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摘要：美术是一门视觉性、创作性的艺术，需要学生们去感知美、发现美和创作美。而生活教育进课堂恰好为学生提供了丰富的生活素材，通过在美术教学中融入生活元素，可以促进学生审美感知、鉴赏水平得到提高，激发其自由想象、自主创作的灵感，使其积极地参与到美术学习活动中。鉴于此，本文结合农村美术教学实际，对生活元素与美术课堂教学结合的策略进行分析。
关键词：农村小学;美术;生活化教学;策略
在课程改革步伐日益加快的教学环境下，保持教育理念、模式的先进性，是促进美术课堂教学创新的重要手段，更是提升学生审美素养、艺术创作能力的重要前提。通过將生活元素与美术教育进行融合，能够发挥农村的自然美术资源，让学生从生活化视角寻找美的事物，使学生不自觉地融入到接近真实的生活空间中，促使其将个人情感与美术进行融合，激发其内在学习热情。本文立足农村美术教学实际，对生活元素与美术教学结合的策略进行分析，帮助学生提升个人审美、创造水平。
1.塑造生活情境，提升审美趣味
由于小学生具有较强的想象性、形象化思维，对抽象性的艺术事物缺乏深入地理解，这就给学生创新意识、思维的提升带来了挑战。为了促进农村美术教学发展，教师要从生活化维度设置与学生的对话内容，让学生沉浸到生活环境中感知和感受美的艺术，降低其理解、创作艺术的难度。为此，教师要调查学生最熟悉的生活场景，将其转化为课堂体验情境，促使其从生活中感悟美，享受鉴赏美的趣味。例如，在讲解“红高粱黄玉米”时，教师可以布置生活类问题：“同学们家中秋天会收获哪些农作物呢？”“你们能用语言描绘出来吗？”在问题的引导下学生能够沉浸到秋季田野的想象中，然后教师可以顺势鼓励大家分享玉米、高粱等农作物的特点，引导大家结合回忆中的颜色、形状展开色彩绘画。通过导入趣味性、思考性问题，能够让学生发现生活实物与审美创作的关系，使其结合色彩鲜明的国画提升个人审美情感，促使其产生充足的艺术创作动力，为其展开美的创作活动提供基础思路。
2.拥抱校园元素，提高创作水平
生活化的感知能够帮助学生将实践中的视觉体验、经验转化为美的作品。但是，部分学生往往较少去仔细地观察、感知各种美的事物，也就难以从中获得自主、自觉创作的灵感，使其缺乏与生活的联系。美术课堂教学活动的开展，重在让学生掌握相关理论基础，并具备创作美的能力和方法。但是，若学生缺乏一定的素材积累、审美感知经验，更难以达成良好的美术创作效果。因此，教师应强调选取生活审美感知角度的重要性，提示学生捕捉家庭、校园和田野中的美好事物，使其勤于并善于进行审美分析，逐步地理解生活之美，顺利地将个人对美的理解和感知以画作形式体现出来。例如，在讲解“我眼中的校园”时，为了教会学生捕捉生活化元素，提升其感知美、体验美的自主性，教师可以利用有限的时间带领学生观察校园的某个角落、某种事物、某个人，使其关注到辛勤的养花园丁、多种形态的昆虫，并让学生结合视觉观察记录所观、所思、所想，借助个人感知进行初步构思，再继续回到课堂环境中进行感知分享、自主创作，提升去感知生活资源、运用生活资源创作的能力。
3.引入地区文化，强化创作体验
地区文化、艺术是农村特色的美术教学资源，能够为学生提供大量欣赏美、创作美的素材，使其从固定的教材内容、学习风格中走出，就能在丰富的地方艺术中感受多种创作风格，打开其创作美、延伸美、拓展美的思路。因此，教师要从固定的教学认知和理念中脱离，将地方民间艺术资源的开发、运用作为生活化的切入点，让学生多观察、多积累，使其美术创作内容打破课堂学习知识的束缚，主动去特色民间艺术中寻找实践场所，形成追寻美、创作美的主观能动性。例如，在讲解“美在民间”时，教师可以搜集地区的手工艺品、生活中的包装图纸、各种活动的海报，不断充实地区生活资源教学资料库，以替代现代化设备开展教学活动。同时，学校和教师可以定期组织民间手工艺宣传教育和拓展学习活动，邀请地区有名的手工艺人来校讲演、辅导美术教学。其次，也可以选取捏泥人工坊、竹编工坊、蜡烛手工坊、剪纸手工坊等坐标，带领学生去参观、学习和考察，让手艺人师傅开展切实的互动教学，让更多学生体验、创作民间艺术之美。通过构建契合个体需求的地区生活资源库、搭建手工艺学习平台，能够让学生抓住生活实践契机，提升其审美创作思维能力。
4.结束语
综上所述，推动农村美术课堂与生活元素的融合是打造高质量美术教学、激发学生内在学习动力的重要渠道。因此，学校和教师应多引导学生关注高品位的生活画面、景象和瞬间，使其站在艺术角度展开生活之美感知活动。具体而言，要通过营造生活体验场景、开展校园观察活动、拓展民间美术鉴赏活动等方式，形成独具农村地域特色的系列活动，促使学生在生活情境、活动和平台中提升个人素养与能力。
参考文献
[1]王璇.打造具有生活特色的农村小学美术课[J].基础教育研究，2019（6）： 57-57，59.
[2]刘利敏.农村小学美术生活化教学的实施策略[J].广西教育（义务教育），2019（8）：147-149.
关键词：农村小学;美术;生活化教学;策略
在课程改革步伐日益加快的教学环境下，保持教育理念、模式的先进性，是促进美术课堂教学创新的重要手段，更是提升学生审美素养、艺术创作能力的重要前提。通过將生活元素与美术教育进行融合，能够发挥农村的自然美术资源，让学生从生活化视角寻找美的事物，使学生不自觉地融入到接近真实的生活空间中，促使其将个人情感与美术进行融合，激发其内在学习热情。本文立足农村美术教学实际，对生活元素与美术教学结合的策略进行分析，帮助学生提升个人审美、创造水平。
1.塑造生活情境，提升审美趣味
由于小学生具有较强的想象性、形象化思维，对抽象性的艺术事物缺乏深入地理解，这就给学生创新意识、思维的提升带来了挑战。为了促进农村美术教学发展，教师要从生活化维度设置与学生的对话内容，让学生沉浸到生活环境中感知和感受美的艺术，降低其理解、创作艺术的难度。为此，教师要调查学生最熟悉的生活场景，将其转化为课堂体验情境，促使其从生活中感悟美，享受鉴赏美的趣味。例如，在讲解“红高粱黄玉米”时，教师可以布置生活类问题：“同学们家中秋天会收获哪些农作物呢？”“你们能用语言描绘出来吗？”在问题的引导下学生能够沉浸到秋季田野的想象中，然后教师可以顺势鼓励大家分享玉米、高粱等农作物的特点，引导大家结合回忆中的颜色、形状展开色彩绘画。通过导入趣味性、思考性问题，能够让学生发现生活实物与审美创作的关系，使其结合色彩鲜明的国画提升个人审美情感，促使其产生充足的艺术创作动力，为其展开美的创作活动提供基础思路。
2.拥抱校园元素，提高创作水平
生活化的感知能够帮助学生将实践中的视觉体验、经验转化为美的作品。但是，部分学生往往较少去仔细地观察、感知各种美的事物，也就难以从中获得自主、自觉创作的灵感，使其缺乏与生活的联系。美术课堂教学活动的开展，重在让学生掌握相关理论基础，并具备创作美的能力和方法。但是，若学生缺乏一定的素材积累、审美感知经验，更难以达成良好的美术创作效果。因此，教师应强调选取生活审美感知角度的重要性，提示学生捕捉家庭、校园和田野中的美好事物，使其勤于并善于进行审美分析，逐步地理解生活之美，顺利地将个人对美的理解和感知以画作形式体现出来。例如，在讲解“我眼中的校园”时，为了教会学生捕捉生活化元素，提升其感知美、体验美的自主性，教师可以利用有限的时间带领学生观察校园的某个角落、某种事物、某个人，使其关注到辛勤的养花园丁、多种形态的昆虫，并让学生结合视觉观察记录所观、所思、所想，借助个人感知进行初步构思，再继续回到课堂环境中进行感知分享、自主创作，提升去感知生活资源、运用生活资源创作的能力。
3.引入地区文化，强化创作体验
地区文化、艺术是农村特色的美术教学资源，能够为学生提供大量欣赏美、创作美的素材，使其从固定的教材内容、学习风格中走出，就能在丰富的地方艺术中感受多种创作风格，打开其创作美、延伸美、拓展美的思路。因此，教师要从固定的教学认知和理念中脱离，将地方民间艺术资源的开发、运用作为生活化的切入点，让学生多观察、多积累，使其美术创作内容打破课堂学习知识的束缚，主动去特色民间艺术中寻找实践场所，形成追寻美、创作美的主观能动性。例如，在讲解“美在民间”时，教师可以搜集地区的手工艺品、生活中的包装图纸、各种活动的海报，不断充实地区生活资源教学资料库，以替代现代化设备开展教学活动。同时，学校和教师可以定期组织民间手工艺宣传教育和拓展学习活动，邀请地区有名的手工艺人来校讲演、辅导美术教学。其次，也可以选取捏泥人工坊、竹编工坊、蜡烛手工坊、剪纸手工坊等坐标，带领学生去参观、学习和考察，让手艺人师傅开展切实的互动教学，让更多学生体验、创作民间艺术之美。通过构建契合个体需求的地区生活资源库、搭建手工艺学习平台，能够让学生抓住生活实践契机，提升其审美创作思维能力。
4.结束语
综上所述，推动农村美术课堂与生活元素的融合是打造高质量美术教学、激发学生内在学习动力的重要渠道。因此，学校和教师应多引导学生关注高品位的生活画面、景象和瞬间，使其站在艺术角度展开生活之美感知活动。具体而言，要通过营造生活体验场景、开展校园观察活动、拓展民间美术鉴赏活动等方式，形成独具农村地域特色的系列活动，促使学生在生活情境、活动和平台中提升个人素养与能力。
参考文献
[1]王璇.打造具有生活特色的农村小学美术课[J].基础教育研究，2019（6）： 57-57，59.
[2]刘利敏.农村小学美术生活化教学的实施策略[J].广西教育（义务教育），2019（8）：147-149.