在新课程改革全面开展的今天，改变学生旧有的学习方式已成为现今各学科教学的当务之急。在语文教学过程中，合理运用质疑法教学，不但有利于转变学生的语文学习方式，而且可以激发学生的探究意识，从而达到提高学习效率的目的。在课堂教学中运用以小组质疑为主体的合作探究学习机制，以学生质疑为开头，以学生的自我解疑贯穿学习始终，在质疑、解疑过程中，学生的学习内容明确，学习的动力加大，参与教学活动的主动性和积极性有了明显提高，教学效率随之也会有明显的提高。
　　1 课前质疑，自主探究课文内容
　　预习课上，教师导入新课后，先让学生初读课文，然后结合课后练习，让每个学生有针对性地提出自己对新课文的疑问，然后再在小组内交流，讨论各人提出的问题。组内解决不了而又急需解决的问题，由组长记录在质疑表内，课后上交给老师。
　　这一环节活动的主体是学生，学生自主学习，提出问题，有利于学生自主探究意识的培养。组内交流，又为学生打好合作的平台。此时，教师应协调好读书、质疑、讨论的时间，维持好课堂纪律，让所有学生积极参与学习活动，养成自觉学习、自主探究的好习惯，形成良好的学习风气。教师收到组长的质疑表后，结合教学目标、学习重点，按“整体——局部——整体”的思路分类整理，筛选出符合指导学生理解课文的问题后，稍加润色，运用到备课、讲课中去。
　　质疑表的设计使用，旨在发挥学习小组的集体合作探究作用：1）提高学生的学习积极性，有效地增进学生对文章的阅读理解能力；2）在讨论解决问题的同时，培养学生的批判性思维品质；3）激励学生自己解决问题的动机；4）促进师生之间的交流，形成教学反馈，活跃课堂气氛。并且，教师根据学生的质疑内容备课、上课，使得教师的教学要求联系了学生的实际，解决了教师的教学要求与学生学习的可能性之间的矛盾，可有力地推动教学过程的展开，能激发出学生高涨的学习动机和强烈的探究意识。个体的自主探究和小组的合作探究，会有力地激发出学生强烈的探究意识和兴趣，对于学习效率的提高和学習方式的转变，将起到很好的推动作用。
　　2 课堂明疑，合作探究课文内容
　　讲读课上，在让学生明确了学习目标后，教师将采用的各组的问题及渗透其中的讲课所需要的问题，以多媒体的形式分三部分显示在学生面前：1）整体感知，讲课之初出示，让学生借助问题整体感知课文；2）研读与赏析，针对教学重点设计问题，难度比整体感知部分的问题大，让学生在分组限时讨论后加深对课文重点的理解，更有利于教学目标的达成；3）体验与反思，这一环节的问题设计，旨在课内外的沟通和学生人文素养的提高，所用问题一般是教师结合课文内容而设计，有利于学生“情感、态度与价值观”的培养，让学生的学习实现学科之间、课内外之间等的整合。
　　这一步的主要特点：问题明确、集中，针对性强，“整体感知”部分问题较简单，学生自主解决；“研读与赏析”部分的问题相对难度大，适合于分组讨论；“体验与反思”部分问题涉及的面比较宽泛，有利于不同学力水平的学生从不同层次去自主思考、探究。课堂教学在完成教学任务的基础上，力求对学生自主、合作、探究学习方式的培养。
　　3 课堂揭疑，明确探究收获
　　课堂上，问题显示在学生面前后，教师引导学生通过思考、讨论后，明确问题的答案，并指导学生思考解决问题的方法。揭疑的过程可使学生通过对答案的对比分析，结合教师的讲解，加深对问题乃至对课文的理解，并且学生会总结出答错或答不准确的原因，总结出经验，为再一次质疑奠定基础。
　　4 课后质疑，深入探究课文内容
　　学生通过小组讨论，理解问题后，把握了学习内容，理解了学习重点，对课文已有一个比较深的理解。在此基础上，让学生再次对课文内容质疑，这已不同于初读课文时的质疑，它将起到查漏补缺的作用。
　　运用小组质疑为主体的合作学习激励机制组织课堂教学，操作的关键是充分发挥小组合作学习的作用，小组的划分宜按照学生的学力水平划分为异质组，即组内成员水平不同，而组与组之间的水平差异不大，这样就可以形成一种公平竞争的氛围，增强团体竞争的能力。同时，学生之间互相交流，互相学习，有利于形成学生自主学习的作风。另外，充分发挥组长的带头作用也是至关重要的。选语文功底扎实的学生做组长，可充分发挥组长的传、帮、带作用。组长的质疑、解疑影响着组内其他成员的思维，可以从整体上起到带动作用，从而加快学生对问题乃至课文的理解，提高教学效率。
　　“教有法，无定法”，质疑法教学的运用表明：不管运用哪种教学方法，只要教师精心设计，巧妙安排，教学结构都会日趋完善。同时，学生的学习方式在教学过程中也会得到改变，质疑法的运用，对于学生学习方式的转变，养成自主、合作、探究的学习方式和学习习惯，一定会起到积极的推进作用。
　　（作者单位：山东省平度市实验中学）