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摘要：美术学习是一种文化学习，美术教学要围绕使学生道德情感完善、个性特长发展和创新精神培养这个目标，采取多种方法使学生思维的流畅性、灵活性、独立性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。
关键词：高中美术；教学质量；基本策略
作为一名与时俱进的美术教师，在推进素质教育的过程中肩负着重要的责任，因为美术教育是进行美育的重要途徑，也是素质教育的重要组成部分，因此，为了提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力，我以高度的热情认真备好每一节课，上好每一节课，让每一个学生真正领会美术带给他们的知识和乐趣，让美术来陶冶他们的情操，激发他们的创新精神，调节他们的心理状态，促进他们的身心健康发展。那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，我们应怎样来提高美术课堂的教学效率呢？自己结合多年的教学经验，从以下几个方面做了有益的实践和探索。
1创设情境，激活学生主动参与
创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，是上好一节课的前提。在一个教学主题开始以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。
（1）创设案例。通过以一件作品为例对其重点分析和解剖研究学习，如在《华夏意匠——建筑艺术》一课教学时，我运用了央视探索发现纪录片《苏州园林》片段作为全课导入，动人的画面，优美的音乐旋律，权威专家的介绍，普通民众的观点，使学生一下进入了鉴赏的情境。《苏州园林》作为中国私家园林的经典作品很容易吸引学生的眼球，诱使学生努力去探究中国古典建筑中所蕴藏的中国文化。美术鉴赏课的情境创设要切题、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
（2）创设问题。通过系统设计课堂知识，巧妙设计情境问题，来启发学生思维，使学生主动探究与交流。在教学中教师要把提问作为一个重要的技巧，面对教学目标善于创设问题。例如《如再现客观世界──走近具象艺术》一课可以围绕“具象艺术的特点是什么？怎样鉴赏具象艺术？”提出以上问题，但这样一问一答的方式往往流于形式，比较抽象生硬，我在设计这节课时，通过张择端的《清明上河图》为例，让学生通过想象和具体的表演再现《清明上河图》当时人流、车水马龙的繁华场景，让学生模拟当时的活动场景真正领略来自宋朝古人的审美情趣，生活场景。这样学生就对“具象艺术和客观世界的联系”，“具象艺术”的特点，及如何鉴赏具象艺术，这几个问题，有了初步的了解和认识。
（3）创设项目。将内容设计成需要学生探究、策划和实践完成的项目。教师经常会通过给学生布置学习任务而不断给学生添加学习的驱动力。学习任务通常会被学生当成作业，处理不当就会受到学生的反感甚至抵制。如在对《现实与理想的凝结──外国雕塑撷英》一课的感悟式鉴赏的理解学习中，我选择了希腊的《米洛的阿芙罗蒂德》和法国的《思想者》为例，简单地对这两件雕塑作了介绍，然后请学生自己发挥对这两件雕塑有关鉴赏的问题：“《米洛斯的阿芙洛蒂》和《思想者》分别给了你什么感觉？”、“这两件雕塑是如何使你产生这种感受的？”、“这两件雕塑从形体比例上有什么相同和不同点？”、“从人物的表情上发现有什么特点？”、“从这两件雕塑当时创作的历史背景和其分别表现的艺术特征有什么特点？”学生也可以选择自己感兴趣的一个主题，教师按照学生的自主选择进行分组编排，让学生在网络教室进行探究性学习。
2开展创造性美术教学，培养学生的自主探究能力和美术鉴赏能力
新的课程标准，把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力，是各学科课堂教学都应承担的任务，美术课也不例外。所以教学中开展创造性美术教学，激发学生主动探究，培养学生的自主学习能力和美术的鉴赏能力。
（1）多角度观察事物。鼓励学生通过不同的视角选择不同的表现手法和确定不同的主次构图。在有限的时间内不宜给学生讲太多抽象的理论应该引导学生将感性知识初步升华为理性认识。笔者每年都组织学生赏自然、看画展学生有了观赏的眼界自然也就有了绘画的境界
（2）多意境展开联想。鼓励学生对作品发表不同的见解。培养联想能力是美术教学中的一个重要任务。从理论上讲联想的方式和途径多种多样。在实际美术教学中教师应该经常组织学生进行讨论使其通过语言表达发散联想思维。
（3）多方式自我展示。鼓励学生大胆地说出自己的想法和展示自己的作品。人有表现自己的欲望这是人的一种价值需求。美术教学中应该充分利用学生的这种需求在满足学生自我表观的需求的过程中激发学生的学习积极性。笔者常把学生的优秀作品通过大屏幕及时地展示出来并且经常组织举办学生作品展使学生在获得赏识的同时获得新的动力。
3运用科学的评价方式
在美术课的教学中教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法，所以，美术课的教学过程评价应该是一种形成性的评价，即反映学生成长发展的历程，也就是说对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的，这样就突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
综上所述，当前，正处于美术新的课程改革时期，我们作为一名教师，要搞好教学，应该更加主动地学习、探索先进的教育思想和手段，当好一个导演者，把握好课堂教学，走出美术教学的传统模式，展现自我，让每一节课内容都精彩地体现出来，发挥每一位学生的最大潜能，为教育事业贡献一份力量。
参考文献：
[1] 张鸽.科学与艺术在高中美术教学中的实践性分析[J].中国艺术，2011（2）：214-215.
[2] 陈紫帆.高中美术“生活化教学”的价值与策略研究——以广州市白云区为例[J].南昌教育学院学报，2011（8）：107-108.
[3] 曹成华.让艺术之花在历史课堂绽放——如何在高中历史教学中加强学生的美术修养[J].佳木斯教育学院学报，2011（3）：289-290.
[4] 徐进.谈新课改后的高中美术鉴赏教学[J].四川教育学院学报，2011（6）：121-124.
[5] 周玮.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].太原大学教育学院学报，2011（3）：112-114.
[6] 武雁.高中美术鉴赏课教学之我见[J].美术大观，2010（9）：152-153.
[7] 周奔.浅析高中美术欣赏教学[J].美术大观，2009（5）：156-157.
关键词：高中美术；教学质量；基本策略
作为一名与时俱进的美术教师，在推进素质教育的过程中肩负着重要的责任，因为美术教育是进行美育的重要途徑，也是素质教育的重要组成部分，因此，为了提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力，我以高度的热情认真备好每一节课，上好每一节课，让每一个学生真正领会美术带给他们的知识和乐趣，让美术来陶冶他们的情操，激发他们的创新精神，调节他们的心理状态，促进他们的身心健康发展。那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，我们应怎样来提高美术课堂的教学效率呢？自己结合多年的教学经验，从以下几个方面做了有益的实践和探索。
1创设情境，激活学生主动参与
创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，是上好一节课的前提。在一个教学主题开始以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。
（1）创设案例。通过以一件作品为例对其重点分析和解剖研究学习，如在《华夏意匠——建筑艺术》一课教学时，我运用了央视探索发现纪录片《苏州园林》片段作为全课导入，动人的画面，优美的音乐旋律，权威专家的介绍，普通民众的观点，使学生一下进入了鉴赏的情境。《苏州园林》作为中国私家园林的经典作品很容易吸引学生的眼球，诱使学生努力去探究中国古典建筑中所蕴藏的中国文化。美术鉴赏课的情境创设要切题、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
（2）创设问题。通过系统设计课堂知识，巧妙设计情境问题，来启发学生思维，使学生主动探究与交流。在教学中教师要把提问作为一个重要的技巧，面对教学目标善于创设问题。例如《如再现客观世界──走近具象艺术》一课可以围绕“具象艺术的特点是什么？怎样鉴赏具象艺术？”提出以上问题，但这样一问一答的方式往往流于形式，比较抽象生硬，我在设计这节课时，通过张择端的《清明上河图》为例，让学生通过想象和具体的表演再现《清明上河图》当时人流、车水马龙的繁华场景，让学生模拟当时的活动场景真正领略来自宋朝古人的审美情趣，生活场景。这样学生就对“具象艺术和客观世界的联系”，“具象艺术”的特点，及如何鉴赏具象艺术，这几个问题，有了初步的了解和认识。
（3）创设项目。将内容设计成需要学生探究、策划和实践完成的项目。教师经常会通过给学生布置学习任务而不断给学生添加学习的驱动力。学习任务通常会被学生当成作业，处理不当就会受到学生的反感甚至抵制。如在对《现实与理想的凝结──外国雕塑撷英》一课的感悟式鉴赏的理解学习中，我选择了希腊的《米洛的阿芙罗蒂德》和法国的《思想者》为例，简单地对这两件雕塑作了介绍，然后请学生自己发挥对这两件雕塑有关鉴赏的问题：“《米洛斯的阿芙洛蒂》和《思想者》分别给了你什么感觉？”、“这两件雕塑是如何使你产生这种感受的？”、“这两件雕塑从形体比例上有什么相同和不同点？”、“从人物的表情上发现有什么特点？”、“从这两件雕塑当时创作的历史背景和其分别表现的艺术特征有什么特点？”学生也可以选择自己感兴趣的一个主题，教师按照学生的自主选择进行分组编排，让学生在网络教室进行探究性学习。
2开展创造性美术教学，培养学生的自主探究能力和美术鉴赏能力
新的课程标准，把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力，是各学科课堂教学都应承担的任务，美术课也不例外。所以教学中开展创造性美术教学，激发学生主动探究，培养学生的自主学习能力和美术的鉴赏能力。
（1）多角度观察事物。鼓励学生通过不同的视角选择不同的表现手法和确定不同的主次构图。在有限的时间内不宜给学生讲太多抽象的理论应该引导学生将感性知识初步升华为理性认识。笔者每年都组织学生赏自然、看画展学生有了观赏的眼界自然也就有了绘画的境界
（2）多意境展开联想。鼓励学生对作品发表不同的见解。培养联想能力是美术教学中的一个重要任务。从理论上讲联想的方式和途径多种多样。在实际美术教学中教师应该经常组织学生进行讨论使其通过语言表达发散联想思维。
（3）多方式自我展示。鼓励学生大胆地说出自己的想法和展示自己的作品。人有表现自己的欲望这是人的一种价值需求。美术教学中应该充分利用学生的这种需求在满足学生自我表观的需求的过程中激发学生的学习积极性。笔者常把学生的优秀作品通过大屏幕及时地展示出来并且经常组织举办学生作品展使学生在获得赏识的同时获得新的动力。
3运用科学的评价方式
在美术课的教学中教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法，所以，美术课的教学过程评价应该是一种形成性的评价，即反映学生成长发展的历程，也就是说对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的，这样就突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
综上所述，当前，正处于美术新的课程改革时期，我们作为一名教师，要搞好教学，应该更加主动地学习、探索先进的教育思想和手段，当好一个导演者，把握好课堂教学，走出美术教学的传统模式，展现自我，让每一节课内容都精彩地体现出来，发挥每一位学生的最大潜能，为教育事业贡献一份力量。
参考文献：
[1] 张鸽.科学与艺术在高中美术教学中的实践性分析[J].中国艺术，2011（2）：214-215.
[2] 陈紫帆.高中美术“生活化教学”的价值与策略研究——以广州市白云区为例[J].南昌教育学院学报，2011（8）：107-108.
[3] 曹成华.让艺术之花在历史课堂绽放——如何在高中历史教学中加强学生的美术修养[J].佳木斯教育学院学报，2011（3）：289-290.
[4] 徐进.谈新课改后的高中美术鉴赏教学[J].四川教育学院学报，2011（6）：121-124.
[5] 周玮.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].太原大学教育学院学报，2011（3）：112-114.
[6] 武雁.高中美术鉴赏课教学之我见[J].美术大观，2010（9）：152-153.
[7] 周奔.浅析高中美术欣赏教学[J].美术大观，2009（5）：156-157.