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[摘 要] 语言价值取向在一定程度上影响学习者对语言学习的选择态度和使用态度。从河西学院2018级西藏班学生大学英语学习影响因素来看，不但教育语境影响较大，语言价值取向也起隐性作用。拓宽语言感知视野，加强大学英语学习价值教育能在一定程度上帮助该类学生树立正确的大学英语学习价值取向，克服教学实践中的学习心理障碍。
[关 键 词] 语言价值取向;少数民族学生;大学英语
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0010-02
一、引言
大学英语作为重要的通识教育必修课程，其教学成效既受到教师教学水平与能力、教学设施、学习风气的影响，在一定程度上也受到学习者学习态度、学习方法、语言基础和语言价值取向的影响。而少数民族学生的大学英语学习或多或少也受其民族文化的影响。在这一方面表现较为典型的少数民族学生是来自西藏地区的河西学院西藏班学生。该类学生自幼生活在藏语语境中，并且在受教育过程中潜移默化地受到汉语语境的影响，因而其母语和第二语言情结比起英语语言来要更加浓厚。但是，英语及大学英语是该类学生在成长过程中必然要学习的课程。在大学期间，该类学生能否把大学英语相关课程学好，能否真正掌握对他们来讲的第三种语言，在一定程度上与该类学生的大學英语学习价值取向紧密相关。但是，语言价值取向在多大程度上影响着该类学生的大学英语学习仍然是需要学者、老师认真研究的问题之一。
二、文献综述
简单而言，语言价值取向是指学习者在语言学习过程中对所要学习的语言的选择理据与态度，尤其是对所学语言能否给学习者本身带来利益与价值的一种判断。换言之，如果学习者认为该种语言的学习对其今后的成长与发展有积极影响，那么学习者对该种语言的学习持欢迎、支持和不厌倦的态度;否则，学习者会对该种语言的学习持消极和不欢迎的态度。国内很多学者围绕语言价值取向开展少数民族学生的外语教学问题。譬如，张倩（2011：I）认为，语言观对学什么以及为什么学的问题有直接意义，并间接地影响怎么学的策略。史民英和肖铖（2009：77）认为，藏族要与各民族共同繁荣，就要学好汉语和外语。汉语是国语，是增强各民族团结的桥梁，外语是通向外国的桥梁。而孙宗芹（2007：I）则认为，让少数民族学生在学习汉语、英语以及民族语的过程中，既能吸收到主流民族文化和英语文化的精华，又能传承和发展本民族语言与文化。虽然他们都认为语言价值取向对少数民族学生的语言学习有影响，但他们并没有深刻触及语言价值取向对大学英语学习的影响程度。
三、研究设计
本项研究结合甘肃省教育科学研究院2018年度课题“三语语境少数民族学生大学英语学习机制研究”，以河西学院西藏班学生为例，初步探讨这一议题;研究目的是探讨语言价值取向对少数民族学生大学英语学习的影响程度;研究方法主要采用问卷调查法和文献法。
（一）问卷调查
本次调查选取河西学院2018级西藏班学生为研究对象，发放问卷33份，收回问卷29份，其中“语言态度”有效问卷25份，“语言使用态度”有效问卷28份。表1内容如上。表2是针对该班级学生三语使用态度的统计内容（见附表）。
（二）问卷统计分析
从表1数据来看，河西学院2018级西藏班学生对普通话、藏语和英语的语言态度如下。
对普通话、英语的喜欢程度从1～5分的选项分布来看较为均匀，而他们对藏语的喜欢程度呈现出明显的1分较多和5分相对较多的分布态势。
表2反映了该班级学生对藏、汉、英三种语言的使用态度。首先，由于个人习惯以及使用简洁、方便，至少89%的学生认为他们在使用汉语或民族语时要夹进民族语或汉语词汇;而他们对普通话的掌握程度令人乐观，“听不懂也不会”者只有1人。其次，他们掌握和学习民族语言的途径较多，学说少数民族语言主要是“为了同更多的人交往”和“个人兴趣”，而至少78%的人希望自己的少数民族语言能达到“能准确熟练地使用”。最后，尽管他们更偏爱普通话和少数民族语言，但他们并不排斥对英语的接受与掌握;从小学和中学最好使用何种语言教学来看，28人中6人（小学）和10人（中学）选择了外语。
四、结论
语言价值取向在一定程度上既与学习者的教育语境有关，也与他们对该种语言的认识程度紧密相关。由于长期浸润在藏语和普通话的教育语境中，西藏班学生英语基础相对薄弱，毫无疑问会影响到他们对大学英语的学习兴趣和掌握程度。另一方面，随着学生对大学英语教育价值认知的不断深入，西藏班学生也会逐步克服文化、语言使用习惯、教育语境给大学英语学习带来的不利影响，努力学习该门课程，并掌握大学英语语言、文化与技能，为自己在今后的发展打好促使自身“走出去”的第三语言基础。
参考文献：
[1]张倩.基于语言观的幼儿语言教育价值取向的研究[D].金华：浙江师范大学，2011.
[2]史民英，肖铖.西藏“三语教学”的价值取向及模式探析[J].民族教育研究，2009，20（6）：75-79.
[3]孙宗芹.语言文化视角下的少数民族地区语言教育价值取向研究[D].昆明：云南师范大学，2007.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 语言价值取向;少数民族学生;大学英语
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0010-02
一、引言
大学英语作为重要的通识教育必修课程，其教学成效既受到教师教学水平与能力、教学设施、学习风气的影响，在一定程度上也受到学习者学习态度、学习方法、语言基础和语言价值取向的影响。而少数民族学生的大学英语学习或多或少也受其民族文化的影响。在这一方面表现较为典型的少数民族学生是来自西藏地区的河西学院西藏班学生。该类学生自幼生活在藏语语境中，并且在受教育过程中潜移默化地受到汉语语境的影响，因而其母语和第二语言情结比起英语语言来要更加浓厚。但是，英语及大学英语是该类学生在成长过程中必然要学习的课程。在大学期间，该类学生能否把大学英语相关课程学好，能否真正掌握对他们来讲的第三种语言，在一定程度上与该类学生的大學英语学习价值取向紧密相关。但是，语言价值取向在多大程度上影响着该类学生的大学英语学习仍然是需要学者、老师认真研究的问题之一。
二、文献综述
简单而言，语言价值取向是指学习者在语言学习过程中对所要学习的语言的选择理据与态度，尤其是对所学语言能否给学习者本身带来利益与价值的一种判断。换言之，如果学习者认为该种语言的学习对其今后的成长与发展有积极影响，那么学习者对该种语言的学习持欢迎、支持和不厌倦的态度;否则，学习者会对该种语言的学习持消极和不欢迎的态度。国内很多学者围绕语言价值取向开展少数民族学生的外语教学问题。譬如，张倩（2011：I）认为，语言观对学什么以及为什么学的问题有直接意义，并间接地影响怎么学的策略。史民英和肖铖（2009：77）认为，藏族要与各民族共同繁荣，就要学好汉语和外语。汉语是国语，是增强各民族团结的桥梁，外语是通向外国的桥梁。而孙宗芹（2007：I）则认为，让少数民族学生在学习汉语、英语以及民族语的过程中，既能吸收到主流民族文化和英语文化的精华，又能传承和发展本民族语言与文化。虽然他们都认为语言价值取向对少数民族学生的语言学习有影响，但他们并没有深刻触及语言价值取向对大学英语学习的影响程度。
三、研究设计
本项研究结合甘肃省教育科学研究院2018年度课题“三语语境少数民族学生大学英语学习机制研究”，以河西学院西藏班学生为例，初步探讨这一议题;研究目的是探讨语言价值取向对少数民族学生大学英语学习的影响程度;研究方法主要采用问卷调查法和文献法。
（一）问卷调查
本次调查选取河西学院2018级西藏班学生为研究对象，发放问卷33份，收回问卷29份，其中“语言态度”有效问卷25份，“语言使用态度”有效问卷28份。表1内容如上。表2是针对该班级学生三语使用态度的统计内容（见附表）。
（二）问卷统计分析
从表1数据来看，河西学院2018级西藏班学生对普通话、藏语和英语的语言态度如下。
对普通话、英语的喜欢程度从1～5分的选项分布来看较为均匀，而他们对藏语的喜欢程度呈现出明显的1分较多和5分相对较多的分布态势。
表2反映了该班级学生对藏、汉、英三种语言的使用态度。首先，由于个人习惯以及使用简洁、方便，至少89%的学生认为他们在使用汉语或民族语时要夹进民族语或汉语词汇;而他们对普通话的掌握程度令人乐观，“听不懂也不会”者只有1人。其次，他们掌握和学习民族语言的途径较多，学说少数民族语言主要是“为了同更多的人交往”和“个人兴趣”，而至少78%的人希望自己的少数民族语言能达到“能准确熟练地使用”。最后，尽管他们更偏爱普通话和少数民族语言，但他们并不排斥对英语的接受与掌握;从小学和中学最好使用何种语言教学来看，28人中6人（小学）和10人（中学）选择了外语。
四、结论
语言价值取向在一定程度上既与学习者的教育语境有关，也与他们对该种语言的认识程度紧密相关。由于长期浸润在藏语和普通话的教育语境中，西藏班学生英语基础相对薄弱，毫无疑问会影响到他们对大学英语的学习兴趣和掌握程度。另一方面，随着学生对大学英语教育价值认知的不断深入，西藏班学生也会逐步克服文化、语言使用习惯、教育语境给大学英语学习带来的不利影响，努力学习该门课程，并掌握大学英语语言、文化与技能，为自己在今后的发展打好促使自身“走出去”的第三语言基础。
参考文献：
[1]张倩.基于语言观的幼儿语言教育价值取向的研究[D].金华：浙江师范大学，2011.
[2]史民英，肖铖.西藏“三语教学”的价值取向及模式探析[J].民族教育研究，2009，20（6）：75-79.
[3]孙宗芹.语言文化视角下的少数民族地区语言教育价值取向研究[D].昆明：云南师范大学，2007.
编辑 赵瑞峰