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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0144-01
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造发明能力是指能够生产出具有一定价值的前所未有的精神的或物质的产品的综合能力。在新的教育理念指导下，我们大力提倡素质教育，应该把对学生的创新精神和创造发明能力的培养作为核心。在现代教育理论中，人们在强调传授知识的同时，十分注重发展学生的智能。物理学知识结构层次分明，思维方式逻辑性强，物理教学对培养学生的创新能力有得天独厚的优势。
一、影响创造发明的因素
影响创造发明的因素多种多样，我们要特别注意以下几个因素。
（一）传统观念
在进行创造发明时，人们自觉或不自觉地会受到传统观念的束缚。以“曹冲称象”的故事来说，当时许多人想到的：称东西，只能用秤。而像个庞然大物，没有那么大的秤啊！都被难住了。既然没有那么大的秤，称象之举只好作罢。可是，年幼的曹冲冲破了传统观念的束缚，把象的重量转换成相同重量的石块而顺利地解决了这个难题。在创造发明活动中，人们必须摆脱传统观念的束缚，否则的话，无异于自己给自己捆住手脚，成为传统观念的俘虏。
（二）动机水平
当人们面临问题时，会产生各种各样的动机状态，这种动机状态会影响解决问题的效果。通常，动机太弱，不能激起解决问题的积极性和愿望，解决问题的效率很低；动机过强，急于求成，易使人过分忧虑，高度紧张，产生害怕失败等心理，反而会降低解决问题的效率。
（三）思维定势
思维定势是指人们在思考一个问题时，或多或少地存在着一种思维倾向，会习惯地按照已有知识经验和一种固定的思路去考虑问题。这种倾向性，对于一般的、惯常的问题，可能起积极作用。但是，它对于创造性地解决问题，则往往会成为一种束缚和妨碍，使人囿于固定的反应倾向，跳不出框框，打不开思路，从而限制了自己的创造性思考。
（四）功能固着
功能固着是指一个人知道了某种东西的一种惯常的用途后，就很难看出它的其他的新用途。功能固着，也有人称之为功能固定、“解决问题的刻板性”“凝固性”。心理学认为人们过去见过或做过的事情，特别是能够使我们取得成就的思维和行为，都是我们智力的组成部分。这对解决问题是有益的，当类似问题重新出现的时候，人们就可以使用实践已证明有效的解决办法。但是，当人们面临一个新问题时，也往往容易使用这类固定方法，
二、学生创造发明能力的培养
学生创造发明能力的强弱受创造意识、创造性思维能力和创造发明方法三种因素影响。学生的创造发明意识越强烈，创造性思维越活跃，创造发明方法越多样而熟练，他的创造发明能力就越强。此外，创造力与学生的情感、意志和性格等特点也有关系。许多研究表明，富有创造性的学生一般都具有强烈的好奇心和求知欲，独立性强，勇于创新，高度自信，热情而勤勉，果断而顽强，有挫折耐力以及喜欢从新的角度去评价事物的习惯等个性心理特点。培养学生创造发明能力应该从多方面去进行。
（一）提高学生的创造性思维能力
创造性思维是学生思维活动中最有价值和最积极的形式，它贯穿于整个创造性学习过程中。它是在感性认识和实践的基础上，利用大脑的逻辑思维能力来获得和完善对问题具体细节的理性认识，它还充分利用潜意识进行非逻辑思维，将所获得的理性认识作进一步分解组合，使之具体化、综合化和形象化，成为突破成见的新思想，继而用逻辑思维予以完善、修正和检验。要培养学生的创造发明能力，首先必须努力提高学生的创造性思维能力。
本人物理教学实践中的一点做法：1、通过实验教学培养学生的创造发明能力，特别是实验课，本着“实验让学生做，思路让学生想，疑点让学生议，错误让学生析”的课堂模式。实验方式力求多样，尽可能让学生利用身边的物品亲自设计并动手做实验，从而激发学生的兴趣和探究的热情，有效地培养其创造发明的能力。
（二）培养学生的创造意识？
一般来说，创造意识强的学生思维比较活跃，但不轻浮，一旦发现问题就紧紧抓住，并一抓到底。他们观察问题、分析问题和解决问题不落于俗套，不喜欢走他人的老路，习惯于提出新的主张和方法。在整个创造性学习活动中，创造意识起着动力作用。只有有了创造意识，才能抓住问题，启发创造性思维。如果有较强的创造性思维能力，而没有创造意识，许多问题在头脑中一闪而过，不留痕迹，再强的创造性思维能力也不会产生创造。所以要重视学生创造意识的培养。物理教学的最终目的不仅仅是传授给学生知识，而是把他们的创造意识诱导出来，创造发明能力培养起来。
（三）传授创造发明的技巧和方法
创造发明的技巧和方法是在实践中总结出来的，能指导人们进行创造发明，开发人的创造发明能力。学生的创造性学习活动需要一定的技巧和方法。教师应该把前人总结的创造发明的技巧和方法传授给学生，进行创造发明技巧和方法的训练，使学生掌握，并在创造性学习中有所借鉴。这样做有利于提高和开发学生的创造能力，培养更多的创造型人才。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法。如常用的实验方法有“控制变量法”、“等效代替法”、“比较法”等。教师可通过典型的实验培养学生的创造能力。
（四）努力塑造良好的创造个性
创造个性是指那种有利于学生的创造活动，发挥创造力作用的性格，包括处世原则、处世态度和活动方式三种要素，它们之间有一定的联系。建立了稳定的和正常的心理状态，便能促进学生创造力的发挥。合理猜想是一种创造性的思维形式。物理教学中应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生合理猜想，并善于对猜想进行科学论证。我在授课时，对可能出现的结论，总是先让学生提出“猜想”，然后再进行理论热传导或实验验证。学生是学生的主体，我在物理教学中有意识地设障立疑，造成学生对所学内容感到时时有问题想，有矛盾需解决的情景，鼓励学生质疑问难，发表创见，标新立异，克服学生中的唯书、唯上、盲从的思想，有效地培养学生的创造个性。
（五）善于发现和正确对待创造型的学生
由于传统教学思想的影响，一般教师都喜欢学生循规蹈矩，课堂上鸦雀无声，讨厌质疑问难，因此，在学生顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行为中，教师难以容忍。但这些往往包含创造力的萌芽。教师应当善意引导，不要动辄指责。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造发明能力是指能够生产出具有一定价值的前所未有的精神的或物质的产品的综合能力。在新的教育理念指导下，我们大力提倡素质教育，应该把对学生的创新精神和创造发明能力的培养作为核心。在现代教育理论中，人们在强调传授知识的同时，十分注重发展学生的智能。物理学知识结构层次分明，思维方式逻辑性强，物理教学对培养学生的创新能力有得天独厚的优势。
一、影响创造发明的因素
影响创造发明的因素多种多样，我们要特别注意以下几个因素。
（一）传统观念
在进行创造发明时，人们自觉或不自觉地会受到传统观念的束缚。以“曹冲称象”的故事来说，当时许多人想到的：称东西，只能用秤。而像个庞然大物，没有那么大的秤啊！都被难住了。既然没有那么大的秤，称象之举只好作罢。可是，年幼的曹冲冲破了传统观念的束缚，把象的重量转换成相同重量的石块而顺利地解决了这个难题。在创造发明活动中，人们必须摆脱传统观念的束缚，否则的话，无异于自己给自己捆住手脚，成为传统观念的俘虏。
（二）动机水平
当人们面临问题时，会产生各种各样的动机状态，这种动机状态会影响解决问题的效果。通常，动机太弱，不能激起解决问题的积极性和愿望，解决问题的效率很低；动机过强，急于求成，易使人过分忧虑，高度紧张，产生害怕失败等心理，反而会降低解决问题的效率。
（三）思维定势
思维定势是指人们在思考一个问题时，或多或少地存在着一种思维倾向，会习惯地按照已有知识经验和一种固定的思路去考虑问题。这种倾向性，对于一般的、惯常的问题，可能起积极作用。但是，它对于创造性地解决问题，则往往会成为一种束缚和妨碍，使人囿于固定的反应倾向，跳不出框框，打不开思路，从而限制了自己的创造性思考。
（四）功能固着
功能固着是指一个人知道了某种东西的一种惯常的用途后，就很难看出它的其他的新用途。功能固着，也有人称之为功能固定、“解决问题的刻板性”“凝固性”。心理学认为人们过去见过或做过的事情，特别是能够使我们取得成就的思维和行为，都是我们智力的组成部分。这对解决问题是有益的，当类似问题重新出现的时候，人们就可以使用实践已证明有效的解决办法。但是，当人们面临一个新问题时，也往往容易使用这类固定方法，
二、学生创造发明能力的培养
学生创造发明能力的强弱受创造意识、创造性思维能力和创造发明方法三种因素影响。学生的创造发明意识越强烈，创造性思维越活跃，创造发明方法越多样而熟练，他的创造发明能力就越强。此外，创造力与学生的情感、意志和性格等特点也有关系。许多研究表明，富有创造性的学生一般都具有强烈的好奇心和求知欲，独立性强，勇于创新，高度自信，热情而勤勉，果断而顽强，有挫折耐力以及喜欢从新的角度去评价事物的习惯等个性心理特点。培养学生创造发明能力应该从多方面去进行。
（一）提高学生的创造性思维能力
创造性思维是学生思维活动中最有价值和最积极的形式，它贯穿于整个创造性学习过程中。它是在感性认识和实践的基础上，利用大脑的逻辑思维能力来获得和完善对问题具体细节的理性认识，它还充分利用潜意识进行非逻辑思维，将所获得的理性认识作进一步分解组合，使之具体化、综合化和形象化，成为突破成见的新思想，继而用逻辑思维予以完善、修正和检验。要培养学生的创造发明能力，首先必须努力提高学生的创造性思维能力。
本人物理教学实践中的一点做法：1、通过实验教学培养学生的创造发明能力，特别是实验课，本着“实验让学生做，思路让学生想，疑点让学生议，错误让学生析”的课堂模式。实验方式力求多样，尽可能让学生利用身边的物品亲自设计并动手做实验，从而激发学生的兴趣和探究的热情，有效地培养其创造发明的能力。
（二）培养学生的创造意识？
一般来说，创造意识强的学生思维比较活跃，但不轻浮，一旦发现问题就紧紧抓住，并一抓到底。他们观察问题、分析问题和解决问题不落于俗套，不喜欢走他人的老路，习惯于提出新的主张和方法。在整个创造性学习活动中，创造意识起着动力作用。只有有了创造意识，才能抓住问题，启发创造性思维。如果有较强的创造性思维能力，而没有创造意识，许多问题在头脑中一闪而过，不留痕迹，再强的创造性思维能力也不会产生创造。所以要重视学生创造意识的培养。物理教学的最终目的不仅仅是传授给学生知识，而是把他们的创造意识诱导出来，创造发明能力培养起来。
（三）传授创造发明的技巧和方法
创造发明的技巧和方法是在实践中总结出来的，能指导人们进行创造发明，开发人的创造发明能力。学生的创造性学习活动需要一定的技巧和方法。教师应该把前人总结的创造发明的技巧和方法传授给学生，进行创造发明技巧和方法的训练，使学生掌握，并在创造性学习中有所借鉴。这样做有利于提高和开发学生的创造能力，培养更多的创造型人才。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法。如常用的实验方法有“控制变量法”、“等效代替法”、“比较法”等。教师可通过典型的实验培养学生的创造能力。
（四）努力塑造良好的创造个性
创造个性是指那种有利于学生的创造活动，发挥创造力作用的性格，包括处世原则、处世态度和活动方式三种要素，它们之间有一定的联系。建立了稳定的和正常的心理状态，便能促进学生创造力的发挥。合理猜想是一种创造性的思维形式。物理教学中应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生合理猜想，并善于对猜想进行科学论证。我在授课时，对可能出现的结论，总是先让学生提出“猜想”，然后再进行理论热传导或实验验证。学生是学生的主体，我在物理教学中有意识地设障立疑，造成学生对所学内容感到时时有问题想，有矛盾需解决的情景，鼓励学生质疑问难，发表创见，标新立异，克服学生中的唯书、唯上、盲从的思想，有效地培养学生的创造个性。
（五）善于发现和正确对待创造型的学生
由于传统教学思想的影响，一般教师都喜欢学生循规蹈矩，课堂上鸦雀无声，讨厌质疑问难，因此，在学生顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行为中，教师难以容忍。但这些往往包含创造力的萌芽。教师应当善意引导，不要动辄指责。