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【摘 要】近年来，我国的教育事业处于不断的改革发展当中，取得了诸多的新成果。在高中化学教育教学方面，许多教育工作者正在积极探索适合当前高中学生发展的新模式，以不断提高教学的质量，促进学生的发展。本文笔者结合自身多年的高中化学教学经验，对当前高中化学教育教学的现状和几种新模式进行了探讨。
【关键词】高中；化学；教学模式
一、当前高中化学教育教学中存在的不足问题分析
要想更好地探索高中化学教育教学的新模式，就必须做到“知己”，认清自身的不足之处，方有“百战百胜”的把握。下面，笔者分析了其中存在的几个主要问题：
（一）教学模式十分单一
很长一段时间以来，由于受传统教学模式的影响，高中化学教师习惯于在课堂上不停地讲解，忽视了学生之间的沟通、交流和互动，无法真实地检验学生的学习情况，也不能创设良好的课堂氛围与和谐的师生关系。尤其是在化学实验的教学中，如果仅仅让学生观察而不实际动手操作是不可能达到化学教学的目标和效果的，因此，这是当前高中化学教学创新必须首先解决的问题。
（二）教学中缺乏创造性
很多高中化学教师习惯于按部就班的开展教学活动，久而久之就形成了十分束缚且陈旧的教学观念和思维模式。在日常教学中完全跟着课本上的内容走，没有别的想法，错误地认为每节课把任务完成了就算尽了本分，这实际上是部分教师责任感欠缺的表现，对于高中化学教师而言，缺乏创造性就等于给化学教学“判了死刑”，这给学生带来的影响也极为不利。
（三）教育教学有效性低
在新课改的倡导下，高中教育教学更加讲求有效性。然而，现阶段在高中化学教学中仍然存在着有效性较低的严重问题。比如，有的化学教师过于注重对学生成绩的评价，忽视了对学生过程的关注，忽视了培养学生的特长和综合能力，导致化学教学的有效性不高，进而使学生产生了挫败感，丧失了自信心。
二、高中化学教育教学的新模式研究
鉴于以上问题，笔者认为有必要创新当前的高中化学教学模式，彻底转变高中化学教学的观念，才可能迎来新的化学教学新局面。概括地说，可以采取以下三种教学模式：
（一）自主探究的教学模式
所谓自主探究模式，就是高中学生结合生活情景自己提出问题，并且有计划、有目的、有步骤地对该问题进行思考、研究与探索，最终获得结论、学习方法和能力提高的一种教学模式。相对来说，自主探究的教学模式起点较高，它需要高中学生具备一定的化学基础知识，还需要高中学生具备一定的自控能力和自主能力，对高中化学这门课程较为感兴趣，这样该模式实行起来更加方便、可靠。事实上，自主探究的教学模式贵在“自主”二字，那么，在日常的化学课程中应当如何促进学生的自主探索呢？比如，在课堂教学前，教师应当有目的、有计划地要求学生自主地做好知识的预习工作，并提出一些疑难问题；在课堂教学中，教师应当采用适当的激励措施，让学生自主的投入到课堂学习当中；在课后，教师应安排学生自主地完成课后的习题等，做到自检。
（二）生活化教学的模式
高中化学教学还可以借鉴生活化的教学模式，它是将化学教学活动放在现实的生活背景之中，以此来激发学生的参与愿望，同时意识到化学学习的重要性，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。除此之外，由于化学本身与生活实际十分贴切，因此，生活化教学模式是具有一定的适用性的。比如在学习和认识玻璃钢这种复合材料时，化学教师可以借助玻璃钢这种广泛运用的生活素材进行具体形象的讲解，也可拿出一些实物让学生近距离观察和接触，激发他们的探究欲望。首先，应当让学生对玻璃钢这种复合材料进行简单的介绍和概括，包括其别名、性能、分类、用途、生产方法和发展前景等，接着重点引导学生对玻璃钢的原理进行分析，比如根据生产玻璃钢所用的原料和发生的反应原理得出：生产玻璃钢的原料有石灰石、石英砂以及纯碱等，其反应原理为Na2CO3+SiO2=Na2Si03+C02↑、CaCO3+SiO2=CaSiO3+CO2↑；又如根据复合材料中基体与增强体的构成情况、玻璃钢的性能得出：玻璃钢是由玻璃纤维和高分子材料复合而成的复合材料，其中玻璃纤维的作用是增强体，介成材料是基体……，通过这样先激发诱导后循序渐进的教学模式，学生们逐步意识到化学学习的重要性，并主动投入到化学课程的学习当中，学习效率有增无减。
（三）小组合作的模式
小组合作的模式实质上是为完成某一个学习任务而把几个学生组成一个小组或团队进而分工合作的教学模式。在高中化学教学过程中，充分运用这种教学模式能够充分发挥学生的主体作用，改变以往的被动局面，化学教师只需通过引导和提示，创设良好的合作秩序与氛围即可。比如在高一化学二氧化硫的教学中，教师可以先为学生展示集满二氧化硫的试管并演示二氧化硫溶于水的实验，然后让学生观察现象并解释现象。并提问：“溶液的颜色有什么变化？”、“酸性氧化物有哪些性质呢？能与哪些物质发生反应？”等。然后对学生进行分组，选出小组长组织小组学生进行合作探究，最终顺利地得出“变红”、“能与水反应、与碱反应、与碱性氧化物反应 ”等答案。通过这一教学模式的运用，不仅有利于提高学生在课堂上的注意力，而且培养了学生的合作能力。
三、结束语
总而言之，高中化学教学不能再沿用传统的教学模式，作为化学教师应当在教学实践中大胆创新、不断探索和检验新的教学模式，积极运用自主探究、生活化教学以及小组合作等教学模式，以促进学生化学学习效果的进一步提高。
参考文献：
[1]赵宏波.关于高中化学教育教学的几种课堂教学模式探讨[J].新课程（中旬），2013，10：83.
[2]陈梅.对高中化学教育教学新模式的探讨[J].新课程学习（上），2014，09：82+84.
[3]高鹏.高中化学教育教学新模式的应用分析[J].考试周刊，2014，79：140-141.
【关键词】高中；化学；教学模式
一、当前高中化学教育教学中存在的不足问题分析
要想更好地探索高中化学教育教学的新模式，就必须做到“知己”，认清自身的不足之处，方有“百战百胜”的把握。下面，笔者分析了其中存在的几个主要问题：
（一）教学模式十分单一
很长一段时间以来，由于受传统教学模式的影响，高中化学教师习惯于在课堂上不停地讲解，忽视了学生之间的沟通、交流和互动，无法真实地检验学生的学习情况，也不能创设良好的课堂氛围与和谐的师生关系。尤其是在化学实验的教学中，如果仅仅让学生观察而不实际动手操作是不可能达到化学教学的目标和效果的，因此，这是当前高中化学教学创新必须首先解决的问题。
（二）教学中缺乏创造性
很多高中化学教师习惯于按部就班的开展教学活动，久而久之就形成了十分束缚且陈旧的教学观念和思维模式。在日常教学中完全跟着课本上的内容走，没有别的想法，错误地认为每节课把任务完成了就算尽了本分，这实际上是部分教师责任感欠缺的表现，对于高中化学教师而言，缺乏创造性就等于给化学教学“判了死刑”，这给学生带来的影响也极为不利。
（三）教育教学有效性低
在新课改的倡导下，高中教育教学更加讲求有效性。然而，现阶段在高中化学教学中仍然存在着有效性较低的严重问题。比如，有的化学教师过于注重对学生成绩的评价，忽视了对学生过程的关注，忽视了培养学生的特长和综合能力，导致化学教学的有效性不高，进而使学生产生了挫败感，丧失了自信心。
二、高中化学教育教学的新模式研究
鉴于以上问题，笔者认为有必要创新当前的高中化学教学模式，彻底转变高中化学教学的观念，才可能迎来新的化学教学新局面。概括地说，可以采取以下三种教学模式：
（一）自主探究的教学模式
所谓自主探究模式，就是高中学生结合生活情景自己提出问题，并且有计划、有目的、有步骤地对该问题进行思考、研究与探索，最终获得结论、学习方法和能力提高的一种教学模式。相对来说，自主探究的教学模式起点较高，它需要高中学生具备一定的化学基础知识，还需要高中学生具备一定的自控能力和自主能力，对高中化学这门课程较为感兴趣，这样该模式实行起来更加方便、可靠。事实上，自主探究的教学模式贵在“自主”二字，那么，在日常的化学课程中应当如何促进学生的自主探索呢？比如，在课堂教学前，教师应当有目的、有计划地要求学生自主地做好知识的预习工作，并提出一些疑难问题；在课堂教学中，教师应当采用适当的激励措施，让学生自主的投入到课堂学习当中；在课后，教师应安排学生自主地完成课后的习题等，做到自检。
（二）生活化教学的模式
高中化学教学还可以借鉴生活化的教学模式，它是将化学教学活动放在现实的生活背景之中，以此来激发学生的参与愿望，同时意识到化学学习的重要性，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。除此之外，由于化学本身与生活实际十分贴切，因此，生活化教学模式是具有一定的适用性的。比如在学习和认识玻璃钢这种复合材料时，化学教师可以借助玻璃钢这种广泛运用的生活素材进行具体形象的讲解，也可拿出一些实物让学生近距离观察和接触，激发他们的探究欲望。首先，应当让学生对玻璃钢这种复合材料进行简单的介绍和概括，包括其别名、性能、分类、用途、生产方法和发展前景等，接着重点引导学生对玻璃钢的原理进行分析，比如根据生产玻璃钢所用的原料和发生的反应原理得出：生产玻璃钢的原料有石灰石、石英砂以及纯碱等，其反应原理为Na2CO3+SiO2=Na2Si03+C02↑、CaCO3+SiO2=CaSiO3+CO2↑；又如根据复合材料中基体与增强体的构成情况、玻璃钢的性能得出：玻璃钢是由玻璃纤维和高分子材料复合而成的复合材料，其中玻璃纤维的作用是增强体，介成材料是基体……，通过这样先激发诱导后循序渐进的教学模式，学生们逐步意识到化学学习的重要性，并主动投入到化学课程的学习当中，学习效率有增无减。
（三）小组合作的模式
小组合作的模式实质上是为完成某一个学习任务而把几个学生组成一个小组或团队进而分工合作的教学模式。在高中化学教学过程中，充分运用这种教学模式能够充分发挥学生的主体作用，改变以往的被动局面，化学教师只需通过引导和提示，创设良好的合作秩序与氛围即可。比如在高一化学二氧化硫的教学中，教师可以先为学生展示集满二氧化硫的试管并演示二氧化硫溶于水的实验，然后让学生观察现象并解释现象。并提问：“溶液的颜色有什么变化？”、“酸性氧化物有哪些性质呢？能与哪些物质发生反应？”等。然后对学生进行分组，选出小组长组织小组学生进行合作探究，最终顺利地得出“变红”、“能与水反应、与碱反应、与碱性氧化物反应 ”等答案。通过这一教学模式的运用，不仅有利于提高学生在课堂上的注意力，而且培养了学生的合作能力。
三、结束语
总而言之，高中化学教学不能再沿用传统的教学模式，作为化学教师应当在教学实践中大胆创新、不断探索和检验新的教学模式，积极运用自主探究、生活化教学以及小组合作等教学模式，以促进学生化学学习效果的进一步提高。
参考文献：
[1]赵宏波.关于高中化学教育教学的几种课堂教学模式探讨[J].新课程（中旬），2013，10：83.
[2]陈梅.对高中化学教育教学新模式的探讨[J].新课程学习（上），2014，09：82+84.
[3]高鹏.高中化学教育教学新模式的应用分析[J].考试周刊，2014，79：140-141.