融合与创新:行动中的学校社会工作

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2021年6月印发的《国务院未成年人保护工作领导小组关于加强未成年人保护工作的意见》提出,“引入专业力量参与学生管理服务,有条件的地方,可通过建立学校社会工作站、设立社会工作岗位、政府购买服务等方式,推进学校社会工作发展”.新修订的未成年人保护法和预防未成年人犯罪法的颁布与实施,也为新形势下推进学校社会工作指明了发展方向.笔者曾是一名专职社会工作者,后到学校任职,担任小学班主任.在工作中,笔者以学校社会工作的视角深耕教学工作,在班级学生自我管理、特殊群体融合教育、一般学生综合素养培养、家校共育等方面积极探索,开展了多元化、参与式的教学管理和实践活动,致力于建构社会工作视角下融合与创新的本土化学校社会工作生态系统,取得了一定成效.
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我国第七次人口普查数据显示,全国60岁以上老年人约为2.64亿,占总人口的18.7%.我国已进入老龄化社会,并面临人口老化带来的劳动力资源减少、公共财政负荷加大等诸多问题与挑战.此外,我国现代化城市化进程不断加快,人口流动频繁,家庭结构小型化趋势愈加明显,独居老人群体迅速增加.老龄化社会给独居老人带来身心健康、安全、社会保障、就业排斥及社会融入等方面的困境.本文借助叙事治疗介入独居老人积极角色建构的案例分析,探究独居老人成功老化的实务干预路径,旨在为社会工作回应老龄化问题提供经验启示.
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在农村,分散供养的失能、半失能老年人是各级党委、政府特别关注的群体.近年来,山东省济南市章丘区探索建立“贫贫互助”模式,以政府购买服务的方式,在建档立卡贫困户中选聘有劳动能力的助老员,为农村贫困留守老人提供居家养老服务,激发脱贫攻坚的内生动力,在农村形成了互帮互助、孝亲敬老、扶贫济困的浓厚氛围.2019年,中国老龄事业发展基金会启动实施“乐龄陪伴工程”,为章丘区农村居家养老服务项目先期捐助60余万元,在“贫贫互助”点增添各类设施,并进一步扩大章丘区的试点范围,取得了良好的社会效果.
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