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【内容摘要】我国的素质教育讲求学生发展的差异性、全面性与发展性。尤其是差异化教学，更是素质教育环境下的必然产物。在高中生物教学中，差异教学是立足于学生个性的差异，促进每个学生全面发展的教学。
【关键词】高中生物 差异化教学 分层教学 因材施教
学生之间存在着较大的差异，这些差异导致学生在各门学科的学习中，都会出现不同的学情，高中生物学科也不例外。因此，高中生物教师要想获得较好的教学成效，就应该采用差异化教学。
一、差异教学的概念界定
所谓差异化教学，就是指素质教育的大环境下，为了使不同层次的学生都有较大的发展，教师基于学生差异所采取的不同的教学策略。差异教学的构思来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、维果芡基的最“近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，是当前生物教学过程中常常被运用到的一种教学方式。
二、差异化教学的策略
在高中生物教学中，运用差异化教学方法要做到以学生为主体，树立差异化教学观念；因材施教，遵循多元智能理论；对学生进行差异化、多元化的评价。
1.以学生为主体，树立差异化教学观念
差异化教学的核心是学生主体观的确立，因为只有以学生为主体，才能真正实现差异化教学。传统的教学中是教师为主体的，这样的课堂中教师很少去考虑学生能否接受，不同的学生能否得到一定的发展，所以教学通常是常规化教学，学生也通常是知识的被动接受者。而以学生为主体之后，教师能够更多地从学生本身出发去考虑教学重点，教师的角色能够很快得到转变，这样教师才能真正地考虑是否每一名学生都能获得相应的发展。因此，实施差异化教学首先就要树立相应的教学观念，要转变“教师为主体”为“学生为主体”的教学观，可以说这是差异化教学的前提条件。
2.因材施教，遵循多元智能理论
多元智能理论认为：每个学生都有自己的优势智能领域，教师应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，教师应该遵循多元智能理论，将关注点放在每一名学生身上，观察和发现他们的优势智能，发现每一名学生的长处，针对他们的长处来设定教学方式与教学目标，落实因材施教的教育理念。比如：在学习“基因与染色体的关系”这节内容时，由于涉及到逻辑思维，因此教师可以选择一些在逻辑思维与数学智能方面占据优势的学生作为组长，来带领组员进行合作学习；在“建构细胞模型”时，可以选择空间智能、肢体一运作智能占优势的学生带动其他组员合作制作；在“调查土壤生物丰富度”实验教学时，可以选择“自然观察智能”占优势的学生带动其他组员进行。
3.对学生进行差异化、多元化的评价
差异化的教学需要差异化、多元化的评价。
（1）自我评价模式
学生自我评价，就是学生参照一定的标准，对自我的学习情况和身心发展状况进行检查，判断和分析自身实际情况，归纳总结自我成就和存在问题，从而明确今后的努力方向。学生只有对自己有客观、公正评价，才能促使自己的学习向着良好的方向发展。学生的自我评价是教师对学生进行客观评价的重要参考。
（2）组内互评模式
合作学习不仅能够使学生实现彼此之间的观点和思路启发，同时能够通过学生之间进行彼此的观点和思路评价，认识到自身观点和思路存在的不足之处，从而针对性地进行调整。有鉴于此，教师应当引导学生实现有效地互评，通过这样的合作学习方式，使学生获得对知识的全方位认识，并且实现对自身知识结构的有益补充。
三、差异化教学的注意事项
在高中生物教学中实施差异化教学，并非一味地对学生进行不同的教学，而是需要遵循一些原则，注意以下几个问题：
1.差异化要尊重学生自尊心
教师实施差异化教学，要尊重学生的自尊心，因为一些学困生虽然学习成绩较差，但是自尊心比较强，如果教师一味地对其进行差别对待，虽然符合学困生的最近发展区，但是会十分明显地打击学困生的自尊心与自信心。
2.差异化要不忽略公平
一些教师实施差异化教学的过程中有失公平，导致学生怨声载道，对教师的信任大大降低。为此，教师在实施差异化教学过程中，也要注意公正公平的原则，把握好一个度。
3.差异化要适当调整
学生的发展是动态的，教师的教学观念和差异化的教学策略也应该及时加以调整，使学生能够及时得到最优的发展。
四、结束语
当前，广大生物教师应当在教学活动中注重对学生创新能力的培养，以便使学生的综合素质得到全方位的发展，进而使学生获得个体发展的多种可能。教师应当改变以往以成绩作为唯一评价标准的考核方式，而是应当注重对学生学习兴趣的发掘，对学生潜力的挖掘，使每个学生均能够学有所成，如此，方才符合现代素质教育的要求。
【参考文献】
[1] 杨萍. 论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D]. 湖南师范大学，2004.
[2] 孙涛. 基于差异教学的教师教学能力研究[D]. 新疆师范大学，2007.
[3] 汪飞君. 新课程下高中生物学作业的发展性评价体系研究[D]. 浙江师范大学，2011.
[4] 刘晓静. 普通高中生物学教材适切性评价研究[D]. 陕西师范大学，2012.
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）
【关键词】高中生物 差异化教学 分层教学 因材施教
学生之间存在着较大的差异，这些差异导致学生在各门学科的学习中，都会出现不同的学情，高中生物学科也不例外。因此，高中生物教师要想获得较好的教学成效，就应该采用差异化教学。
一、差异教学的概念界定
所谓差异化教学，就是指素质教育的大环境下，为了使不同层次的学生都有较大的发展，教师基于学生差异所采取的不同的教学策略。差异教学的构思来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、维果芡基的最“近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，是当前生物教学过程中常常被运用到的一种教学方式。
二、差异化教学的策略
在高中生物教学中，运用差异化教学方法要做到以学生为主体，树立差异化教学观念；因材施教，遵循多元智能理论；对学生进行差异化、多元化的评价。
1.以学生为主体，树立差异化教学观念
差异化教学的核心是学生主体观的确立，因为只有以学生为主体，才能真正实现差异化教学。传统的教学中是教师为主体的，这样的课堂中教师很少去考虑学生能否接受，不同的学生能否得到一定的发展，所以教学通常是常规化教学，学生也通常是知识的被动接受者。而以学生为主体之后，教师能够更多地从学生本身出发去考虑教学重点，教师的角色能够很快得到转变，这样教师才能真正地考虑是否每一名学生都能获得相应的发展。因此，实施差异化教学首先就要树立相应的教学观念，要转变“教师为主体”为“学生为主体”的教学观，可以说这是差异化教学的前提条件。
2.因材施教，遵循多元智能理论
多元智能理论认为：每个学生都有自己的优势智能领域，教师应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，教师应该遵循多元智能理论，将关注点放在每一名学生身上，观察和发现他们的优势智能，发现每一名学生的长处，针对他们的长处来设定教学方式与教学目标，落实因材施教的教育理念。比如：在学习“基因与染色体的关系”这节内容时，由于涉及到逻辑思维，因此教师可以选择一些在逻辑思维与数学智能方面占据优势的学生作为组长，来带领组员进行合作学习；在“建构细胞模型”时，可以选择空间智能、肢体一运作智能占优势的学生带动其他组员合作制作；在“调查土壤生物丰富度”实验教学时，可以选择“自然观察智能”占优势的学生带动其他组员进行。
3.对学生进行差异化、多元化的评价
差异化的教学需要差异化、多元化的评价。
（1）自我评价模式
学生自我评价，就是学生参照一定的标准，对自我的学习情况和身心发展状况进行检查，判断和分析自身实际情况，归纳总结自我成就和存在问题，从而明确今后的努力方向。学生只有对自己有客观、公正评价，才能促使自己的学习向着良好的方向发展。学生的自我评价是教师对学生进行客观评价的重要参考。
（2）组内互评模式
合作学习不仅能够使学生实现彼此之间的观点和思路启发，同时能够通过学生之间进行彼此的观点和思路评价，认识到自身观点和思路存在的不足之处，从而针对性地进行调整。有鉴于此，教师应当引导学生实现有效地互评，通过这样的合作学习方式，使学生获得对知识的全方位认识，并且实现对自身知识结构的有益补充。
三、差异化教学的注意事项
在高中生物教学中实施差异化教学，并非一味地对学生进行不同的教学，而是需要遵循一些原则，注意以下几个问题：
1.差异化要尊重学生自尊心
教师实施差异化教学，要尊重学生的自尊心，因为一些学困生虽然学习成绩较差，但是自尊心比较强，如果教师一味地对其进行差别对待，虽然符合学困生的最近发展区，但是会十分明显地打击学困生的自尊心与自信心。
2.差异化要不忽略公平
一些教师实施差异化教学的过程中有失公平，导致学生怨声载道，对教师的信任大大降低。为此，教师在实施差异化教学过程中，也要注意公正公平的原则，把握好一个度。
3.差异化要适当调整
学生的发展是动态的，教师的教学观念和差异化的教学策略也应该及时加以调整，使学生能够及时得到最优的发展。
四、结束语
当前，广大生物教师应当在教学活动中注重对学生创新能力的培养，以便使学生的综合素质得到全方位的发展，进而使学生获得个体发展的多种可能。教师应当改变以往以成绩作为唯一评价标准的考核方式，而是应当注重对学生学习兴趣的发掘，对学生潜力的挖掘，使每个学生均能够学有所成，如此，方才符合现代素质教育的要求。
【参考文献】
[1] 杨萍. 论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D]. 湖南师范大学，2004.
[2] 孙涛. 基于差异教学的教师教学能力研究[D]. 新疆师范大学，2007.
[3] 汪飞君. 新课程下高中生物学作业的发展性评价体系研究[D]. 浙江师范大学，2011.
[4] 刘晓静. 普通高中生物学教材适切性评价研究[D]. 陕西师范大学，2012.
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）