论文部分内容阅读
摘要：在初中语文教学之中，阅读教学为其中的一项关键组成部分，也为培养初中生识字能力以及表达能力的重要途径。在新课改背景之下，要求初中语文教师重视培养初中生的人文内涵，指导初中生积极投身至学习实践之中，但就实际情况来看，许多初中生的阅读训练意识均较为薄弱，所以也会致使初中语文教学工作的开展效率较为低下。而针对上述情况，教师则应积极探寻提高初中语文阅读教学效率的有效性方式，以期最终提高初中生的语文阅读水平以及语言素养。基于此，文章主要探讨提高初中语文阅读教学效率的策略。
关键词：初中语文;阅读教学;探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-314
初中语文课程标准中明确提出：语文教学应让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握语文的规律。阅读是学生识文断字、发展语言、融入情感的最有效方式。在教学过程中，教师应坚持品质阅读，让学生在思想上有所得，实现沉浸书香的教学效果。
一、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读时间分配不合理
在传统教育理念及应试教育思想的影响下，教师往往是课堂的主人翁，学生仅仅是知识的接受者。部分教师对课堂阅读时间分配不合理，特别是给予学生自主阅读、自主思考的时间不够充分。在教授篇幅较长的文章时，部分教师为保证学习进度，会选择直接引导学生按照自己的想法去理解课文，跳过那些教师认为不重要的部分，直接开始讲述文章的目的、作者的感情。这样可以让学生对课文的理解和自身的想法保持高度的一致性，但是缺少了学生独立思考的過程，对其思想境界、情感认知的效用不大。
（二）阅读情感的渗透不足
目前，语文初中教学中普遍存在的一个问题是教学方式的程序化，换句话来说，就是将教学方式固定在一个统一的模式下。这样的重复式教学会让学生产生一种疲惫感，无法调动起学生的学习乐趣，更无法让学生体会文中所表达的感情。有些教师会偏向于对文章结构以及写作顺序的讲解，突出文章中各个结构的作用以及使用该结构的优势有哪些，而忽略或减少对文章中表达情感的内容的讲解。
二、优化初中语文阅读教学的策略
（一）合理规划课堂时间，培养学生的自主学习能力
在教学过程中，教师需要将学生作为课堂的主体，在课堂上给学生预留出足够的阅读时间，让学生能更好地去消化知识。教师可以根据学生不同的阅读能力来合理地规划课堂时间，适当地给学生增加自主预习、自主阅读的时间，设置合适的导入语和问题来辅助课堂教学的开展。例如，教师在教授八年级下册中的《社戏》前，可以给学生设置预习任务，要求学生查找文章的生僻字，让学生用简单的语言来概括每一段的主要内容，并对文章进行分层。在课程开始时，教师可以设置一些问题：“读完全文，作者笔下的社戏给你们的直观感受是什么？为什么会有那么多人去看社戏？”让学生结合课前预习对文章通读一遍，之后，选择几位学生让他们谈谈自己的看法。这可以使学生在课前与上课时都保持一种思考的状态，并能不断地积累知识。而且在讲解文章内容时，教师可以引导学生在文章中找到关键词与中心句，而后再总结空间写作顺序的特点。在学生预习的基础上，让学生用简单的语言概括文章的中心思想，可以让学生在了解把握文章主旨的同时增强阅读思考能力。
（二）发挥教师的引路人作用，引导学生成为课堂阅读的主人翁
在新课改背景下，死记硬背与机械化训练的教学方式已经越来越不适用，教师需要在讲解知识的同时，积极引导学生，提升学生的课堂参与感和对文章的理解程度，培养学生的阅读兴趣，让学生爱阅读、会阅读、懂阅读，进而让学生养成阅读习惯。所以，教师需要按照课程的基本内容来制订教学方案，预留出一定的阅读时间，给学生提供相对开放的思考平台，锻炼学生的阅读思维。以九年级上册中的《乡愁》为例，这篇课文的教学目的是让学生理解文章的大概意思，在了解时代背景后能准确把握文章的中心思想，最终让学生在“小时候”“长大后”“后来呀”以及“而现在”的意象下与乡愁的转变下去感受诗人漫长且漂泊的生活历程，感受诗人浓浓的爱国情。教师可以在课堂上选取部分内容来设置问题，结合小组合作学习的模式进行教学，引导学生进行自主思考，让学生在讨论中提升对文章内涵的认识程度，调动学生的课堂积极性，让学生树立自己是课堂主人翁的意识。
（三）采用情境化的教学方法，促使学生融入阅读的环境
多媒体教学是当下普遍采用的教学方式，但教师需要正确地应用，避开乱堆砌材料的应用误区，正视课堂容量，把握学生需求，在摆脱传统教学理念束缚的情况下，激发学生的学习热情，不断提升学生的阅读水平和阅读能力。其中，情境化的教学方式可以作为一个重要参考。情境化教学能以更直观、更生动、更具趣味的方式来调动学生参与课堂活动，激发学生的学习欲望。教师要在与文章对应的情境中，为学生提供思维运行的空间，让学生融入阅读的环境中，进而理解文章的内容与情感。例如，在教授《黄河颂》之前，教师可以先了解看过黄河的学生，再准备好与黄河有关的影视材料。在课程开始时，教师可以先播放一段关于黄河河水奔腾的视频材料，在观看过后询问学生的观后感，让学生通过视觉和听觉体会到黄河的波澜壮阔、势不可挡，引导学生想象自己身处黄河边的辽阔视野与广阔胸怀，再进一步引入诗人的感情色彩，促使学生融入阅读的环境中，不断提高学生的学习效率与阅读理解能力。
结语
“品质阅读、沉浸书香”的形成关键在于教师的指导。教师要发挥在阅读方面的引导作用，不断促进学生阅读能力的提升，让学生在阅读中感受到阅读内容的丰富，在交流与合作中自悟自读，利用课外阅读资料丰富学生的阅读资源，培养学生的阅读兴趣，只有这样才能真正提升初中生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]马英明.让“尝试”与“探索”共舞——浅谈如何进行初中语文阅读课的“导读”[J].新课程，2020（43）：49.
[2]吕静.初中语文阅读教学中情境创设对提高学生阅读能力的影响[J].新课程，2020（43）：142-143.
关键词：初中语文;阅读教学;探析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-314
初中语文课程标准中明确提出：语文教学应让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握语文的规律。阅读是学生识文断字、发展语言、融入情感的最有效方式。在教学过程中，教师应坚持品质阅读，让学生在思想上有所得，实现沉浸书香的教学效果。
一、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读时间分配不合理
在传统教育理念及应试教育思想的影响下，教师往往是课堂的主人翁，学生仅仅是知识的接受者。部分教师对课堂阅读时间分配不合理，特别是给予学生自主阅读、自主思考的时间不够充分。在教授篇幅较长的文章时，部分教师为保证学习进度，会选择直接引导学生按照自己的想法去理解课文，跳过那些教师认为不重要的部分，直接开始讲述文章的目的、作者的感情。这样可以让学生对课文的理解和自身的想法保持高度的一致性，但是缺少了学生独立思考的過程，对其思想境界、情感认知的效用不大。
（二）阅读情感的渗透不足
目前，语文初中教学中普遍存在的一个问题是教学方式的程序化，换句话来说，就是将教学方式固定在一个统一的模式下。这样的重复式教学会让学生产生一种疲惫感，无法调动起学生的学习乐趣，更无法让学生体会文中所表达的感情。有些教师会偏向于对文章结构以及写作顺序的讲解，突出文章中各个结构的作用以及使用该结构的优势有哪些，而忽略或减少对文章中表达情感的内容的讲解。
二、优化初中语文阅读教学的策略
（一）合理规划课堂时间，培养学生的自主学习能力
在教学过程中，教师需要将学生作为课堂的主体，在课堂上给学生预留出足够的阅读时间，让学生能更好地去消化知识。教师可以根据学生不同的阅读能力来合理地规划课堂时间，适当地给学生增加自主预习、自主阅读的时间，设置合适的导入语和问题来辅助课堂教学的开展。例如，教师在教授八年级下册中的《社戏》前，可以给学生设置预习任务，要求学生查找文章的生僻字，让学生用简单的语言来概括每一段的主要内容，并对文章进行分层。在课程开始时，教师可以设置一些问题：“读完全文，作者笔下的社戏给你们的直观感受是什么？为什么会有那么多人去看社戏？”让学生结合课前预习对文章通读一遍，之后，选择几位学生让他们谈谈自己的看法。这可以使学生在课前与上课时都保持一种思考的状态，并能不断地积累知识。而且在讲解文章内容时，教师可以引导学生在文章中找到关键词与中心句，而后再总结空间写作顺序的特点。在学生预习的基础上，让学生用简单的语言概括文章的中心思想，可以让学生在了解把握文章主旨的同时增强阅读思考能力。
（二）发挥教师的引路人作用，引导学生成为课堂阅读的主人翁
在新课改背景下，死记硬背与机械化训练的教学方式已经越来越不适用，教师需要在讲解知识的同时，积极引导学生，提升学生的课堂参与感和对文章的理解程度，培养学生的阅读兴趣，让学生爱阅读、会阅读、懂阅读，进而让学生养成阅读习惯。所以，教师需要按照课程的基本内容来制订教学方案，预留出一定的阅读时间，给学生提供相对开放的思考平台，锻炼学生的阅读思维。以九年级上册中的《乡愁》为例，这篇课文的教学目的是让学生理解文章的大概意思，在了解时代背景后能准确把握文章的中心思想，最终让学生在“小时候”“长大后”“后来呀”以及“而现在”的意象下与乡愁的转变下去感受诗人漫长且漂泊的生活历程，感受诗人浓浓的爱国情。教师可以在课堂上选取部分内容来设置问题，结合小组合作学习的模式进行教学，引导学生进行自主思考，让学生在讨论中提升对文章内涵的认识程度，调动学生的课堂积极性，让学生树立自己是课堂主人翁的意识。
（三）采用情境化的教学方法，促使学生融入阅读的环境
多媒体教学是当下普遍采用的教学方式，但教师需要正确地应用，避开乱堆砌材料的应用误区，正视课堂容量，把握学生需求，在摆脱传统教学理念束缚的情况下，激发学生的学习热情，不断提升学生的阅读水平和阅读能力。其中，情境化的教学方式可以作为一个重要参考。情境化教学能以更直观、更生动、更具趣味的方式来调动学生参与课堂活动，激发学生的学习欲望。教师要在与文章对应的情境中，为学生提供思维运行的空间，让学生融入阅读的环境中，进而理解文章的内容与情感。例如，在教授《黄河颂》之前，教师可以先了解看过黄河的学生，再准备好与黄河有关的影视材料。在课程开始时，教师可以先播放一段关于黄河河水奔腾的视频材料，在观看过后询问学生的观后感，让学生通过视觉和听觉体会到黄河的波澜壮阔、势不可挡，引导学生想象自己身处黄河边的辽阔视野与广阔胸怀，再进一步引入诗人的感情色彩，促使学生融入阅读的环境中，不断提高学生的学习效率与阅读理解能力。
结语
“品质阅读、沉浸书香”的形成关键在于教师的指导。教师要发挥在阅读方面的引导作用，不断促进学生阅读能力的提升，让学生在阅读中感受到阅读内容的丰富，在交流与合作中自悟自读，利用课外阅读资料丰富学生的阅读资源，培养学生的阅读兴趣，只有这样才能真正提升初中生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]马英明.让“尝试”与“探索”共舞——浅谈如何进行初中语文阅读课的“导读”[J].新课程，2020（43）：49.
[2]吕静.初中语文阅读教学中情境创设对提高学生阅读能力的影响[J].新课程，2020（43）：142-143.