随着新课程的逐步实施,广大小学数学教师也逐渐把新的教育教学观念运用到课堂教学之中。然而,在低年级数学课堂教学中,学生被动式参与、虚假性探究、忽视活动主体的主动性现象仍然时有发生。近年来,我在小学数学课堂教学中积极实践探究式课堂教学,收到了良好的效果。下面,我就来根据自己的教学实践,和大家共同探讨小学数学探究式课堂教学新策略。
　　
　　一、激发学生的探究兴趣
　　
　　1、让学生多“表现”。激发探究的积极性
　　小学生的年龄小,在课堂中教师要根据他们活泼爱动,好胜心强,喜欢表现自己的特点,适当地创设一些让表现自己才能的机会c如上台演示、板演、当小老师等,激起他们探究求知求知的积极性。
　　例如:如在教学多位数读写法时,不少学生会对万以内读数感兴趣,就可以编这样一道题让学生写数:“一个数十位上的是2懂得两倍,百位上的数字比最小的双数小2,十位上的数字比最小单数少1,个位上的数是百位上的数字与十位上的数字之和。”学生会马上说出“4000”。这么快的反应,表现出学生们由兴趣而引起的较强注意力,这道题综合性很强,既有数的概念。又有单数、双数及O的计算法则等,而学生们并不感到困难。教师因势利导地说:“谁能用已有的知识也来编一个多位数让大家猜猜好吗?”这时学生的情绪会十分高涨,纷纷要求发言,表现出强烈的发表欲。平时不论在课内还是课外都要善于捕捉学生的闪光点,趁热打铁,就能激起学生对知识的好奇心;反之,思想火花就会泯灭。
　　2、创设情境,激发学习兴趣
　　在教学过程中,教师根据教学目标、内容,创设一定的情境,不仅可以激发学生的学习兴趣,强化学习动机,而且还能有效地激活学生的思维。
　　例如,在讲有余数除法时,我创设了这样一个情境:
　　有一天,妈妈买来一些糖,想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块,能分给几个人呢?结果会怎么样呢?她想考考做客的小朋友,如果让你分,你会吗?看看你能有什么新发现。(学生采取小组合作的形式,每个小组都准备了一些糖,但各组的糖果数量可能不同。)
　　学生的积极性可高了,马上进入了状态,兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中,有的学生就发现:从分配的结果看,可以把这些情况分成几类:正好分完的,余1个的和余2个的。老师适当引导:会不会出现余3个或者3个以上的?马上有学生反驳道:“不可能,够3个又可以分给1人了。”在这个分糖的情境中,学生通过自己亲自动手分配,研究分得的结果,于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
　　
　　二、适当引导,提高探究的效果
　　
　　探究教学能够突出学生的主体地位,强调学生的积极参与。但这并不意味着让学生去进行无目的盲目探究。如果缺乏教师适当的引导和帮助,学生的探究活动往往很难取得好的教学效果。具体来说,在探究教学中教师应当做好以下几个方面:
　　1、精心设计探究计划
　　根据学生的实际水平和需要学习的数学内容精心设计探究的问题;设计一些适当的方法,用来监测学生们在完成探究活动的过程中在知识、理解和种种能力上的进步等。
　　2、选择和组织恰当的教学材料
　　不仅要为学生开展探究活动提供所必须材料、工具和设备,还必须为学生提供所需的信息或某种信息来源,以便学生能从中选择所需。
　　3、做好教学活动的组织安排
　　探究教学常常是协作性的活动,课堂上个人和小组之间进行着相互启发。教师要通过精心组织和引导,使学生人人都有充分参与的机会,并应注意根据学生进程及时调整教学的组织形式。
　　4、即时指导和信息反馈
　　探究教学中,教师对学生探究过程的即时指导至关重要。当学生遇到困难时,要给予及时的点拨和引导;当学生取得进展时,要及时地给予反馈和鼓励,激励他们继续进行探究。要通过教师的有效指导,让学生从模仿到主动,逐步学会进行探究学习。
　　
　　三、为学生拓展探究时空
　　
　　首先,在教学中应创造各种有利于学生主动参与的条件,让学生有充分的独立思考和自主探究的机会,营造一种民主平等的教学氛围。只有这样,学生才有可能进行自主的探索、自由的创造。教师要尊重学生的人格,真正把学生当成学习的主人,在平等的基础上和学生进行交流和对话;教师还要充分信任学生、赏识学生,用欣赏的眼光和鼓励性的评价去激励学生进行探究。
　　其次,探究教学的教学过程是一个师生之间、生生之间多维互动的过程。为避免学生在转化难点时交往上陷入孤立性、思想上处于片面性、人格上处于封闭性,可以让学生先独立探索,再在小组内讨论交流。合作学习倡导组员之间互教、互启、互惠,重视个体智慧与集体智慧充分结合。
　　总之,探究式教学是教学改革的新课题,怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中,这还需要进一步探索。不过,只要我们在教学中,让学生主动学习、积极探究,放手让学生自己获得充分体验,相信我们的小学数学课堂教学一定能逐步达到最佳的境界,促进学生自由、充分、和谐的发展。