词汇是组成语言的最基本的材料。没有词汇，也就无所谓语言；没有词汇，任何形式的交流也都无从谈起。英语教学自然离不开词汇教学。学生如果不掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译等方面的训练，更无法进行英语方面的交流。然而词汇量不足却成为高中生英语学习的“拦路虎”，常常导致他们停滞不前，甚至因此放弃学习英语。当然这中间有很多因素，但笔者认为最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略，学不得法。高中生学习英语必须有正确的方法引导。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”针对词汇量不足的问题，结合教学实践，笔者有以下认识。
　　
　　词汇教学要与语音教学相结合
　　
　　学习英语单词，首先要能正确发音。如果不能正确地朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂别人的话。不掌握正确的发音，既不能很好地发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确地朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节的单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中的词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，尤其要纠正学生错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。因此，利用当天的晨读或早自习时间，通过录音机来领读所要学习的单词和短语，而且每个单词或短语都必须读两遍，在此过程中，强调单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手、脑、耳并用，在读写中结合单词、短语的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点来背诵。
　　
　　采用对比法进行词汇教学
　　
　　在英语的学习过程中会有许多词形、词义相近的单词，那么在教学过程中对词形相近的词进行对比，对学生正确的使用单词是很有好处的。如 advice，advise； hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice 等许多单词常被学生混淆，及时地加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错、写错这些单词。对常用的同义词或词组，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便在实际运用中能够正确使用。
　　
　　词汇教学要与复习巩固相结合
　　
　　未经过复习的东西很容易遗忘，遗忘的进程是不均衡的。艾宾浩斯遗忘曲线显示：人的遗忘具有先快后慢的特点。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。因此，在词汇教学中，要指导学生复习时要“趁热打铁”，千万不能延缓复习时间。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为提高复习效果，复习形式应尽可能地多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，单词游戏，单词竞赛，讲英语故事，唱英语歌曲等方式让学生理解、掌握和积累更多的词汇，从而真正做到在做中学，在用中学。
　　
　　词汇教学要与综合训练相结合
　　
　　在词汇学习过程中听、说、读、写，要多管齐下。词是视、听、动的复合体。词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。
　　
　　课内要与课外相结合
　　
　　课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，还要求熟练地运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该清楚的是许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过课外阅读进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。课外阅读除帮助学生巩固课本中的基础词汇以外，还能帮助学生扩大他们的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正地看作是一种信息交流的工具，进行灵活自如地应用，而不能把它仅仅看成是一门考试科目。为了适应形势的需要，应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，扩大到现代生活的各个领域。
　　总之，词汇教学应与语音教学相结合，利用构词法知识及综合对比进行辅助记忆，结合语境理解词义，通过练习加强巩固，全方位掌握和运用词汇。只要在平时的教学过程中，坚持培养学生的词汇学习策略，不断加强其学习策略观念，不断探索，不断改善，一定能找出更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。
　　（作者单位：河北省滦县第二中学）