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[摘 要]阅读的本质就是“读” ，学生是语文学习的主体．阅读教学当然以学生自己阅读为主。语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识，经验在心理结构中的积淀。让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授，从而为学生拓宽视野。
[关键词]积蓄 领悟 信息化 创造思维
纵观中学语文教学“重点戏”的阅读教学现状确实令人担忧，事倍功半比比皆是，徒劳无功至事与愿违者也不乏其例。目前的阅读教学存在问题很多，而其中最根本的问题是学生“欠读”。
阅读的本质就是“读” ，学生是语文学习的主体．阅读教学当然以学生自己阅读为主。叶圣陶先生在“中学国文学习法”中说：“ 阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓“日治”，也是读。”阅读教学没有学生自己实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。“书读百遍，其义自见”, 多读为了少讲，以读代讲。通过读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己己有的知识经验解决不少问题。因为课本是循序渐进的，只要熟知作品，就能自学到相当程度，并且自己动手动脑解决问题是一种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆牢固。这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题由教师抓住重点、难点予以点拨，讲得可以少而精。这样就避免了文无难易，题无巨细，不分详略轻重，一讲到底，容易使学生疲劳，厌烦的做法。
一、学生自己读书，有利于获得语感
众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识，经验在心理结构中的积淀。一般情况而言，阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力，即语感能力。语感敏锐的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，还可以体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处。书读多了，富有积蓄，“感觉”自然灵敏，在读书中积累，在读书中发展。语感丰富敏锐，便能明晓同一语言形式可以表达不同的思想内容，不同的语言形式亦可表达不同的思想内容，不同的语言形式亦可表达同一的思想内容，特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。语感是听说读写的核心，我们的语文教育应该以积淀语感为目标。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能“粘贴”。而应在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段把现成的语言形成内化为活的语言形式，实在是获得语感，掌握运用语言规律的必由途径。另外，课外阅读不拘形式，不受时间限制，在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。
二、在读书中促进学生的发展
教育是为了促进学生的发展，而学生的发展要从识字，阅读起步。以知识经济为特征的时代，是信息骤增的社会。因此，在读书中促进学生的发展，是我们语文教学的最终目的。长期以来阅读教学一直处于一种封闭的状态，学生并没有实现真正意义上的阅读。在这方面，我主要采取了以下方法。
首先，大胆地改革现有教法。把分析教材的主动权交给学生，哪些课文应该重点研读，哪些课文可作一般性阅读，都由学生和老师共同商定。在这一过程中，我注意培养学生对文学作品的辨别能力，使学生能够在浩如烟海的文学中选择应该重点阅读的书籍。
其次，把学生带到图书馆中去自由阅读，未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，为了丰富学生的读书内容，我把阅览图书馆作为第二课堂，每周安排一节自由阅读课，在教室设图书阁，让书架上的图书成为学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授，从而为学生拓宽了视野。形成开放性的语文教学体系。
三、学生自己读书有利于培养各方面的读书的能力
学生自己读书，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展学生的个性，逐步形成健全的人格；有利于发展学生的创造思维能力，如何指导其读书呢？
首先，处理好学生读书与教师指导的关系。在阅读教学中，学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助克服阅读中的困难。其次，教给学生阅读技巧。我采用一定的策略，针对不同层次的学生，指导学生用不同的阅读方法去读。由于本届的学生的字、词量的储备，阅读基础不理想，审美能力便是造成学生阅读障碍的主要原因。所以一定要扫清阅读障碍，如对高一学生，可让学生先读精彩的，感兴趣的部分，让学生想读，这样他们由于读进去了，就会要求弄清来龙去脉，自然就会去读其它内容，对那些缺乏兴趣的同学，可以通过故事演讲的形式让学生讲荐读书目中的精彩故事，让语文优生介绍得益阅读的经验等去激發学生的兴趣，使新生渐入阅读的正轨。
其三，要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。读书的方式、方法是多种多样的．如朗读、朗诵、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；分组读、分角色读等。充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，扎实地学好课文。
指导学生自己读书，是教学中的一项重要工作，而且意义重大，只要我们树立科学的理念，我相信阅读是激活中学生语文学习的活水源头。
[关键词]积蓄 领悟 信息化 创造思维
纵观中学语文教学“重点戏”的阅读教学现状确实令人担忧，事倍功半比比皆是，徒劳无功至事与愿违者也不乏其例。目前的阅读教学存在问题很多，而其中最根本的问题是学生“欠读”。
阅读的本质就是“读” ，学生是语文学习的主体．阅读教学当然以学生自己阅读为主。叶圣陶先生在“中学国文学习法”中说：“ 阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓“日治”，也是读。”阅读教学没有学生自己实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。“书读百遍，其义自见”, 多读为了少讲，以读代讲。通过读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己己有的知识经验解决不少问题。因为课本是循序渐进的，只要熟知作品，就能自学到相当程度，并且自己动手动脑解决问题是一种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆牢固。这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题由教师抓住重点、难点予以点拨，讲得可以少而精。这样就避免了文无难易，题无巨细，不分详略轻重，一讲到底，容易使学生疲劳，厌烦的做法。
一、学生自己读书，有利于获得语感
众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识，经验在心理结构中的积淀。一般情况而言，阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力，即语感能力。语感敏锐的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，还可以体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处。书读多了，富有积蓄，“感觉”自然灵敏，在读书中积累，在读书中发展。语感丰富敏锐，便能明晓同一语言形式可以表达不同的思想内容，不同的语言形式亦可表达不同的思想内容，不同的语言形式亦可表达同一的思想内容，特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。语感是听说读写的核心，我们的语文教育应该以积淀语感为目标。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能“粘贴”。而应在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段把现成的语言形成内化为活的语言形式，实在是获得语感，掌握运用语言规律的必由途径。另外，课外阅读不拘形式，不受时间限制，在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。
二、在读书中促进学生的发展
教育是为了促进学生的发展，而学生的发展要从识字，阅读起步。以知识经济为特征的时代，是信息骤增的社会。因此，在读书中促进学生的发展，是我们语文教学的最终目的。长期以来阅读教学一直处于一种封闭的状态，学生并没有实现真正意义上的阅读。在这方面，我主要采取了以下方法。
首先，大胆地改革现有教法。把分析教材的主动权交给学生，哪些课文应该重点研读，哪些课文可作一般性阅读，都由学生和老师共同商定。在这一过程中，我注意培养学生对文学作品的辨别能力，使学生能够在浩如烟海的文学中选择应该重点阅读的书籍。
其次，把学生带到图书馆中去自由阅读，未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，为了丰富学生的读书内容，我把阅览图书馆作为第二课堂，每周安排一节自由阅读课，在教室设图书阁，让书架上的图书成为学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授，从而为学生拓宽了视野。形成开放性的语文教学体系。
三、学生自己读书有利于培养各方面的读书的能力
学生自己读书，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展学生的个性，逐步形成健全的人格；有利于发展学生的创造思维能力，如何指导其读书呢？
首先，处理好学生读书与教师指导的关系。在阅读教学中，学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助克服阅读中的困难。其次，教给学生阅读技巧。我采用一定的策略，针对不同层次的学生，指导学生用不同的阅读方法去读。由于本届的学生的字、词量的储备，阅读基础不理想，审美能力便是造成学生阅读障碍的主要原因。所以一定要扫清阅读障碍，如对高一学生，可让学生先读精彩的，感兴趣的部分，让学生想读，这样他们由于读进去了，就会要求弄清来龙去脉，自然就会去读其它内容，对那些缺乏兴趣的同学，可以通过故事演讲的形式让学生讲荐读书目中的精彩故事，让语文优生介绍得益阅读的经验等去激發学生的兴趣，使新生渐入阅读的正轨。
其三，要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。读书的方式、方法是多种多样的．如朗读、朗诵、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；分组读、分角色读等。充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，扎实地学好课文。
指导学生自己读书，是教学中的一项重要工作，而且意义重大，只要我们树立科学的理念，我相信阅读是激活中学生语文学习的活水源头。