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【摘 要】教育信息化2.0行动计划的主要教学思想，是让教师能够将教育与信息技术进行有效的结合，创新教学模式与方法，并且添加信息化的辅助性教学工具，将传统的教学过程向着电子化与数字化的教学模式方向变革，提升学生的学习效果更加强学生的信息技术使用能力，让学生能够获取到更多的学习资源，促进学生素质能力的全面发展。
【关键词】中职英语;教育信息化2.0行动计划;策略在教育信息化2.0行动计划背景下的甘南藏区中职英语教学中，教师应当将现代教育技术的教学优势注入于各项教学活动中，比如前期教师教学备课的优化、学生学习过程的个性化以及教师对学生进行监测与管理等方面，都要着重体现“互联网+教育”的重要实施思想，以此推动中职英语教学的全面性进展。
一、课前教师有备而来，学生自主预习
在教育信息化2.0行动计划背景下的中职英语课前的教学准备工作中，教师要充分分析网络大数据的高效教学特性，利用这些全面性特点来构建高效的课堂教学模式。在教育信息化2.0行动计划背景下可开展“先学后教”的教学模式，教师可以借助网络上海量的英语教学资源制作较为全面的预习课件，然后发送到学生的学习移动终端，使学生可以在课下进行预习。教师要保证为学生制作的预习课件中教学内容的全面性，同时为学生设置一定的预习问题检测学生的自主预习效果，达到教育信息化的目的。以“Everything is made in China”这课的教学为例。教师要在课前准备教学内容，为学生制作较为全面的预习课件。其课件内容中应包括有关本节课的重点英语词组、短语结构、语法知识等，除此之外还要针对本节课的重点内容进行预习问题的设置。比如首先体现notice、candle、living room、fashionable以及design等重点词汇短语结构，以及“What can I do for you？”“Which color do you prefer？”“I want a large/medium/small size.”“What does it consist of？”以及“Where was it made？”句式表达等语言知识点。这些基础性的知识概括可以让学生对本节课的教学重点内容有清晰的了解。同时，教师在预习课件展示有关购物流程的相关图片以及购物的具体视频，能够让学生对教学内容有初步的了解，然后再针对项目教学内容提出相关的教学问题，检测预习效果。学生可以在课下积极利用互联网查找有关教学知识点的学习资源，拓宽自身的认知视野，提升自主学习效果，获得高效学习体验。
二、课中教师创设情境，学生移动学习
教师可以利用教育信息化2.0行动计划背景下的多种教学设备资源进行教学情境的创建，让学生进行移动学习，获得高效的学习体验与效果。比如针对中职英语口语教学，教师要为学生积极创设教学情境，打破传统的口语教学训练模式，发挥学生在课堂学习中的主动性。教育信息化2.0行动计划背景下的口语教学模式改革可以由多个环节构成，首先是情境的创设、任务的发布、主题的自主选择、对应的训练、报告分析以及语言分析到最后的任务评价等环节。这多项环节需要借助计算机互联网完成，计算机互联网也是教育信息化2.0行动计划背景下的一种常见的教学设备，可以保证学生的移动学习效果。
首先，教师利用计算机互联网向学生发布多种口语话题让学生进行自主选择，以此可以满足學生的学习兴趣以及英语需求。然后，教师通过计算机为学生呈现相对应口语的模拟情景——人机对话，帮助学生有效地完成口语练习。在口语训练完成后，学生可以通过操纵计算机听取有关自己口语对话的内容录音，教师可以给予学生适当的评价或者让学生展开自主的评价，使学生明确自己在口语表达中存在的不足，获得较为真实的口语训练效果。这种学生在课堂教学情境中进行移动学习的教学模式，可以提升学生的课堂主动性，调动学生的学习积极性，同时保证学生在课堂的知识吸收效率，获得较为高效的学习体验与训练效果。
三、线上自适应评价与线下检测评价结合
基于教育信息化2.0行动计划背景下的中职英语教学，教师还可以从教学监测与评价方面实施对学生的学习数据管理，对教学中的大数据进行筛选分析，积极利用信息技术手段，完善自身的教学方法与策略。
（一）线上收集学生数据，开展自适应评价
大数据能够帮助教师在各类有关学生学习信息的数据中获取有价值的信息，并进行一定的分类与处理。教师可以在线上收集学生的教育大数据，然后进行全面的分析与评价，挖掘信息数据中存在的相互关系，进行自适应性评价。教师开展的自适应性评价应当包括学生的全面教学评价分析，比如对学生的日常课堂表现、课后习题检测结果、月考成绩、周测成绩以及期末期中总成绩等综合性成绩表现进行深入的分析，避免某项成绩的单一性造成评价结果的失误。教师在线上收集有关学生这多方面的数据，能够充分了解每个学生的学习特性，然后调整自身的教学方法与策略，保证自适应评价的目的。
（二）线下重难点检测，进行大数据筛选分析
教师需要在线下进行重难点的检测，明确学生在学习中所遇到的困难，比如由于知识点掌握不牢固、解题思路不清晰、缺乏一定的训练与巩固、缺乏对学习的兴趣，或是由于其他客观性因素导致的英语水平滞后。教师可以通过一定的线下检测对学生的知识掌握情况进行有效分析，比如试卷模拟等形式，然后根据学生的试卷模拟情况，再结合学生的日常表现以及个人特点等多重因素进行教学大数据的筛选与分析，通过关注学生对于学习内容价值的认知、对学习任务的兴趣以及自主学习能力等因素展开教学策略上的调整。
四、总结
总的来说，在基于教育信息化2.0行动计划背景下的甘南藏区中职英语教学探究中，教师应当明确“互联网+教育”的教学思想，高效推行教学活动与现代教育技术的结合，从多方面入手保证教学质量的提升，促进学生的有效发展。
【参考文献】
[1]陆方.信息技术在教育中的应用[J].现代教育技术，2015
[2]王海.大数据时代的中职英语教学改革[J].现代远程教育研究，2016
（本文系甘肃省教育科学规划“十三五”2018年度高校与职业院校立项课题《甘南藏区中职英语教学与现代信息技术的有效整合研究》的成果之一，课题立项号GS[2018]GHBZZ119。）
【关键词】中职英语;教育信息化2.0行动计划;策略在教育信息化2.0行动计划背景下的甘南藏区中职英语教学中，教师应当将现代教育技术的教学优势注入于各项教学活动中，比如前期教师教学备课的优化、学生学习过程的个性化以及教师对学生进行监测与管理等方面，都要着重体现“互联网+教育”的重要实施思想，以此推动中职英语教学的全面性进展。
一、课前教师有备而来，学生自主预习
在教育信息化2.0行动计划背景下的中职英语课前的教学准备工作中，教师要充分分析网络大数据的高效教学特性，利用这些全面性特点来构建高效的课堂教学模式。在教育信息化2.0行动计划背景下可开展“先学后教”的教学模式，教师可以借助网络上海量的英语教学资源制作较为全面的预习课件，然后发送到学生的学习移动终端，使学生可以在课下进行预习。教师要保证为学生制作的预习课件中教学内容的全面性，同时为学生设置一定的预习问题检测学生的自主预习效果，达到教育信息化的目的。以“Everything is made in China”这课的教学为例。教师要在课前准备教学内容，为学生制作较为全面的预习课件。其课件内容中应包括有关本节课的重点英语词组、短语结构、语法知识等，除此之外还要针对本节课的重点内容进行预习问题的设置。比如首先体现notice、candle、living room、fashionable以及design等重点词汇短语结构，以及“What can I do for you？”“Which color do you prefer？”“I want a large/medium/small size.”“What does it consist of？”以及“Where was it made？”句式表达等语言知识点。这些基础性的知识概括可以让学生对本节课的教学重点内容有清晰的了解。同时，教师在预习课件展示有关购物流程的相关图片以及购物的具体视频，能够让学生对教学内容有初步的了解，然后再针对项目教学内容提出相关的教学问题，检测预习效果。学生可以在课下积极利用互联网查找有关教学知识点的学习资源，拓宽自身的认知视野，提升自主学习效果，获得高效学习体验。
二、课中教师创设情境，学生移动学习
教师可以利用教育信息化2.0行动计划背景下的多种教学设备资源进行教学情境的创建，让学生进行移动学习，获得高效的学习体验与效果。比如针对中职英语口语教学，教师要为学生积极创设教学情境，打破传统的口语教学训练模式，发挥学生在课堂学习中的主动性。教育信息化2.0行动计划背景下的口语教学模式改革可以由多个环节构成，首先是情境的创设、任务的发布、主题的自主选择、对应的训练、报告分析以及语言分析到最后的任务评价等环节。这多项环节需要借助计算机互联网完成，计算机互联网也是教育信息化2.0行动计划背景下的一种常见的教学设备，可以保证学生的移动学习效果。
首先，教师利用计算机互联网向学生发布多种口语话题让学生进行自主选择，以此可以满足學生的学习兴趣以及英语需求。然后，教师通过计算机为学生呈现相对应口语的模拟情景——人机对话，帮助学生有效地完成口语练习。在口语训练完成后，学生可以通过操纵计算机听取有关自己口语对话的内容录音，教师可以给予学生适当的评价或者让学生展开自主的评价，使学生明确自己在口语表达中存在的不足，获得较为真实的口语训练效果。这种学生在课堂教学情境中进行移动学习的教学模式，可以提升学生的课堂主动性，调动学生的学习积极性，同时保证学生在课堂的知识吸收效率，获得较为高效的学习体验与训练效果。
三、线上自适应评价与线下检测评价结合
基于教育信息化2.0行动计划背景下的中职英语教学，教师还可以从教学监测与评价方面实施对学生的学习数据管理，对教学中的大数据进行筛选分析，积极利用信息技术手段，完善自身的教学方法与策略。
（一）线上收集学生数据，开展自适应评价
大数据能够帮助教师在各类有关学生学习信息的数据中获取有价值的信息，并进行一定的分类与处理。教师可以在线上收集学生的教育大数据，然后进行全面的分析与评价，挖掘信息数据中存在的相互关系，进行自适应性评价。教师开展的自适应性评价应当包括学生的全面教学评价分析，比如对学生的日常课堂表现、课后习题检测结果、月考成绩、周测成绩以及期末期中总成绩等综合性成绩表现进行深入的分析，避免某项成绩的单一性造成评价结果的失误。教师在线上收集有关学生这多方面的数据，能够充分了解每个学生的学习特性，然后调整自身的教学方法与策略，保证自适应评价的目的。
（二）线下重难点检测，进行大数据筛选分析
教师需要在线下进行重难点的检测，明确学生在学习中所遇到的困难，比如由于知识点掌握不牢固、解题思路不清晰、缺乏一定的训练与巩固、缺乏对学习的兴趣，或是由于其他客观性因素导致的英语水平滞后。教师可以通过一定的线下检测对学生的知识掌握情况进行有效分析，比如试卷模拟等形式，然后根据学生的试卷模拟情况，再结合学生的日常表现以及个人特点等多重因素进行教学大数据的筛选与分析，通过关注学生对于学习内容价值的认知、对学习任务的兴趣以及自主学习能力等因素展开教学策略上的调整。
四、总结
总的来说，在基于教育信息化2.0行动计划背景下的甘南藏区中职英语教学探究中，教师应当明确“互联网+教育”的教学思想，高效推行教学活动与现代教育技术的结合，从多方面入手保证教学质量的提升，促进学生的有效发展。
【参考文献】
[1]陆方.信息技术在教育中的应用[J].现代教育技术，2015
[2]王海.大数据时代的中职英语教学改革[J].现代远程教育研究，2016
（本文系甘肃省教育科学规划“十三五”2018年度高校与职业院校立项课题《甘南藏区中职英语教学与现代信息技术的有效整合研究》的成果之一，课题立项号GS[2018]GHBZZ119。）