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摘 要：小学信息技术课堂教学具有较强的操作性特点，课堂教学就是教师教与学生练的过程。在教学过程中，教师应根据学生认知的心理特点、教学目标的达成、教学重难点的突破和学习方法的养成等几方面考虑，精心设计课堂教学环节，提高课堂教学效率。
关键词：小学；信息技术；学习；生活
中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.077
信息技术是一门实践性很强的学科。《中小学信息技术指导纲要》明确指出：培养学生良好的信息素养，让学生能将所学的信息技术知识应用到学习和生活中去，做到学以致用，使他们体会到信息技术给他们的生活带来的便捷。在信息技术教学中，教师要从学生的实际生活经验出发，创设生活化的情境，引导学生练习，激发学生的学习兴趣，培养学生处理问题和解决问题的能力，提高学生的信息素养。
小学生普遍具有好动的特点，注意力集中持续的时间短。教师讲解完教学任务之后的一段时间是学生注意力集中持续时间的疲倦期，比较枯燥的练习内容与方式很难激发他们的兴趣。课堂练习能否引起学生的注意，很大程度上取决于练习中出现的素材是否能吸引学生。美国心理学家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。因此教师设计一些生动有趣的情境，可让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高操作能力。
信息技术课程标准强调，信息技术教学应该通过精心设计学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与解决问题的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学生真正成为学习活动的主体，教师应从学生的兴趣着手，找出适合他们的课堂教学形式，让他们从课堂练习中获得愉悦和成功，做到学以致用。
1.为学生提供动画情景。在教学“图形的翻转和旋转”时，我为学生设计了这样两个场景。第一个场景：灰太狼带着大炮去攻打羊村，炮弹已经发射出膛，小羊们正焦急地等待救援，请你赶快想办法救救羊村的小羊吧。灰太狼和喜羊羊都是学生熟悉的动画形象，学生兴趣很高，他们很快想到利用旋转的方法，改变炮弹的飞行方向来拯救小羊，有的让炮弹飞到了天上，有的让炮弹钻到了地下，还有的让炮弹飞向了狼堡。第二个场景：马戏团的小丑正在为全场观众表演，你能想办法让小丑为观众表演倒立吗？学生也很快想到用翻转的方式使小丑倒立过来。
2.为学生提供生活场景。在教学“美丽的校园”时，学生作画时很迷茫，无从下手。我带学生来到校园里，让学生观察教学楼的方位，教学楼是什么样子的，什么地方有国旗，什么地方有树，什么地方有花，什么地方有草。除了这些，站在校园里你还能看到什么。回到教室，我又把在校园里拍的照片给学生观察。学校在学生头脑里有了清晰的印象，他们很快便表现在了电脑中。
3.为学生提供游戏场景。爱玩是孩子的天性，游戏是学生比较感兴趣的内容。在游戏中完成课堂练习，既可以激发学生学习兴趣，又符合信息技术课程指导纲要的要求，将信息技术与游戏结合起来，让学生在游戏的过程中完成计算机的操作练习。比如：在字母连线游戏中，学生理解了什么是鼠标的指向问题，并熟悉了键盘上字母的排列顺序；在扫雷游戏和七巧板游戏中，学生学会了鼠标的左键单击和右键单击；在拼图游戏中，学生学会了鼠标的拖动。
4.提供图片和实物素材。拥有视觉感观的记忆要强于单纯的理论学习。在学生学习理论知识的时候，我为学生提供图片或实物素材，在很大程度上强化学生的记忆。在教学“计算机的认识”时，我为学生提供了计算机发展史上各时期计算机的图片以及二极管、晶体管、集成电路的图片，让学生感受计算机从无到有不断改进的发展过程。我还为学生展示了笔记本电脑和掌上电脑，拆开一台台式电脑的主机让学生感受其内部构造。学生对此很感兴趣，学习兴趣很浓。
在具体的学习情景下，新颖有趣的练习，调动了学生练习的积极性，让学生在愉悦的氛围中巩固知识，提高自身的技能水平。
课堂练习是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为本，既要达成巩固知识、提升技能、掌握方法的目标，又要彰显学生的情感、态度和价值观。数量适当、重点突出、形式新颖的练习题，能让学生喜欢并乐于参与其中，从而提高练习效率。例如，在教学“课程表制作”时，课程表制好以后，学生往往会因文字录入速度较慢，在练习的时候会花费较多时间录入表格内课程名称，这项内容与表格制作的教学内容关系不大，而如果不让学生录入课程名称，作业又显得不够完整。此时，教师可启发学生思考用什么方法能较快地填写表内的课程名称，引导学生用复制粘贴的方法快速完成表中课程名称的填写。在学生学习了一段时间画图软件的使用后，教师可让学生使用画图软件制作一张节日贺卡，并以电子邮件的形式发送给自己的同学或朋友。制作贺卡要综合使用各种画图工具，灵活运用各项画图技巧，这样的课堂练习极具开放性，极大提高了学生的学习兴趣，既表达了对同学、朋友的祝福，也使学生掌握了各种操作的技能技巧，并最终提高了综合运用的能力。
总之，在小学信息技术教学中，教师要不断转变教育观念，要创新教学形式，创造性地设计新颖有效的课堂练习，让信息技术走进学生的学习和生活，有效激发学生的学习兴趣，让学生自始至终都带着浓厚的兴趣来做练习，让学生在课堂练习中更多地体验到成功的喜悦，更多地获得进取的力量，更多地分享到合作的快乐，更多地发现生命的灿烂。
[1] 彭国权.实施信息技术课高效课堂的策略探微[J].中国信息技术教育，2011（12）.
[2] 王建凤.打破寄生 优化教学——提高信息技术课堂效率[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（4）.
[3] 王雪皎.关于信息技术教学中如何培养学生成为知识的主动建构者的思考[C]//河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集.2006.
[4] 李淑荣.如何提高学生学习信息技术的积极性[J].中国-东盟博览，2011（5）.
关键词：小学；信息技术；学习；生活
中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.077
信息技术是一门实践性很强的学科。《中小学信息技术指导纲要》明确指出：培养学生良好的信息素养，让学生能将所学的信息技术知识应用到学习和生活中去，做到学以致用，使他们体会到信息技术给他们的生活带来的便捷。在信息技术教学中，教师要从学生的实际生活经验出发，创设生活化的情境，引导学生练习，激发学生的学习兴趣，培养学生处理问题和解决问题的能力，提高学生的信息素养。
一、创设生活化的情境，激发学生的学习兴趣
小学生普遍具有好动的特点，注意力集中持续的时间短。教师讲解完教学任务之后的一段时间是学生注意力集中持续时间的疲倦期，比较枯燥的练习内容与方式很难激发他们的兴趣。课堂练习能否引起学生的注意，很大程度上取决于练习中出现的素材是否能吸引学生。美国心理学家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。因此教师设计一些生动有趣的情境，可让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高操作能力。
信息技术课程标准强调，信息技术教学应该通过精心设计学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与解决问题的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学生真正成为学习活动的主体，教师应从学生的兴趣着手，找出适合他们的课堂教学形式，让他们从课堂练习中获得愉悦和成功，做到学以致用。
1.为学生提供动画情景。在教学“图形的翻转和旋转”时，我为学生设计了这样两个场景。第一个场景：灰太狼带着大炮去攻打羊村，炮弹已经发射出膛，小羊们正焦急地等待救援，请你赶快想办法救救羊村的小羊吧。灰太狼和喜羊羊都是学生熟悉的动画形象，学生兴趣很高，他们很快想到利用旋转的方法，改变炮弹的飞行方向来拯救小羊，有的让炮弹飞到了天上，有的让炮弹钻到了地下，还有的让炮弹飞向了狼堡。第二个场景：马戏团的小丑正在为全场观众表演，你能想办法让小丑为观众表演倒立吗？学生也很快想到用翻转的方式使小丑倒立过来。
2.为学生提供生活场景。在教学“美丽的校园”时，学生作画时很迷茫，无从下手。我带学生来到校园里，让学生观察教学楼的方位，教学楼是什么样子的，什么地方有国旗，什么地方有树，什么地方有花，什么地方有草。除了这些，站在校园里你还能看到什么。回到教室，我又把在校园里拍的照片给学生观察。学校在学生头脑里有了清晰的印象，他们很快便表现在了电脑中。
3.为学生提供游戏场景。爱玩是孩子的天性，游戏是学生比较感兴趣的内容。在游戏中完成课堂练习，既可以激发学生学习兴趣，又符合信息技术课程指导纲要的要求，将信息技术与游戏结合起来，让学生在游戏的过程中完成计算机的操作练习。比如：在字母连线游戏中，学生理解了什么是鼠标的指向问题，并熟悉了键盘上字母的排列顺序；在扫雷游戏和七巧板游戏中，学生学会了鼠标的左键单击和右键单击；在拼图游戏中，学生学会了鼠标的拖动。
4.提供图片和实物素材。拥有视觉感观的记忆要强于单纯的理论学习。在学生学习理论知识的时候，我为学生提供图片或实物素材，在很大程度上强化学生的记忆。在教学“计算机的认识”时，我为学生提供了计算机发展史上各时期计算机的图片以及二极管、晶体管、集成电路的图片，让学生感受计算机从无到有不断改进的发展过程。我还为学生展示了笔记本电脑和掌上电脑，拆开一台台式电脑的主机让学生感受其内部构造。学生对此很感兴趣，学习兴趣很浓。
在具体的学习情景下，新颖有趣的练习，调动了学生练习的积极性，让学生在愉悦的氛围中巩固知识，提高自身的技能水平。
二、设置课有针对性的课堂练习，提高学生综合运用的能力
课堂练习是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为本，既要达成巩固知识、提升技能、掌握方法的目标，又要彰显学生的情感、态度和价值观。数量适当、重点突出、形式新颖的练习题，能让学生喜欢并乐于参与其中，从而提高练习效率。例如，在教学“课程表制作”时，课程表制好以后，学生往往会因文字录入速度较慢，在练习的时候会花费较多时间录入表格内课程名称，这项内容与表格制作的教学内容关系不大，而如果不让学生录入课程名称，作业又显得不够完整。此时，教师可启发学生思考用什么方法能较快地填写表内的课程名称，引导学生用复制粘贴的方法快速完成表中课程名称的填写。在学生学习了一段时间画图软件的使用后，教师可让学生使用画图软件制作一张节日贺卡，并以电子邮件的形式发送给自己的同学或朋友。制作贺卡要综合使用各种画图工具，灵活运用各项画图技巧，这样的课堂练习极具开放性，极大提高了学生的学习兴趣，既表达了对同学、朋友的祝福，也使学生掌握了各种操作的技能技巧，并最终提高了综合运用的能力。
总之，在小学信息技术教学中，教师要不断转变教育观念，要创新教学形式，创造性地设计新颖有效的课堂练习，让信息技术走进学生的学习和生活，有效激发学生的学习兴趣，让学生自始至终都带着浓厚的兴趣来做练习，让学生在课堂练习中更多地体验到成功的喜悦，更多地获得进取的力量，更多地分享到合作的快乐，更多地发现生命的灿烂。
参考文献：
[1] 彭国权.实施信息技术课高效课堂的策略探微[J].中国信息技术教育，2011（12）.
[2] 王建凤.打破寄生 优化教学——提高信息技术课堂效率[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（4）.
[3] 王雪皎.关于信息技术教学中如何培养学生成为知识的主动建构者的思考[C]//河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集.2006.
[4] 李淑荣.如何提高学生学习信息技术的积极性[J].中国-东盟博览，2011（5）.