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【摘要】小学数学课程在小学的教育阶段占据着重要的地位，我们依照原有的教学模式已经不能适应教学的发展，因此，本人对小学数学课堂互动教学模式进行研究。研究发现，小学数学教师在教学模式上还存着守旧的思想，过于宣示自己的教学地位而忽视了学生个体性学习诉求。这是长期缺乏沟通与交流所致，致使课堂教学活动缺少师生共学共讨的互动教学模式。最终势必导致小学生的数学学习激情不高而学业成绩得不到有效提升。由此可见，小学数学课堂互动教学模式构建的重要性和必要性。
【关键词】小学数学 教学活动 互动模式 途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0180-01
所谓的互动教学模式，就是在教学活动中不再是教师一个人的讲授，而是教师能够从学生的学习反馈情况来进一步深化和改变其教学思路和方式，从而形成以学促教和以教带学的师生共同学习和共同进步的和谐教学局面。深入地对当前小学生学习数学难的困境进行剖析，会发现根源就在于小学数学课堂教学活动缺少教师和学生之间的互动融合性，致使教学和学习两者之间的互为促进关系被割裂了，小学数学课堂教学活动演化成数学教师的单一性活动，这就偏离了小学数学教学的根本性目标，最终扭转不了小学生逃离数学课堂教学活动的局面和小学生数学知识水平不高的状态。
一、在小学数学课堂教学活动中强化互动教学模式的必要性
小學数学课堂教学活动的根本性目标意在传授学生基本性的数学知识和具体性的数学实践应用，由此可见，小学数学课堂教学活动关键性就在于是否满足学生的个体性学习需求，然而小学数学教师过于强调自己的教学地位而忽视了学生的个体性学习需求，致使小学数学教学课堂活动成了教师单一性的教授和强化性数学练习的活动，尤为注意的是，这种活动虽然花费了大量的时间和精力却没有成效性。因此，这就需要小学数学教师转变其教学观念，在课堂教学活动中注重从学生的学习自我需求为出发点以不引导和完善其教学方案和思路，数学教师通过学生的学习情况反馈以不断提升其自身业务素养和水平，学生通过数学教师的引导以转变自己的学习方法，毋庸置疑，在这样的互动教学模式推动下数学教师的教学综合素养和学生的数学学习综合素养都会得到有效提升，这也是小学数学课程教学改革所倡导的教学价值目标。
二、在小学数学课堂教学活动中强化互动教学模式的途径
1.以学生学习反馈来强化教师与学生的互动教学模式
如何地提升小学数学教师的个体性综合教学素养，也是小学数学课程教学改革所探求的热点问题，经过大量的小学数学教学实践活动总结，广大小学数学教育工作者认识到就在于以学生的学习反馈来不断深化和提升小学数学的教学思路和方式。因此，这就小学数学教师在数学课堂教学活动中注重总结和反思学生的数学课堂学习情况，并以学生的学习反馈来调整和完善其数学课堂教学活动中的不足，从而以学生的个体性学习需求为着力点来开展教学活动，那么，小学数学教师的教学理论素养和技能就为在学生不断需求下获得有效提升，相应地小学生参与数学课堂教学活动的浓度也会得到提升，最终，小学生的学生学习成绩就会自然而然地得到提高。
例如：在进行小学数学《认识钟表》这一课堂教学活动时，小学数学教师注重从数学教材内容的钟表“时间、分钟和秒”之间的内在关联性来讲授钟表上的认识钟表学习，然而从学生的课堂练习反馈情况看出这种教学模式缺少成效性，小学生根本难以理解三者之间的关系和具体性的应用，由此可见，想要有效地教导学生学会认识钟表上的时间的教学目标就难以实现。因此，这就需要小学数学教师据以学生的这一学习反馈情况认真审视自我的教学模式的合理性和科学性，并认识到自我教学方式的不足，从而转变教学模式根据小学生的知识结构和思维认知的特点来注重与学生的互动，以学生可以理解和接受的教学形式来传授他们学会钟表时间认知。比如，小学数学教师借助于多媒体教学辅助性工具以图表分解的形式把“小时、分钟和秒”三者在钟表上的表示生动以图片分解展示出来，而后，小学数学教师再以具体性的不同时间表示让学生进行巩固知识学习，那么，小学生就自然而然地有效学会了钟表的认知。
2.借助微课教学学习，以延伸教师和学生的互动教学模式
当今的时代是一个信息科技时代，也需要小学数学教师利用信息科技的优势与其教学模式相结合以强化其教学模式，当前活跃在教师课堂教学实践活动中的微课形式就是这一教学时代的产物。小学数学教师要把自己的教学模式与时代相结合，熟知微课的使用和优势，把课堂教学内容制作成微课，并把微课上传到教师与家长进行共享信息的平台上，让家长打开微课引导学生根据数学教师在微课中的浓缩性讲授以引导自己进一步强化所学的数学课堂知识内容，并通过教师的教学部署而自主性地进行自我数学知识理论学习复习和数学应用巩固练习活动，那么，小学生就与数学教师的互动教学模式通过信息技术得到进一步延伸和拓展，同时，小学生自我数学探究学习能力也会不自觉地得到提升。
三、结语
显然，小学数学教师在教学课堂活动中强化互动教学模式，是充分顺应小学数学教育目标的根本性要求，也是适应小学生自我全面性发展的个体诉求，更是小学数学教师提升自我教学水平的现实性需求。只有小学数学教师转变课堂教学模式，以学生的个体性学习需求为教学导向而注重教师与学生之间的互动关联性，才能够极大化地丰富数学课堂教学氛围而提高学生参与学生的主动性，也才能够推动学生探求自我的有效学习方式而提升其数学学习水平。
参考文献
[1]陈建平.小学数学课堂互动教学模式实践分析[J].教师，2013，（18）：73.
[2]徐林晶.小学数学课堂互动教学模式实践分析[J].课程教育研究，2016，（10）：152-153.
[3]赵淑.关于小学数学课堂互动活动的难点与对策[J].新课程·上旬，2015，（10）：184-184，185.
[4]韩静.小学数学课堂互动教学探讨[J].考试周刊，2013，（97）：79.
【关键词】小学数学 教学活动 互动模式 途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0180-01
所谓的互动教学模式，就是在教学活动中不再是教师一个人的讲授，而是教师能够从学生的学习反馈情况来进一步深化和改变其教学思路和方式，从而形成以学促教和以教带学的师生共同学习和共同进步的和谐教学局面。深入地对当前小学生学习数学难的困境进行剖析，会发现根源就在于小学数学课堂教学活动缺少教师和学生之间的互动融合性，致使教学和学习两者之间的互为促进关系被割裂了，小学数学课堂教学活动演化成数学教师的单一性活动，这就偏离了小学数学教学的根本性目标，最终扭转不了小学生逃离数学课堂教学活动的局面和小学生数学知识水平不高的状态。
一、在小学数学课堂教学活动中强化互动教学模式的必要性
小學数学课堂教学活动的根本性目标意在传授学生基本性的数学知识和具体性的数学实践应用，由此可见，小学数学课堂教学活动关键性就在于是否满足学生的个体性学习需求，然而小学数学教师过于强调自己的教学地位而忽视了学生的个体性学习需求，致使小学数学教学课堂活动成了教师单一性的教授和强化性数学练习的活动，尤为注意的是，这种活动虽然花费了大量的时间和精力却没有成效性。因此，这就需要小学数学教师转变其教学观念，在课堂教学活动中注重从学生的学习自我需求为出发点以不引导和完善其教学方案和思路，数学教师通过学生的学习情况反馈以不断提升其自身业务素养和水平，学生通过数学教师的引导以转变自己的学习方法，毋庸置疑，在这样的互动教学模式推动下数学教师的教学综合素养和学生的数学学习综合素养都会得到有效提升，这也是小学数学课程教学改革所倡导的教学价值目标。
二、在小学数学课堂教学活动中强化互动教学模式的途径
1.以学生学习反馈来强化教师与学生的互动教学模式
如何地提升小学数学教师的个体性综合教学素养，也是小学数学课程教学改革所探求的热点问题，经过大量的小学数学教学实践活动总结，广大小学数学教育工作者认识到就在于以学生的学习反馈来不断深化和提升小学数学的教学思路和方式。因此，这就小学数学教师在数学课堂教学活动中注重总结和反思学生的数学课堂学习情况，并以学生的学习反馈来调整和完善其数学课堂教学活动中的不足，从而以学生的个体性学习需求为着力点来开展教学活动，那么，小学数学教师的教学理论素养和技能就为在学生不断需求下获得有效提升，相应地小学生参与数学课堂教学活动的浓度也会得到提升，最终，小学生的学生学习成绩就会自然而然地得到提高。
例如：在进行小学数学《认识钟表》这一课堂教学活动时，小学数学教师注重从数学教材内容的钟表“时间、分钟和秒”之间的内在关联性来讲授钟表上的认识钟表学习，然而从学生的课堂练习反馈情况看出这种教学模式缺少成效性，小学生根本难以理解三者之间的关系和具体性的应用，由此可见，想要有效地教导学生学会认识钟表上的时间的教学目标就难以实现。因此，这就需要小学数学教师据以学生的这一学习反馈情况认真审视自我的教学模式的合理性和科学性，并认识到自我教学方式的不足，从而转变教学模式根据小学生的知识结构和思维认知的特点来注重与学生的互动，以学生可以理解和接受的教学形式来传授他们学会钟表时间认知。比如，小学数学教师借助于多媒体教学辅助性工具以图表分解的形式把“小时、分钟和秒”三者在钟表上的表示生动以图片分解展示出来，而后，小学数学教师再以具体性的不同时间表示让学生进行巩固知识学习，那么，小学生就自然而然地有效学会了钟表的认知。
2.借助微课教学学习，以延伸教师和学生的互动教学模式
当今的时代是一个信息科技时代，也需要小学数学教师利用信息科技的优势与其教学模式相结合以强化其教学模式，当前活跃在教师课堂教学实践活动中的微课形式就是这一教学时代的产物。小学数学教师要把自己的教学模式与时代相结合，熟知微课的使用和优势，把课堂教学内容制作成微课，并把微课上传到教师与家长进行共享信息的平台上，让家长打开微课引导学生根据数学教师在微课中的浓缩性讲授以引导自己进一步强化所学的数学课堂知识内容，并通过教师的教学部署而自主性地进行自我数学知识理论学习复习和数学应用巩固练习活动，那么，小学生就与数学教师的互动教学模式通过信息技术得到进一步延伸和拓展，同时，小学生自我数学探究学习能力也会不自觉地得到提升。
三、结语
显然，小学数学教师在教学课堂活动中强化互动教学模式，是充分顺应小学数学教育目标的根本性要求，也是适应小学生自我全面性发展的个体诉求，更是小学数学教师提升自我教学水平的现实性需求。只有小学数学教师转变课堂教学模式，以学生的个体性学习需求为教学导向而注重教师与学生之间的互动关联性，才能够极大化地丰富数学课堂教学氛围而提高学生参与学生的主动性，也才能够推动学生探求自我的有效学习方式而提升其数学学习水平。
参考文献
[1]陈建平.小学数学课堂互动教学模式实践分析[J].教师，2013，（18）：73.
[2]徐林晶.小学数学课堂互动教学模式实践分析[J].课程教育研究，2016，（10）：152-153.
[3]赵淑.关于小学数学课堂互动活动的难点与对策[J].新课程·上旬，2015，（10）：184-184，185.
[4]韩静.小学数学课堂互动教学探讨[J].考试周刊，2013，（97）：79.