摘 要：创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。而生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。下面就生物教学中关于学生创新能力的培养谈几点体会，仅供大家参考。
　　关键词：初中生物 创新能力
　　素质教育的核心是培养学生的创新能力,作为基础学科的生物学科,在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。培养创造型人才已成为了时代发展的需要,同时也是推进素质发展的需要。因此,在教学中培养学生的创新能力是一项重要任务。那么,应如何在生物教学中培养学生的创新能力呢?
　　一、激发兴趣，唤起创新意识
　　兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用各种方法和调动各种媒体，调动各种因素，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的特征和教材的特点，设计一些探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好学习习惯。例如，在学习《植物体的结构层次》绿色开花植物有六大器官一节时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株带有六大器官的盆景。学生看到了盆景尤其是看到上面还长有果实时，兴趣立刻就被调动起来了，都積极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株盆景是由哪几部分构成？然后再加上教师适当地引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活，多变，这就为唤起创新意识和培养创造思维能力奠定了基础。
　　二、创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情
　　有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造活动必定是不受传统的思维方式所束缚。由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会熄灭。因此，宽松的学习环境是培养学生创新精神的必要条件，只有宽松，学生才会自由地想，自由地做，只有让学生在心理上感到宽松和安全时，思维才可以无限制地发散，创造的火花才不会受到压抑。因此，我在上课时，充分的发扬民主，和学生平等的交流，共同探讨。鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。
　　例如讲花卉嫁接时有一个同学指出，能否将黄瓜嫁接在南瓜上，以延长黄瓜的生长期，很多同学都哄堂大笑，认为他是异想天开，我及时地抓住这一个设想的合理成分，并鼓励这个同学去试一试。事实证明，这个学生的设想是正确的，经嫁接的黄瓜生长期延长了很多，且增加了黄瓜的产量，改善了黄瓜的品质。
　　三、开展前测调查，组建学生智能小组
　　教学的对象是学生，教学的主体也是学生，要开展有效的教学活动必须全面的了解学生，了解学生对本学科知识的已有基础及兴趣，明确学生与将要学习的内容之间的关系。
　　在教学之前，首先要做的是对学生的学习情况开展问卷调查，如：对生物感兴趣的学生有多少？为什么感兴趣？为什么不感兴趣？喜欢实验吗？你愿意去收集资料吗？喜欢看生物的电视及相关书籍吗？等等，借鉴韦纳（B. Weiner）的归因理论，对学生的学习兴趣进行科学的分析，结合加德纳的多元智能学说分析学生的优势智能，在前测调查的基础上，创新教学行为，改进教学方法，以便能让学生运用不同的智能优势去学习和分享他们所知道的东西。一是利用他们特有的智能优势组建智能小组（生物骨干学习小组）和课堂学习小组，智能小组主要有负责课前实验探究，网络资料收集，角色扮演及展示等。二是在全面了解教材的基础上，开展系统化备课，进行教学预评，依据学生先决技能选定学习具体目标，从明确提出希望学生达到的教学目标及学习具体目标开始，安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动，交代各智能小组学前任务，使他们成为课堂学习的先行者、引领者，有效的开展以学生为主体的教学活动。
　　四、重视生物课堂中的实验教学
　　在生物课堂的实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。如常用的“控制条件”的实验方法、“显微观察法”的实验方法、“自然考察法”的实验方法等。教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的演示实验、学生实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的生物创新能力。
　　另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，生物学方法，实验技巧等。
　　五、鼓励质疑，培养学生创新思维
　　爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技巧，而提出新问题，新的可能性，以新的角度看问题等却需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。”所以教师在教学中应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用多种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学完蒸腾作用基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么树木在秋天会落叶？为什么植物在炎热的夏天不易被晒死？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是怎么回事？对这位同学的问题，老师不正面回答，在肯定的同时提出一些相关的问题，让学生独立思考，创造性地解决问题。
　　总之，通过生物教学实施创新教育，把培养学生的创新能力放在突出位置，在实践中还需要不断探索，积累成功经验，创新课堂教学模式，成为学生发展的引路人。