语文能力主要是体现在听、说、读、写这几个方面，其中“读”的过程又直接影响着其他几个方面，起着既基础又关键的作用。对于我所面对的初中学生，阅读更是一个相对重要的环节。因为，在阅读中学生一方面提高了语文能力，同时又有助于形成正确的人生观、世界观。
　　但是，如何让学生主动地走入阅读中去，让阅读成为一种快乐，甚至成为其读书生活所不可缺少的部分，着实需要动一番脑筋，一番心血。鉴于学生的具体情况，我采取了一些方法，在提高学生阅读能力的同时，让其享受阅读的喜悦。
　　一、营造读书的氛围
　　初中生阅读信息较为闭塞，寻找读物是首先面临的问题。一方面，我让学校有限的图书成为学生的第一类读物，另一方面，让学生想法找到1～3本读物构成为班级的固定书目;同时，我适时地找出报刊、杂志中有价值的文章给学生读;最后，我们还有一项特别的“来源”，我让学生将平时在街道、路边看到的一些宣传文字作一番总结，看有什么新的发现。比如，一些广告呀，宣传栏呀，标语呀，既可分析其文体，又可分析其语体。
　　书的来源问题解决了，接着是如何读的问题。在阅读时间上，我除了每星期开一節“读书课”之外，还要求学生每天有30分钟的阅读时间，以及特别要求的“周末阅读”。在阅读方法上，我让学生默读、朗读相结合，细读与略读相结合，选择最喜欢和最不喜欢的书结合阅读，尽量避免枯燥乏味。让阅读真正走进学生的生活。
　　二、寻找合适的反馈形式
　　怎样检验学生的阅读效果呢？传统的方法主要有让学生摘抄优美词句，写读后感等方法。我想这些强制的“任务”无疑会加重学生的阅读“负担”，我更希望学生能一身轻松地主动阅读。于是，我引导学生制定了“读书一得”和“读书卡”两种类型。在班级的一角有一个特制的“大本”，每个同学，每天都可以把自己阅读后的收获写在上面，这不仅是学生中的一种读书交流，同时也是一种相互促进。初中学生在同龄同学的鼓舞下，往往会形成一种阅读的热情，从中享受到读书的乐趣。同时，我让学生自制卡片，在卡片上写上在阅读过程中自己所喜爱的词、句，以及感兴趣的人物。同时注明卡片内容的出处（包括作者、出版社、页码等）。这样，让学生在读书的过程中学会了卡片的制作。班级内有一个专门容纳学生卡片的小盒子，那五颜六色的卡片，正是学生在阅读过程中乐趣的体现。
　　三、开展丰富多彩的读书活动
　　语文能力是听、说、读、写的综合体现。我不能让学生仅仅是一个读书“机器”，成为“书呆子”。而是力争让读的良好结果体现在听、说、写三个方面。因此，我将阅读与听说、演讲、朗诵、快速作文，以及表演等形式相结合。
　　在每周五的“读书沙龙”中，学生介绍自己的阅读收获，点评阅读篇目，或是简介某一部作品，或是谈阅读的感受等。同学们的精彩发言往往能引起共鸣，大大激发了大家的阅读兴趣。在美文“朗诵”这一环节，让学生们或有表情地朗读，或背诵来体验语言的魅力。悠扬宛转的《荷塘月色》，哀怨低沉的《雨巷》，明朗隽永的《再别康桥》，洒脱豪放的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”，一些优美的词句在我的学生之间流淌，无比美妙，无比动人。我还让学生将课文编成话剧进行表演，让书的内容与自己的理解相互交融……，用这样的形式，更能激发出学生阅读的兴趣，加深对内容的理解。
　　一段时间后，我发现我的学生口中谈的再也不是什么明星，游戏，而更多的是某一个文学形象的性格特点，某一句诗词的无穷魅力;我也发现我的学生笔下写出的文字更加有深度、更加真切、更加引人入胜。
　　语文是一切学科的基础，而阅读又是基础之基础，每一个初中学生都处于阅读兴趣养成的关键时期，而每一个初中语文教师都应根据学生的具体情况，作好这个向导。