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课堂教学离不开命题。命题是促进学生巩固知识、形成技能、发展能力的重要手段，是实施教学评价的重要工具，是对“教”“学”效果进行有效检测的常用方法。提升命题理论和技能也是促进教师专业化发展的一条重要途径。因此，教师重视和探究命题方式，科学设计各种练习，能实现师生共同发展的“双赢”，不可等闲视之。本文就从在课堂中如何巧命题谈谈我的见解和收获。
一、命题四“忌”
（一）教师命题忌“重复累赘”。现象之一：教师布置的语文作业，除了抄写，还是抄写，少则三五遍，多达三五行，让学生手酸心烦，敢怨不敢言。现象之二：教师命题涉及的内容前后，相互关联，或一个题目中考查的内容又在其他题目中被再次考查，或题目之间相互暗示，学生不费吹灰之力，影响了检测效果，这就与命题的独立性原则相悖。
（二）教师的命题忌“无层次性”。布置的作业过难，学生无从着手，既白白浪费了宝贵的时间，又挫伤了学生学习语文的积极性；布置的作业过于容易，学生也觉得乏味，同样达不到检测的目的。因此，教师布置的作业应力求有难有易，尽可能贴近大多数学生的实际水平，让学有余力的学生伸手摘到桃子，让学困生轻轻一跃也能摘到桃子。
（三）教师的命题忌“舍本逐末”。教学时间是有限的，要检测的内容很多，教师的命题不可能面面俱到，只能提炼出重点或难点内容，去精心命题，从而让学生们养成“抓住重点，突破难点”的学习习惯，为他们今后的自主学习积累一定的经验。那种“舍本逐末”的命题只会让学生产生“厌战”心理，无助于他们的发展。
（四）教师的命题忌“要求模糊”。命题一定要言简意赅，直接提出答题要求让学生毫无审题障碍。命题措辞应准确严谨，与解题无关的字词应删去，与解题有关的字词有关的字词不得遗漏，以避免学生误解题意，从而达到检测的预期效果。
二、命题四“要”
（一）命题要难易兼顾，学生各有所乐。学生的语文素养很难整齐划一，参差不齐在所难免，这就要求教师在命题时认真考虑题目的知识覆盖面和难易度，命题点要广泛而不失重点，让学困生、中等生和优等生都能获得完成语文作业的快乐。例如，上完《秋天的雨》，我设计了以下几道题：
1.秋天的雨，是（ ）秋天的雨，有（ ）。秋天的雨，藏着（ ）。
2.一（ ）颜料 一（ ）钥匙 一（ ）邮票
3.红红的枫叶像—枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。（ ）像（ ）
上述三题，第一、二题较容易，学困生能在熟悉课文的基础上立刻完成。第三题较难，是为优等生准备的，他们通过仔细思考，也能一展特长。这一来，“面向全体学生的教育理念，就落实在命题环节上，学生各有所乐，有效地激发了学生学习语文的兴趣。
命题要“知”“能”结合，学生学以致用。学生不但要善于积累知识，而且必须逐步发展领会，分析运用的技能。因而，教师的命题应该体现知识和能力相结合的特点，一方面检测学生认知积累的水平，另一方面考查学生运用知识解决问题的能力。学完《只有一个地球》，我让学生针对地球“写一写”，或写一句话赞美地球，或用几句话揭露身边浪费资源的现象，或想象地球破碎以后惨不忍睹的景象，或为保护地球写出自己的公益广告创意。学生们可根据自己对文本的理解程度和个人的能力擅长选择完成。这种将知识散发和能力展示相结合的命题，在拓展延伸中有效考查教学效果，让学生在学以致用中享受到了成功的喜悦。
（三）命题要新旧关联，学生温故知新。部分学生学了新知识，就忘了旧知识，这就要求教师命题是要注意将新旧知识的考查点有机地接合，让学生一边结下“新朋友”，一边不忘“老朋友”，温故而知新。像“辨字组词”一类作业的安排就是基于这种考虑，上完《草虫的村落》第一课时，我就布置学生完成这样一道习题：
xia：（ ）窄 （ ）客 （ ）光 无（ ）
zhu：（ ）足 （ ）名 （ ）意 停（ ）
这道習题新旧知识关联，说难不难，说易不易，似曾相识，却又略感陌生，学生乐于完成。
（四）命题要新颖活泼，学生兴趣盎然。命题形式应当力求新颖活泼，以激发学生的解题兴趣，让他们的好奇心得到最大的满足，从而驱使他们继续在快乐中学习。兴趣的力量有时是无穷的。《穷人》一文的心理活动描写十分成功。无论是前一部分桑娜的担惊受怕，还是后面的支吾应付、引开话题、巧妙试探，都彰显了人物的美好心灵，耐人寻味。省略号的大量运用更显示出不凡的魅力，一连串的爱的音符让学生一次次地受到心灵的震憾，其艺术效果不言而明。为此，我让学生们小组合作，结合文本情境，抓住重点语句，对省略的人物内心活动进行合情合理的想象、补充。这种问题学生做得少，有一种新鲜感，而且给了学生自主想象、遣词用句的空间，再加上老师的鼓励、激发，学生兴趣盎然，结果自然是百花齐放。命题容易，命好题难。教师应当努力探究命题艺术，精心命题，强化训练，让学生一边在解题过程中不断丰富基础知识，掌握学习方法，发展语言能力，提升综合素养，一边最大限度地获得成功的快乐，这是新时期教师职业道德在命题领域的具象反映，也是强化教师自身业务素质的重要一环。命好题吧，学生享受解题快乐的同时，你也会产生一种欣慰。
（作者单位：安徽太湖县大塘小学）
（责任编校：合欢）
一、命题四“忌”
（一）教师命题忌“重复累赘”。现象之一：教师布置的语文作业，除了抄写，还是抄写，少则三五遍，多达三五行，让学生手酸心烦，敢怨不敢言。现象之二：教师命题涉及的内容前后，相互关联，或一个题目中考查的内容又在其他题目中被再次考查，或题目之间相互暗示，学生不费吹灰之力，影响了检测效果，这就与命题的独立性原则相悖。
（二）教师的命题忌“无层次性”。布置的作业过难，学生无从着手，既白白浪费了宝贵的时间，又挫伤了学生学习语文的积极性；布置的作业过于容易，学生也觉得乏味，同样达不到检测的目的。因此，教师布置的作业应力求有难有易，尽可能贴近大多数学生的实际水平，让学有余力的学生伸手摘到桃子，让学困生轻轻一跃也能摘到桃子。
（三）教师的命题忌“舍本逐末”。教学时间是有限的，要检测的内容很多，教师的命题不可能面面俱到，只能提炼出重点或难点内容，去精心命题，从而让学生们养成“抓住重点，突破难点”的学习习惯，为他们今后的自主学习积累一定的经验。那种“舍本逐末”的命题只会让学生产生“厌战”心理，无助于他们的发展。
（四）教师的命题忌“要求模糊”。命题一定要言简意赅，直接提出答题要求让学生毫无审题障碍。命题措辞应准确严谨，与解题无关的字词应删去，与解题有关的字词有关的字词不得遗漏，以避免学生误解题意，从而达到检测的预期效果。
二、命题四“要”
（一）命题要难易兼顾，学生各有所乐。学生的语文素养很难整齐划一，参差不齐在所难免，这就要求教师在命题时认真考虑题目的知识覆盖面和难易度，命题点要广泛而不失重点，让学困生、中等生和优等生都能获得完成语文作业的快乐。例如，上完《秋天的雨》，我设计了以下几道题：
1.秋天的雨，是（ ）秋天的雨，有（ ）。秋天的雨，藏着（ ）。
2.一（ ）颜料 一（ ）钥匙 一（ ）邮票
3.红红的枫叶像—枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。（ ）像（ ）
上述三题，第一、二题较容易，学困生能在熟悉课文的基础上立刻完成。第三题较难，是为优等生准备的，他们通过仔细思考，也能一展特长。这一来，“面向全体学生的教育理念，就落实在命题环节上，学生各有所乐，有效地激发了学生学习语文的兴趣。
命题要“知”“能”结合，学生学以致用。学生不但要善于积累知识，而且必须逐步发展领会，分析运用的技能。因而，教师的命题应该体现知识和能力相结合的特点，一方面检测学生认知积累的水平，另一方面考查学生运用知识解决问题的能力。学完《只有一个地球》，我让学生针对地球“写一写”，或写一句话赞美地球，或用几句话揭露身边浪费资源的现象，或想象地球破碎以后惨不忍睹的景象，或为保护地球写出自己的公益广告创意。学生们可根据自己对文本的理解程度和个人的能力擅长选择完成。这种将知识散发和能力展示相结合的命题，在拓展延伸中有效考查教学效果，让学生在学以致用中享受到了成功的喜悦。
（三）命题要新旧关联，学生温故知新。部分学生学了新知识，就忘了旧知识，这就要求教师命题是要注意将新旧知识的考查点有机地接合，让学生一边结下“新朋友”，一边不忘“老朋友”，温故而知新。像“辨字组词”一类作业的安排就是基于这种考虑，上完《草虫的村落》第一课时，我就布置学生完成这样一道习题：
xia：（ ）窄 （ ）客 （ ）光 无（ ）
zhu：（ ）足 （ ）名 （ ）意 停（ ）
这道習题新旧知识关联，说难不难，说易不易，似曾相识，却又略感陌生，学生乐于完成。
（四）命题要新颖活泼，学生兴趣盎然。命题形式应当力求新颖活泼，以激发学生的解题兴趣，让他们的好奇心得到最大的满足，从而驱使他们继续在快乐中学习。兴趣的力量有时是无穷的。《穷人》一文的心理活动描写十分成功。无论是前一部分桑娜的担惊受怕，还是后面的支吾应付、引开话题、巧妙试探，都彰显了人物的美好心灵，耐人寻味。省略号的大量运用更显示出不凡的魅力，一连串的爱的音符让学生一次次地受到心灵的震憾，其艺术效果不言而明。为此，我让学生们小组合作，结合文本情境，抓住重点语句，对省略的人物内心活动进行合情合理的想象、补充。这种问题学生做得少，有一种新鲜感，而且给了学生自主想象、遣词用句的空间，再加上老师的鼓励、激发，学生兴趣盎然，结果自然是百花齐放。命题容易，命好题难。教师应当努力探究命题艺术，精心命题，强化训练，让学生一边在解题过程中不断丰富基础知识，掌握学习方法，发展语言能力，提升综合素养，一边最大限度地获得成功的快乐，这是新时期教师职业道德在命题领域的具象反映，也是强化教师自身业务素质的重要一环。命好题吧，学生享受解题快乐的同时，你也会产生一种欣慰。
（作者单位：安徽太湖县大塘小学）
（责任编校：合欢）