
3.有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
4.有助于培养学生与他人合作的团队精神。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。
总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7—29.
[2]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003年（优秀论文增刊）：42—43.
[3]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）：13.
[4]陈玉敏.小组合作学习实践模式的探讨[J].北京：儿童音乐，2003（4）.
关键词：小组合作学习；英语教学，；参与；促进
【中图分类号】G633.41
《初级中学课程标准--英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的學习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。课堂小组合作学习教学模式成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的英语教学中的应用也越来越广泛。为此，我就如何有效地进行小组合作学习，提高课堂教学效率，谈谈自己的几点看法。
一、小组合作学习在英语教学中的运用
1. 小组合作之词汇学习
《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”。
外语学习，词汇为本，组内听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由一位学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2. 小组合作之听力学习
教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。
3. 小组合作之口语学习
《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式。
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。
4. 小组合作阅读之学习
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。
5. 小组合作之写作学习
《标准》五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。
在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。
二、小组合作学习在英语课堂中的作用
1.使学生个个都参与，人人有话说。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
2.激发了学生积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
3.有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
4.有助于培养学生与他人合作的团队精神。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。
总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7—29.
[2]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003年（优秀论文增刊）：42—43.
[3]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）：13.
[4]陈玉敏.小组合作学习实践模式的探讨[J].北京：儿童音乐，2003（4）.