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摘要：随着“互联网+教育”时代的到来，慕课、SPOC课堂、微课、翻转课堂等新型态教学手段的出现，对大学英语教师的职业能力的可持续发展提出了更高的要求和挑战。本文分析了大学英语教师在互联网+形势下存在的问题，职业能力发展中面临的挑战，并探索可持续发展的路径。
关键词：互联网+;大学英语教师;可持续发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
大学英语教师的可持续发展是指教师在原有的英语专业知识基础上积极转变大学英语教学理念，优化教学模式，更新教学手段，提升教学与科研创新能力，以实现其教学能力的可持续发展。在传统的课堂教学中，大学英语教师只要掌握简单的office软件制作技巧和电脑操作基础就可以完成授课。慕课、SPOC课堂、微课、翻转课堂等教学形式的出现，一方面增加了学生获取知识的渠道，开阔了学生的视野，同时实现了随时随地自主学习和个性化学习，突破时间、空间的限制，另一方面教师需要具备更高的学习资源整合能力、课堂组织协调能力，和更好的互联网信息技术应用能力。因此，如何赶上“互联网+教育”背景下英语教育时代步伐， 满足“互联网+”时代对大学英语课堂教学提出的新要求，实现教师职业能力的可持续发展，是值得我们大学英语教师深入思考和探索的问题。
一、互联网+形势下大学英语教师现状分析
1.缺乏对新技术的应用和创新能力
部分大学英语教师信息技术能力差，仅停留在ppt制作和多媒体播放的水平，较少使用信息技术进行教学。他们满足于使用教科书、PPT、黑板等简单的教学工具，教学形式传统老旧，让学生感觉课堂教学活动枯燥乏味，从而影响了学生学习兴趣和课堂的教学效果。
2.欠缺对教学资源的开发和建设能力
大学英语教师面临信息化教学改革的一大难题就是欠缺对教学资源的开发和建设能力。互联网提供了海量而丰富的学习资源，大部分大学英语教师会直接下载网上现有的教学资源，课堂上利用多媒体进行简单呈现，他们所缺少的就是对这些资源进行优质提炼整合的能力和建设能力。大学英语课程作为公共必修课面对的是全校所有不同专业和不同英语水平的学生，所以教师需要根据不同专业人才培养方案和专业特色、英语水平等对教学资源进行加工和分类，但是很少有大学英语教师会借助信息技术软件制作或建设符合课程特色且适合不同专业学生的教学资源，如在线课程或慕课。
二、“互联网+”时代大学英语教师职业能力可持续发展面临的挑战
首先，大学英语教师传统的“填鸭式”、“满堂灌”等陈旧的教学方法，使学生感到枯燥无味的教学手段，和以教师为中心的教学理念都已无法适应现阶段的教学，也无法满足互联网+时代下学生的需求。大学英语教师就需要与时俱进，不断更新教学理念、创新教学方法、掌握新的教学技能。
其次，课堂已经不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过互联网轻易地搜索到任何想学的知识或信息，他们每个人即可以是知识的学习者也可以是知识的贡献者，所以教师在课堂教学中的权威必然会受到威胁。既然教学方法是为教学对象服务的，当传统的教学方法已不能适应互联网时代的教学目标和教学要求，那么教师的角色就应该转变，走出传统舒适圈，适应以“学生为主体”的教学方式，从课堂的主讲者改为课堂的引导者、监管者和评价者。
三、互联网+背景下大学英语职业发展路径分析
1.建立“线上+线下”混合式教学理念
“互联网+”教育的出现，打破了传统的教学理念和学习理念，教师的地位由原来的知识传授者逐渐向教学活动的组织者、在线学习平台的管理者，学习资源的分享者以及学习效果的评价者过渡。所以大学英语教师需要接受顺应时代潮流的教学模式改革，构建互联网“线上+线下”混合式教学模式。比如在课前教师先在网上筛选合适的教学资源，如教学微课视频、教学课件或相关知识的网址或链接等提供给学生，让学生在课前完成预习。在课堂上利用教学移动客户端软件，指导学生通过使用手机、平板等移动互联网终端获取课程内容，参与课堂互动活动。在课后，教师还可以开展项目式教学、任务式教学、小组合作式教学、互评式教学等多样的教学模式，达成课内外联动，帮助学生巩固知识点。
2.提高信息化素质和创新教学能力
在这个信息化时代，高职院校应给教师多提供多媒体制作技术相关的培训，提高大学英语教师对各类多媒体资源的制作能力。比如创建适合大学英语教学的网络信息平台，积极开发适合大学英语教学的移动客户端软件等。同时教师应提高自身的专业素养和教学技能，如通过利用互联网数据平台，加强学术科研能力，也可通过继续教育、进修、培训等方式提升信息化教学能力和核心专业教学能力，从而实现可持续性发展。
3.建设多元化教学团队
互联网+时代，大学英语教师的发展需借助高校物力人力財力上的支持，建立多学院合作化多元化的教学团队建设。大学英语教师的信息技术能力在短期内很难快速实现，因此，高校应积极推进多元化教师团队的建设，大学英语教师团队需充分挖掘、整合各类资源，积极建立与学校其他学院部门的合作，组建具有创新能力的技术型研究团队。
总之，大学英语教师要主动顺应 “互联网+” 教育改革发展趋势，发展良好的师德师风职业道德素养、扎实的专业文化素养、与时俱进的教育理念，重视信息化教学能力和技术水平的提高，以及注重多元化的创新能力发展，从而适应现代化英语教学要求实现大学英语教学能力的可持续发展。
参考文献
[1]马永强. “互联网+”时代大学英语教师职业能力可持续发展研究[J]. 赤峰学院学报（哲学社会科学版）. 2017（01）： 156-159
[2]孙烨. “互联网+”背景下大学英语教师发展策略研究[J]. 文存阅刊. 2020（10）： 187-188
[3]徐瑾. “互联网+”背景下大学英语教师专业化发展策略[J]. 湖北开放学院学报. 2019（24）： 178-186
[4]徐煜俊.“互联网+”背景下高职院校英语教师能力的发展[J]. 广东职业技术教育与研究. 2017（6）： 54-56
[5]于秀春. 浙江省大学英语教师TPACK现状调查及成因探析[J]. 继续教育研究. 2020（03）： 47-50
关键词：互联网+;大学英语教师;可持续发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
大学英语教师的可持续发展是指教师在原有的英语专业知识基础上积极转变大学英语教学理念，优化教学模式，更新教学手段，提升教学与科研创新能力，以实现其教学能力的可持续发展。在传统的课堂教学中，大学英语教师只要掌握简单的office软件制作技巧和电脑操作基础就可以完成授课。慕课、SPOC课堂、微课、翻转课堂等教学形式的出现，一方面增加了学生获取知识的渠道，开阔了学生的视野，同时实现了随时随地自主学习和个性化学习，突破时间、空间的限制，另一方面教师需要具备更高的学习资源整合能力、课堂组织协调能力，和更好的互联网信息技术应用能力。因此，如何赶上“互联网+教育”背景下英语教育时代步伐， 满足“互联网+”时代对大学英语课堂教学提出的新要求，实现教师职业能力的可持续发展，是值得我们大学英语教师深入思考和探索的问题。
一、互联网+形势下大学英语教师现状分析
1.缺乏对新技术的应用和创新能力
部分大学英语教师信息技术能力差，仅停留在ppt制作和多媒体播放的水平，较少使用信息技术进行教学。他们满足于使用教科书、PPT、黑板等简单的教学工具，教学形式传统老旧，让学生感觉课堂教学活动枯燥乏味，从而影响了学生学习兴趣和课堂的教学效果。
2.欠缺对教学资源的开发和建设能力
大学英语教师面临信息化教学改革的一大难题就是欠缺对教学资源的开发和建设能力。互联网提供了海量而丰富的学习资源，大部分大学英语教师会直接下载网上现有的教学资源，课堂上利用多媒体进行简单呈现，他们所缺少的就是对这些资源进行优质提炼整合的能力和建设能力。大学英语课程作为公共必修课面对的是全校所有不同专业和不同英语水平的学生，所以教师需要根据不同专业人才培养方案和专业特色、英语水平等对教学资源进行加工和分类，但是很少有大学英语教师会借助信息技术软件制作或建设符合课程特色且适合不同专业学生的教学资源，如在线课程或慕课。
二、“互联网+”时代大学英语教师职业能力可持续发展面临的挑战
首先，大学英语教师传统的“填鸭式”、“满堂灌”等陈旧的教学方法，使学生感到枯燥无味的教学手段，和以教师为中心的教学理念都已无法适应现阶段的教学，也无法满足互联网+时代下学生的需求。大学英语教师就需要与时俱进，不断更新教学理念、创新教学方法、掌握新的教学技能。
其次，课堂已经不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过互联网轻易地搜索到任何想学的知识或信息，他们每个人即可以是知识的学习者也可以是知识的贡献者，所以教师在课堂教学中的权威必然会受到威胁。既然教学方法是为教学对象服务的，当传统的教学方法已不能适应互联网时代的教学目标和教学要求，那么教师的角色就应该转变，走出传统舒适圈，适应以“学生为主体”的教学方式，从课堂的主讲者改为课堂的引导者、监管者和评价者。
三、互联网+背景下大学英语职业发展路径分析
1.建立“线上+线下”混合式教学理念
“互联网+”教育的出现，打破了传统的教学理念和学习理念，教师的地位由原来的知识传授者逐渐向教学活动的组织者、在线学习平台的管理者，学习资源的分享者以及学习效果的评价者过渡。所以大学英语教师需要接受顺应时代潮流的教学模式改革，构建互联网“线上+线下”混合式教学模式。比如在课前教师先在网上筛选合适的教学资源，如教学微课视频、教学课件或相关知识的网址或链接等提供给学生，让学生在课前完成预习。在课堂上利用教学移动客户端软件，指导学生通过使用手机、平板等移动互联网终端获取课程内容，参与课堂互动活动。在课后，教师还可以开展项目式教学、任务式教学、小组合作式教学、互评式教学等多样的教学模式，达成课内外联动，帮助学生巩固知识点。
2.提高信息化素质和创新教学能力
在这个信息化时代，高职院校应给教师多提供多媒体制作技术相关的培训，提高大学英语教师对各类多媒体资源的制作能力。比如创建适合大学英语教学的网络信息平台，积极开发适合大学英语教学的移动客户端软件等。同时教师应提高自身的专业素养和教学技能，如通过利用互联网数据平台，加强学术科研能力，也可通过继续教育、进修、培训等方式提升信息化教学能力和核心专业教学能力，从而实现可持续性发展。
3.建设多元化教学团队
互联网+时代，大学英语教师的发展需借助高校物力人力財力上的支持，建立多学院合作化多元化的教学团队建设。大学英语教师的信息技术能力在短期内很难快速实现，因此，高校应积极推进多元化教师团队的建设，大学英语教师团队需充分挖掘、整合各类资源，积极建立与学校其他学院部门的合作，组建具有创新能力的技术型研究团队。
总之，大学英语教师要主动顺应 “互联网+” 教育改革发展趋势，发展良好的师德师风职业道德素养、扎实的专业文化素养、与时俱进的教育理念，重视信息化教学能力和技术水平的提高，以及注重多元化的创新能力发展，从而适应现代化英语教学要求实现大学英语教学能力的可持续发展。
参考文献
[1]马永强. “互联网+”时代大学英语教师职业能力可持续发展研究[J]. 赤峰学院学报（哲学社会科学版）. 2017（01）： 156-159
[2]孙烨. “互联网+”背景下大学英语教师发展策略研究[J]. 文存阅刊. 2020（10）： 187-188
[3]徐瑾. “互联网+”背景下大学英语教师专业化发展策略[J]. 湖北开放学院学报. 2019（24）： 178-186
[4]徐煜俊.“互联网+”背景下高职院校英语教师能力的发展[J]. 广东职业技术教育与研究. 2017（6）： 54-56
[5]于秀春. 浙江省大学英语教师TPACK现状调查及成因探析[J]. 继续教育研究. 2020（03）： 47-50