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摘要：21世纪的基础教育是把每个学生的潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为重要的任务，学会做人、学会学习、学会生存是幼儿可持续发展的四种重要的能力，学会做事是四种重要的能力之一，而有计划做事是幼儿学会做事的重要方面之一。
关键词：挖掘能力 自主计划执行计划
幼儿期是各种行为习惯形成的关键时期，俗话说：“3岁看大”就反映了这个道理。从小培养幼儿做事有计划有条理，对孩子终身的学习、工作、生活都是十分有益的。因此，在幼儿时期培养幼儿做事的计划性是非常有必要有意义的，也是为了幼儿的长远发展。
一、以幼儿兴趣为基石挖掘幼儿系统计划的能力
苏霍姆林斯基说过：“所有的活动都依赖于兴趣”。因此，没有兴趣就没有创造。要系统地培养幼儿做事的计划性，使幼儿成为主动的学习者，教师要及时地发现和把握幼儿真正的兴趣所在，把握其年龄特征，秉承一定循序渐进的过程，选择不同内容，采用不同的形式逐步挖掘幼儿系统计划的能力。
二、以计划特性为载体增强幼儿自主计划的意识
在树立有计划做事的意识，引导幼儿制定较基本的计划之后，我们应善于发现计划中潜在的特殊性质，把握其教育契机，结合大班幼儿自主学习能力较强的特点，充分利用这些计划特性，进一步增强幼儿自主计划的意识。
1、计划具有多样性
從内容上我们将计划划分成学习、生活、娱乐三大方面，具体内容包括了学习类计划（新年成长计划、互助计划、区域活动计划、游戏计划、识字阅读计划等）、生活类计划（一日饮水计划、运动计划、爱心接力计划等）、娱乐类计划（春、秋游计划等）。从形式上我们则将计划划分成单项计划与综合计划。
2、计划具有递进性
计划的递进性具体表现为同种计划的不同阶段的循序渐进的一个过程。如：进入大班，面临幼小衔接，幼儿的识字和阅读能力显得犹为重要。因此，我们引导幼儿指定“我的识字计划”，帮助幼儿从单体字到多体字、单结构到多结构这种由易到难，由浅入深的过程逐步提高幼儿的识字能力，最终达到幼儿自主计划自主学习的目的。
3、计划具有及时性
计划的另外一个显著特点就是计划的及时性，我们在初步引导幼儿计划的时候，将计划融入到一日生活环节，集体教学、区域活动、创造性游戏中，同时根据季节变化、庆祝活动及幼儿周围生活发生的其感兴趣的事情入手，引导幼儿自主计划。
4、计划具有趣味性
《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。幼儿的年龄特点也要求计划具有趣味性，使幼儿更自主更愉悦的参与到计划活动中来。
三、以正面评价为手段提高幼儿执行计划的能力
《纲要》中指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”的确，正如纲要中所讲，在评价活动中孩子最需要的正是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久铭刻的作用。因此，作为教师我们应实事求是与恰如其分给予积极的评价与反馈，更好的提高幼儿执行计划的能力。
1、尊重差异 纵向比较评价
在《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。应该从幼儿制定、实施计划的实际水平出发，采取纵向的比较，经常告诉幼儿：“你比上一次进步了”、“你做的计划越来越好了”、“老师相信你能把计划完成得很好”、“有什么困难我来帮助你”、“假如你完成了，我会在你的计划上送出一个笑脸”等等。
2、关注发展 过程跟踪评价
在《纲要》中强调：“评价应自然的伴随着整个教育过程进行”。在每次的计划制定及执行过程中，我都会主动关注每一位幼儿，以欣赏鼓励的眼光看待他们的计划性活动。当看到孩子在执行计划遇到困难时，用言语对他们进行鼓励、帮助：“没关系，只要你坚持，你一定能完成它。”“相信自己，会成功的”……当幼儿顺利的执行完计划时，我们则用语言来直接评价，“真棒，你做到了。”除此之外，一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等简单的动作也是一种无声的评价，而这种自然的伴随着整个教育过程的评价，使每一个孩子都能不同程度上得到老师的认可、肯定后，更积极的去制定、执行计划。
四、以家园共育为一体鼓励幼儿合作计划的尝试
经过一个阶段的培养，幼儿自己制定计划、执行计划的能力都有所提高，针对大班幼儿的年龄特征，我们对他们的计划性培养又提出了一样新的更高的要求，鼓励幼儿尝试与身边的伙伴、教师或是家长进行合作计划，共同计划，一起执行，在计划的过程养成幼儿良好合作互助的品质。在这个目标的实施过程中，我们争取家长的支持配合，家园共育，实现“1+1>2”。
1、幼儿园——提供合作平台 倡导合作计划
利用幼儿园特有的环境与教育条件，在多种活动中提供合作的平台，让幼儿在合作活动中尝试合作计划，如：在区域活动中，引导幼儿相互配合，共同计划，选取带头人，分好角色等，才能使区域活动正常的进行下去;在学习过程中，根据幼儿的能力差异，我们引导幼儿制定“伙伴互助计划”提供合作的计划，在此基础上鼓励幼儿与伙伴合作共同计划;在建筑活动中，教师提出一个建构主题，引导幼儿合作制定计划，包括了小主题的选择，建构材料的选取、规模的协商、数量的斟酌等等。
2、家庭——提供参与机会 鼓励合作计划
在家庭中，我们引导家长以平等的眼光来看待孩子，有意识地提供给孩子参与计划的机会，鼓励他们大胆计划，从而养成幼儿与家长合作计划的习惯。鼓励幼儿发表自己的意见。如果幼儿的意见合理，则予以肯定，如果幼儿的意见不合适，则应帮他分析。这样的讨论可以使幼儿明白做事为什么要有计划，怎样制定合理的计划的同时，又让孩子体验合作计划的乐趣，感受自己小主人的个性魅力。
培养幼儿做事的计划性是一项长期的工作。我们应该把握其年龄特点，分析计划所潜在的价值，帮助幼儿有效的树立做事计划性的意识，促进自主计划能力的发展，提高执行计划的能力和习惯的养成。让幼儿从小明确计划在先是十分必要的，合理的计划有助于合理做事、高效做事。从而养成做事有计划的良好习惯，为今后的全面发展奠定基础。
关键词：挖掘能力 自主计划执行计划
幼儿期是各种行为习惯形成的关键时期，俗话说：“3岁看大”就反映了这个道理。从小培养幼儿做事有计划有条理，对孩子终身的学习、工作、生活都是十分有益的。因此，在幼儿时期培养幼儿做事的计划性是非常有必要有意义的，也是为了幼儿的长远发展。
一、以幼儿兴趣为基石挖掘幼儿系统计划的能力
苏霍姆林斯基说过：“所有的活动都依赖于兴趣”。因此，没有兴趣就没有创造。要系统地培养幼儿做事的计划性，使幼儿成为主动的学习者，教师要及时地发现和把握幼儿真正的兴趣所在，把握其年龄特征，秉承一定循序渐进的过程，选择不同内容，采用不同的形式逐步挖掘幼儿系统计划的能力。
二、以计划特性为载体增强幼儿自主计划的意识
在树立有计划做事的意识，引导幼儿制定较基本的计划之后，我们应善于发现计划中潜在的特殊性质，把握其教育契机，结合大班幼儿自主学习能力较强的特点，充分利用这些计划特性，进一步增强幼儿自主计划的意识。
1、计划具有多样性
從内容上我们将计划划分成学习、生活、娱乐三大方面，具体内容包括了学习类计划（新年成长计划、互助计划、区域活动计划、游戏计划、识字阅读计划等）、生活类计划（一日饮水计划、运动计划、爱心接力计划等）、娱乐类计划（春、秋游计划等）。从形式上我们则将计划划分成单项计划与综合计划。
2、计划具有递进性
计划的递进性具体表现为同种计划的不同阶段的循序渐进的一个过程。如：进入大班，面临幼小衔接，幼儿的识字和阅读能力显得犹为重要。因此，我们引导幼儿指定“我的识字计划”，帮助幼儿从单体字到多体字、单结构到多结构这种由易到难，由浅入深的过程逐步提高幼儿的识字能力，最终达到幼儿自主计划自主学习的目的。
3、计划具有及时性
计划的另外一个显著特点就是计划的及时性，我们在初步引导幼儿计划的时候，将计划融入到一日生活环节，集体教学、区域活动、创造性游戏中，同时根据季节变化、庆祝活动及幼儿周围生活发生的其感兴趣的事情入手，引导幼儿自主计划。
4、计划具有趣味性
《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。幼儿的年龄特点也要求计划具有趣味性，使幼儿更自主更愉悦的参与到计划活动中来。
三、以正面评价为手段提高幼儿执行计划的能力
《纲要》中指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”的确，正如纲要中所讲，在评价活动中孩子最需要的正是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久铭刻的作用。因此，作为教师我们应实事求是与恰如其分给予积极的评价与反馈，更好的提高幼儿执行计划的能力。
1、尊重差异 纵向比较评价
在《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。应该从幼儿制定、实施计划的实际水平出发，采取纵向的比较，经常告诉幼儿：“你比上一次进步了”、“你做的计划越来越好了”、“老师相信你能把计划完成得很好”、“有什么困难我来帮助你”、“假如你完成了，我会在你的计划上送出一个笑脸”等等。
2、关注发展 过程跟踪评价
在《纲要》中强调：“评价应自然的伴随着整个教育过程进行”。在每次的计划制定及执行过程中，我都会主动关注每一位幼儿，以欣赏鼓励的眼光看待他们的计划性活动。当看到孩子在执行计划遇到困难时，用言语对他们进行鼓励、帮助：“没关系，只要你坚持，你一定能完成它。”“相信自己，会成功的”……当幼儿顺利的执行完计划时，我们则用语言来直接评价，“真棒，你做到了。”除此之外，一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等简单的动作也是一种无声的评价，而这种自然的伴随着整个教育过程的评价，使每一个孩子都能不同程度上得到老师的认可、肯定后，更积极的去制定、执行计划。
四、以家园共育为一体鼓励幼儿合作计划的尝试
经过一个阶段的培养，幼儿自己制定计划、执行计划的能力都有所提高，针对大班幼儿的年龄特征，我们对他们的计划性培养又提出了一样新的更高的要求，鼓励幼儿尝试与身边的伙伴、教师或是家长进行合作计划，共同计划，一起执行，在计划的过程养成幼儿良好合作互助的品质。在这个目标的实施过程中，我们争取家长的支持配合，家园共育，实现“1+1>2”。
1、幼儿园——提供合作平台 倡导合作计划
利用幼儿园特有的环境与教育条件，在多种活动中提供合作的平台，让幼儿在合作活动中尝试合作计划，如：在区域活动中，引导幼儿相互配合，共同计划，选取带头人，分好角色等，才能使区域活动正常的进行下去;在学习过程中，根据幼儿的能力差异，我们引导幼儿制定“伙伴互助计划”提供合作的计划，在此基础上鼓励幼儿与伙伴合作共同计划;在建筑活动中，教师提出一个建构主题，引导幼儿合作制定计划，包括了小主题的选择，建构材料的选取、规模的协商、数量的斟酌等等。
2、家庭——提供参与机会 鼓励合作计划
在家庭中，我们引导家长以平等的眼光来看待孩子，有意识地提供给孩子参与计划的机会，鼓励他们大胆计划，从而养成幼儿与家长合作计划的习惯。鼓励幼儿发表自己的意见。如果幼儿的意见合理，则予以肯定，如果幼儿的意见不合适，则应帮他分析。这样的讨论可以使幼儿明白做事为什么要有计划，怎样制定合理的计划的同时，又让孩子体验合作计划的乐趣，感受自己小主人的个性魅力。
培养幼儿做事的计划性是一项长期的工作。我们应该把握其年龄特点，分析计划所潜在的价值，帮助幼儿有效的树立做事计划性的意识，促进自主计划能力的发展，提高执行计划的能力和习惯的养成。让幼儿从小明确计划在先是十分必要的，合理的计划有助于合理做事、高效做事。从而养成做事有计划的良好习惯，为今后的全面发展奠定基础。