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摘 要：英语快速阅读是在有限时间内，以获取信息为目的，以较快的速度对文章进行高效处理的过程，对英语学习有十分重要的作用。本文通过分析学生快速阅读中存在的问题，针对性地探讨了快速阅读能力的培养应从增加词汇储备，丰富背景知识，集中引导训练等五方面入手。
关键词：高中英语 快速阅读 词汇量 能力培养
英语阅读能力是学生英语水平的集中体现。阅读能力主要是指泛读和精读。我国学生由于长期受到传统教育方法偏重词汇及语法教学的影响而比较擅长精读。这就导致学生读的英语材料有限，吸收的信息量小，不易扩大知识面，难以适应时代发展的潮流。而现实生活中百分之八十到九十的材料都需要我们泛读。新课标对高中毕业生英语阅读的基本要求（七级）包括“能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。”可见要在有限的时间提取信息，完成如此多的阅读量，学生必须具备较快的阅读速度。这就要求我们注重速读能力的培养。
要提高学生的速读能力，首先要对学生的思维方式及阅读习惯做一定的了解，分析其阅读速度慢的原因，进而对症下药，寻求解决问题的办法。
笔者通过随机对重庆市清华中学及古交市第一高级中学的共209名高一学生就其速读中存在的问题进行了问卷调查（注：每人选出三个对其速读影响最大的因素），整理分析发现各因素影响学生速读的百分率为： 93.4%（词汇量小），71.3%（回读），58.9%（文化背景差），37.8%（读读写写停停）。（说明：如词汇量小对93.4%的学生在速读时产生较大影响。）
分析统计结果可知，影响学生速读的最主要原因是词汇量小。快速阅读是以一定的英语水平为基础。它要求学生有较丰富的词汇量储备，掌握了一定的语法知识并且能运用一些阅读技巧。因此，词汇量小会严重制约学生的快速阅读能力。另外，回读的不良习惯也极大的限制学生的阅读速度。回读即“阅读时，眼光返回到已经读过但未读懂的词、句、段上面。”在一篇较难文章的阅读过程中，一次两次的回读不可避免，但是多次回读势必会大大降低阅读的速度。第三个影响快速阅读的主要因素是文化背景知识缺乏。学生由于掌握的知识（特别是英美国家的基本知识）较少，在阅读时对文章中具体内容的消化理解上要花费较多的时间，从而降低了阅读速度。此外我国学生擅于精读的习惯也使其在阅读时倾向于查阅生词，勾画重点，记录心得等，并没有把重点放在提高阅读速度上。这样既不利于扩大知识面，也不利于培养学生在限时阅读中准确抓住文章大意的能力。除此之外，朗读，指读，视幅小以及精神不集中，不善于跳读、略读等是也影响速读的因素。
针对这些原因，笔者提出了以下五个策略来克服学生的这些不良习惯，提高其快速阅读能力。
一、增加词汇储备，打好阅读基础
新课标七级要求学生会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语和固定搭配。学生可以通过运用重复记忆和联想记忆等记忆技巧以及掌握一定的构词法知识来熟记课本上出现的单词，背词汇书以及增加阅读量来丰富自己的词汇储备。同时也要提高我们根据上下文，定义，同义词，反义词，构词法及常识等推断词义的能力。另外，用英文积极进行听、说、读、写各种语言实践对词汇量的增加也有很大帮助。
二、丰富背景知识，提升阅读速度
学生平时接触的阅读文章的类型都是五花八门，包罗万象的。因此，学生平时就要广泛涉猎，大量阅读，增长见识。对多方面的知识都能有一定的了解。如果学生对所读英语文章讲述的知识比较了解，在阅读过程中基本在不断地回忆与印证所掌握的知识，无需花费时间细细品味就能掌握文章大意。比如，笔者曾经读过一本有关流行病的科技读物，其中有一章是介绍抗体的产生及作用的。虽然文中不少生词对理解文章有一定影响，但是高中生物课本中有详细讲解抗体的章节，平时对这方面的知识又比较感兴趣，因此读起来轻轻松松，做题时自然得心应手。
三、利用课本文章，集中引导训练
课本上的文章都经过专业人士的认真筛选编排，不仅是很好的精读材料也是教师集体训练速读的最佳材料。在讲解新的阅读之前，教师首先应该依据文章的难度教读或讲解部分生词，为学生的阅读扫清一部分障碍。其次，教师要引导学生依据文章的标题对课文内容进行预测。它可以使学生在阅读时精神更集中，目标更明确，动力更充足。再次，教师还要介绍文章的背景知识，并布置TF问题或归纳大意等整体阅读任务。最后，要让学生在规定的时间内读完并完成任务。为避免学生指读、回读，同时更好地控制时间，教师可以播放课文录音。这种听读结合的方法不但对提高阅读速度有很大的帮助，对学生语音语调和培养语感也起到了积极地作用。
四、扩大视幅范围，增加意群长度
视幅的广度直接影响阅读的速度。在阅读时，书本要放在视线正前方且距离合适，杜绝摆头的习惯，减少眨眼次数，这样可以有效地扩大视幅的范围。
意群是一个句子根据意思和语法结构分成的若干小段，可以是单词，词组，也可以是句子。要在快速阅读时有意识地增加意群的长度，达到事半功倍的效果，首先要大量记忆有意义的短语，阅读时对其以整体的形式吸收，以减少目光的停顿次数。如natural science，the working class等词组，就可直接作为一个意群进行理解。另外，简短的句子也可整合为一个意群。如I can speak Japanese. I told him where he could find his bag.等。
扩大视幅范围与增加意群长度两者相辅相成。只有扩大视幅范围，才能更好地摄取意群；只有意群长度增加了，阅读时才能避免由于逐词阅读而导致的视幅过小的问题。
五、培养自主意识，制定速读计划
阅读速度的提高与学生自身的努力密不可分，且不可一蹴而就。学生要培养自主意识，精心选择合适的英语材料，有目标地制定合适的速读计划，才能提高速读能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，快速阅读能力的提高是一个长期而艰巨的任务。学生只有在正确的方法指导下，运用速读技巧循序渐进，锲而不舍地多读、多练、多积累、多总结、多反思，才能达到满意的效果。
参考文献：
仲伟：“初中英语阅读技能的培养”，《教育学文摘》2011年第二期普通高中英语课程标准。
关键词：高中英语 快速阅读 词汇量 能力培养
英语阅读能力是学生英语水平的集中体现。阅读能力主要是指泛读和精读。我国学生由于长期受到传统教育方法偏重词汇及语法教学的影响而比较擅长精读。这就导致学生读的英语材料有限，吸收的信息量小，不易扩大知识面，难以适应时代发展的潮流。而现实生活中百分之八十到九十的材料都需要我们泛读。新课标对高中毕业生英语阅读的基本要求（七级）包括“能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。”可见要在有限的时间提取信息，完成如此多的阅读量，学生必须具备较快的阅读速度。这就要求我们注重速读能力的培养。
要提高学生的速读能力，首先要对学生的思维方式及阅读习惯做一定的了解，分析其阅读速度慢的原因，进而对症下药，寻求解决问题的办法。
笔者通过随机对重庆市清华中学及古交市第一高级中学的共209名高一学生就其速读中存在的问题进行了问卷调查（注：每人选出三个对其速读影响最大的因素），整理分析发现各因素影响学生速读的百分率为： 93.4%（词汇量小），71.3%（回读），58.9%（文化背景差），37.8%（读读写写停停）。（说明：如词汇量小对93.4%的学生在速读时产生较大影响。）
分析统计结果可知，影响学生速读的最主要原因是词汇量小。快速阅读是以一定的英语水平为基础。它要求学生有较丰富的词汇量储备，掌握了一定的语法知识并且能运用一些阅读技巧。因此，词汇量小会严重制约学生的快速阅读能力。另外，回读的不良习惯也极大的限制学生的阅读速度。回读即“阅读时，眼光返回到已经读过但未读懂的词、句、段上面。”在一篇较难文章的阅读过程中，一次两次的回读不可避免，但是多次回读势必会大大降低阅读的速度。第三个影响快速阅读的主要因素是文化背景知识缺乏。学生由于掌握的知识（特别是英美国家的基本知识）较少，在阅读时对文章中具体内容的消化理解上要花费较多的时间，从而降低了阅读速度。此外我国学生擅于精读的习惯也使其在阅读时倾向于查阅生词，勾画重点，记录心得等，并没有把重点放在提高阅读速度上。这样既不利于扩大知识面，也不利于培养学生在限时阅读中准确抓住文章大意的能力。除此之外，朗读，指读，视幅小以及精神不集中，不善于跳读、略读等是也影响速读的因素。
针对这些原因，笔者提出了以下五个策略来克服学生的这些不良习惯，提高其快速阅读能力。
一、增加词汇储备，打好阅读基础
新课标七级要求学生会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语和固定搭配。学生可以通过运用重复记忆和联想记忆等记忆技巧以及掌握一定的构词法知识来熟记课本上出现的单词，背词汇书以及增加阅读量来丰富自己的词汇储备。同时也要提高我们根据上下文，定义，同义词，反义词，构词法及常识等推断词义的能力。另外，用英文积极进行听、说、读、写各种语言实践对词汇量的增加也有很大帮助。
二、丰富背景知识，提升阅读速度
学生平时接触的阅读文章的类型都是五花八门，包罗万象的。因此，学生平时就要广泛涉猎，大量阅读，增长见识。对多方面的知识都能有一定的了解。如果学生对所读英语文章讲述的知识比较了解，在阅读过程中基本在不断地回忆与印证所掌握的知识，无需花费时间细细品味就能掌握文章大意。比如，笔者曾经读过一本有关流行病的科技读物，其中有一章是介绍抗体的产生及作用的。虽然文中不少生词对理解文章有一定影响，但是高中生物课本中有详细讲解抗体的章节，平时对这方面的知识又比较感兴趣，因此读起来轻轻松松，做题时自然得心应手。
三、利用课本文章，集中引导训练
课本上的文章都经过专业人士的认真筛选编排，不仅是很好的精读材料也是教师集体训练速读的最佳材料。在讲解新的阅读之前，教师首先应该依据文章的难度教读或讲解部分生词，为学生的阅读扫清一部分障碍。其次，教师要引导学生依据文章的标题对课文内容进行预测。它可以使学生在阅读时精神更集中，目标更明确，动力更充足。再次，教师还要介绍文章的背景知识，并布置TF问题或归纳大意等整体阅读任务。最后，要让学生在规定的时间内读完并完成任务。为避免学生指读、回读，同时更好地控制时间，教师可以播放课文录音。这种听读结合的方法不但对提高阅读速度有很大的帮助，对学生语音语调和培养语感也起到了积极地作用。
四、扩大视幅范围，增加意群长度
视幅的广度直接影响阅读的速度。在阅读时，书本要放在视线正前方且距离合适，杜绝摆头的习惯，减少眨眼次数，这样可以有效地扩大视幅的范围。
意群是一个句子根据意思和语法结构分成的若干小段，可以是单词，词组，也可以是句子。要在快速阅读时有意识地增加意群的长度，达到事半功倍的效果，首先要大量记忆有意义的短语，阅读时对其以整体的形式吸收，以减少目光的停顿次数。如natural science，the working class等词组，就可直接作为一个意群进行理解。另外，简短的句子也可整合为一个意群。如I can speak Japanese. I told him where he could find his bag.等。
扩大视幅范围与增加意群长度两者相辅相成。只有扩大视幅范围，才能更好地摄取意群；只有意群长度增加了，阅读时才能避免由于逐词阅读而导致的视幅过小的问题。
五、培养自主意识，制定速读计划
阅读速度的提高与学生自身的努力密不可分，且不可一蹴而就。学生要培养自主意识，精心选择合适的英语材料，有目标地制定合适的速读计划，才能提高速读能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，快速阅读能力的提高是一个长期而艰巨的任务。学生只有在正确的方法指导下，运用速读技巧循序渐进，锲而不舍地多读、多练、多积累、多总结、多反思，才能达到满意的效果。
参考文献：
仲伟：“初中英语阅读技能的培养”，《教育学文摘》2011年第二期普通高中英语课程标准。