历经六年有余的实践可见，微课程教学法在激发学生学习力、促进学生拓展综合能力和发展核心素养方面有显著成效。但是，在复习领域，微课程教学法尚未开展实质性的尝试。邱晓华的领悟与实践，打破了这一沉闷局面，使微课程教学法深入到复习领域。
　　邱晓华的领悟力很强。在去年7月的包头培训之后，邱晓华认为，微课程教学法关于课堂学习方式创新的微项目学习，完全适合高三生物实验复习。记得当时我曾经问她：微项目学习占时间，复习课是否妥当？得到的答复是肯定的。
　　邱晓华认同问题导向的学习策略，在“任务单”中，原理、方法转化为问题，加上应用类问题，满足微课程教学法关于复习要害之理解，这为初试成功创造了条件。
　　复习从何入手？邱晓华把原有矛盾作为切入点。这个矛盾很有意思：实验在高一时已经做过，重复再做一遍，学生没有兴趣;如果不复习，遗忘规律会狠狠地教训这些不以为然的骄子。在破解矛盾的求索中，邱晓华发现，微项目学习正好成为高三学生复习色素提取和分离的原理、实验方法和操作步骤的好抓手。
　　战略上信心满满的邱晓华，战术上丝毫不敢懈怠。她埋头查找资料，从纷繁复杂的资料中筛选出适合课堂探究的方向——从色素角度探究秋叶变色的原因，足见其治学严谨的态度。
　　设计好“任务单”，自然要研究如何为学生完成学习任务搭建脚手架。邱晓华发现，教材中的实验操作步骤在实际操作中并不理想，转而选用研磨过滤器替代研缽和漏斗。为此，邱晓华专门录制视频，帮助学生掌握实验方法。
　　但凡对课程有研究者，自然熟悉从目标入手选择学习经验，进而组织学习经验，邱晓华做到了。她不是“教”教材，而是借教材来教，设计意图直指达成目标，这为她的实验成功创造了条件。
　　当然，实验中存在不足在所难免。比如“时间不够”，这是每一位初学者几乎都会遭遇到。解决的方法在于，谙熟展示的优点与缺点，善于把好钢用在刀刃上。要允许学生自我解决问题，而不是每个环节都要通过展示向老师报告;也要善于在学生进阶遇到困难时主动介入做个性化指导，从而避免教学泡沫。
　　该课给我印象深刻的还在于，当学生研究结论出现差异的时候，邱晓华引导学生从事学术讨论，经过头脑风暴，学生自觉倾向于正确认识。我想，能洞察头脑风暴激发智慧的力量，将助邱晓华在探求的路上走得更快，更远。