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（乌鲁木齐职业大学 教师培训学院，新疆 乌鲁木齐 830000）
摘 要：文章分析了新疆小学英语名师培养的背景，结合国内外小学英语名师研究，探讨了新疆小学英语名师培养的主要途径。
关键词：小学英语名师；培养途径；探究
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）21-0223-02
Abstract： This paper analyzes the background of Xinjiang primary school English master teacher training， combined with the study of primary school English master teachers at home and abroad， and discusses the main ways of Xinjiang primary school English master teacher training.
Keywords： Primary School English Master Teachers； main ways of training； study
《国家中长期教育发展与改革纲要》明确提出要造就一批教学名师和学科领军人才。但在教育均衡化的背景下，特别是由于地域、经济发展水平等因素的影响，新疆小学英语优质教师资源相对短缺。近2、3年，我区一些教育相对比较发达的地区，如乌鲁木齐，石河子，在探索小学英语名师的培养工作中做了一定的探索，也取得了一些成绩，但与国家教育发展的要求相比，与我国其他教育发展水平较高的地区相比，依然有很大的差距，面临严峻挑战。
一、培养新疆小学英语名师的背景及思考
1. 当前，我国的教育，一是普及了九年义务教育，二是实施了高等教育大众化，而这种变化事实上主要是数量的增加和规模的扩大，如何从数量，规模的扩张转变为提高质量，对教育提出了很高的要求。
2. 国家提出要办人民满意的教育，这就必须有人民满意的教师，有了人民满意的教师才能有满意的学校，满意的教育。而因为诸多因素，新疆较全国大部分地区相比教育发展较落后，教师素质，尤其是专业素质较低，师资力量薄弱。这就要求我区要高度重视，积极探索名师的培养工作。进而推进学科建设，提高我区教育教学水平。
3. 近年我区一批有着丰富教学经验和学术素养的老教师陆续退休。培养新的领军团队，造就有较强教学能力，管理能力，研究能力的教育教学专家，刻不容缓。
二、国内外小学英语名师研究现状及述评
（一）认识新疆小学英语名师
新疆小学英语名师指在新疆这一特定区域内形成的，具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度，专业素质较高的、富有创造性的小学英语优秀教师，他们是全疆乃至全国范围内大家公认的、处于小学英语教师队伍高端的教师。在现实中，他们有着这样那样的称谓，如“省市学科带头人”、“特级教师”、“优秀教师”“市，区名师工作室首席”等。
（二）研究现状及评述
就研究者目前所掌握的资料而言，在名师培养的研究方面，国内外研究表现出如下特点：
1. 比较偏重名师基本理论的研究
这些研究的内容涉及名师的概念、特征、专业素养、作用等，多是从人格、教学能力、科研能力、学习能力、和师生关系等几方面加以总结和概括。王毓 、王颖（2007）在《名师发展研究》一书中全面而又系统地阐明了名师的概念、特征、分类、作用等有关基础性问题。此外，还专门阐述了名师发展及阶段、发展影响因素、专业素质及构成、发展规律等问题。周赞梅（2006）系统阐述了专家教师的行为、认知、人格以及专业发展特征等。如程大琥（2000）论述了中外名师共同的基本特征：热爱教育，献身进步的教育事业；艰苦奋斗，创造丰硕的教育成果；生前身后形成广泛的教育影响。徐斌艳（2010）从专业素养的角度分析，名师具备的特质包括个性特征、教育反思以及教学方法与行为等三个方面等。
国外与名师概念内涵相似的称谓有“专家型教师（master teacher）”、“教师领导者（head teacher）”、“高级教师（advanced teacher）”、“拔尖教师（top teacher）”等。伊兰·K·麦克伊万（2007）从个性、教学和智力上归纳了优秀教师的特征，关于此类的其他研究多体现在高级教师的专业标准中（单中惠，2010），如美国全国专业教学标准委员会（NBPTS）等机构颁发的高级教师教学标准；英国教师培训管理署和教育标准办公室颁布的相关教师标准，如高级技能教师（Advanced Skilled Teacher）标准。
总的看来，上述研究在研究方法上有三种取向，一种是关于名师的案例或个案介绍，介绍名师先进的教育理念、成长历程、经典案例、社会反响、成果体现等。此类研究以柳斌、傅道春、袁振国等人为代表。第二种是理论阐述与个案研究相结合，这种研究以事实为支撑，以例证为基石，较为系统、翔实地研究“名师成长论”、“名师教育思想论”、“名师教學艺术论”、“名师科研方法论”等四大论题和“名师的内涵、特点、功能”等，其中以董菊初著的《名师成功论》较为全面。第三种纯理论层面的研究，此类研究主要散落在各种学术报刊、杂志和高校学报中。
2. 比较偏重名师成长规律的研究
这类研究涉及名师的成长规律、专业发展阶段以及影响因素等。如王毓 等把名师发展阶段发展划分为酝酿期、预备期、适应期、成熟期、成名期、鼎盛期、延续期、余热期和影响期。这种阶段论的观点是众多学者的共识。关于名师发展的影响因素：该类研究多半将影响因素分为两种，一是内在动力，二是外在环境。如王颖（2005）对影响名师发展的自身因素进行了比较全面的剖析。国外关于此类的研究则不多见。 三、新疆小学英语名师培养途径探究
当前新疆小学英语名师培养首先在乌鲁木齐等几个中心城市开展，经过两年多的实践探索，培养了一批学员，他们活跃在当地小学英语教学第一线，引领课堂教学实践，推动教育教学工作的发展。
（一）建立完善的培养工程领导，管理体系
为了确保培养工程的顺利开展，应有完善的制度保障。因此，应在当地教育行政主管部门领导下，建立专门的培养工程领导机构，机构设置为市教委——市教研中心——区级培训中心，区教研室——区级培训站——校培训点。建立专门机构，聘任专人负责，以项目组的运作方式，展开各项培养工作和日常管理。
（二）设立一套有针对性的培养方案
名师培养的过程应当是持续的运用各种学习手段整理分析教育经验，调整教育教学行为，更新教育理念和提高教学技能的过程。而语言教师的特殊性要求培训即要提供知识，又要增加经验，即知识与技能并举。在培养过程中，把知识传授转变为能力培养，理论学习与实践相互渗透，把研究和解决问题提到重要地位上。根据不同学员自身知识经验和现有能力等，确定学员的教学发展目标和形成特色方向，设立有针对性的培养方案。
（三）拓展知识，提高素养
作为英语名师必须有较高的英语专业水平，过硬的基本功，结合小学英语教师教学能力的总体要求，应当进行英语专业素质的拓展和加深，从而对所教授学科有深刻认识，丰富教师的学识，提高教学能力。如对学员进行语音语调的训练。要求学员练习书写钢笔字和粉笔字，熟悉并掌握英语字母的笔顺和书写。同时训练学员的英文课堂用语，设置不同类型的教学情景，使他们在练习中理解掌握。
（四）聚焦课堂，磨练提高
名师的根基在课堂，名师的培养在课堂，名师的舞台在课堂。从学习英语教学前沿理论，到教学研讨，理论联系实践，聚焦课堂，在课堂教学实践中引领学员成长。在围绕提升学员教学能力上，从以下四个方面进行，解读教材，解读学生，教学诊断，课例分析。组织一些优秀的教师上示范课，言传身教，听完课后，再组织学员评课议课，加以体会领悟。聘请知名语言专家教授小学英语前沿教学理论和教学方法，要求学员运用教学理论，比较教学方法，提升教学设计，进行教学反思，从而站在更高处探索自己的教学实践，提升教学能力。
（五）学习，探索，研究
引导学员阅读外语教学改革理论，二语习得理论，外语教育教学科研理论与方法等方面的书籍，丰富学员的专业知识，开拓眼界，为持续发展奠定坚实的专业知识和理论基础。同时组织学员进行专题研究，围绕课题进行课堂教学实践活动，围绕课题进行反思研究活动，边学习，边研究，边实践，使学员不断更新教育教学观念和知识结构，提高综合素质。
总之，名师培养是个系统工程，不仅需要上下齐心协力，需要保持与时俱进的理念，还需要专家团队的支持。为优秀教师搭建视野宽广，资源丰富的平台，提供高层次学习平台。与此同时，被培养者要有强烈的自主发展意识，不断学习，成为会教书，会研究的名师。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师兴则教学兴，教育兴，教师肩负着培养教育下一代健康成长的重任，教师队伍的建设及对其研究意义重大。教师的发展，归根结底，是教育的发展。教师的培养，教育的创新，任重而道远。
参考文献
[1]王毓 ，王颖.论名师与高徒之间的互动关系[J].天津市教科院学报，2011（6）.
[2]齐小风.小学英语教师专业素质研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]王洪渊.制约中小学英语教师专业化发展的因素分析与对策——一项基于继续教育观念与现状的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（2）.
[4]于新.教師培训师专业修炼[M].教育科学出版社，2012，9.
[5]吴名.发达国家中小学在职进修的特点及启示[J].上海教育，2001（18）.
[6]董菊初.名师成功论[M].天津，科学出版社，2009，9.
[7]周赞梅.论专家教师的人格特征[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006（5）.
作者简介：马艳侠（1965-），女，回族，新疆乌鲁木齐人，副教授，硕士，研究方为向英语教育。
摘 要：文章分析了新疆小学英语名师培养的背景，结合国内外小学英语名师研究，探讨了新疆小学英语名师培养的主要途径。
关键词：小学英语名师；培养途径；探究
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）21-0223-02
Abstract： This paper analyzes the background of Xinjiang primary school English master teacher training， combined with the study of primary school English master teachers at home and abroad， and discusses the main ways of Xinjiang primary school English master teacher training.
Keywords： Primary School English Master Teachers； main ways of training； study
《国家中长期教育发展与改革纲要》明确提出要造就一批教学名师和学科领军人才。但在教育均衡化的背景下，特别是由于地域、经济发展水平等因素的影响，新疆小学英语优质教师资源相对短缺。近2、3年，我区一些教育相对比较发达的地区，如乌鲁木齐，石河子，在探索小学英语名师的培养工作中做了一定的探索，也取得了一些成绩，但与国家教育发展的要求相比，与我国其他教育发展水平较高的地区相比，依然有很大的差距，面临严峻挑战。
一、培养新疆小学英语名师的背景及思考
1. 当前，我国的教育，一是普及了九年义务教育，二是实施了高等教育大众化，而这种变化事实上主要是数量的增加和规模的扩大，如何从数量，规模的扩张转变为提高质量，对教育提出了很高的要求。
2. 国家提出要办人民满意的教育，这就必须有人民满意的教师，有了人民满意的教师才能有满意的学校，满意的教育。而因为诸多因素，新疆较全国大部分地区相比教育发展较落后，教师素质，尤其是专业素质较低，师资力量薄弱。这就要求我区要高度重视，积极探索名师的培养工作。进而推进学科建设，提高我区教育教学水平。
3. 近年我区一批有着丰富教学经验和学术素养的老教师陆续退休。培养新的领军团队，造就有较强教学能力，管理能力，研究能力的教育教学专家，刻不容缓。
二、国内外小学英语名师研究现状及述评
（一）认识新疆小学英语名师
新疆小学英语名师指在新疆这一特定区域内形成的，具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度，专业素质较高的、富有创造性的小学英语优秀教师，他们是全疆乃至全国范围内大家公认的、处于小学英语教师队伍高端的教师。在现实中，他们有着这样那样的称谓，如“省市学科带头人”、“特级教师”、“优秀教师”“市，区名师工作室首席”等。
（二）研究现状及评述
就研究者目前所掌握的资料而言，在名师培养的研究方面，国内外研究表现出如下特点：
1. 比较偏重名师基本理论的研究
这些研究的内容涉及名师的概念、特征、专业素养、作用等，多是从人格、教学能力、科研能力、学习能力、和师生关系等几方面加以总结和概括。王毓 、王颖（2007）在《名师发展研究》一书中全面而又系统地阐明了名师的概念、特征、分类、作用等有关基础性问题。此外，还专门阐述了名师发展及阶段、发展影响因素、专业素质及构成、发展规律等问题。周赞梅（2006）系统阐述了专家教师的行为、认知、人格以及专业发展特征等。如程大琥（2000）论述了中外名师共同的基本特征：热爱教育，献身进步的教育事业；艰苦奋斗，创造丰硕的教育成果；生前身后形成广泛的教育影响。徐斌艳（2010）从专业素养的角度分析，名师具备的特质包括个性特征、教育反思以及教学方法与行为等三个方面等。
国外与名师概念内涵相似的称谓有“专家型教师（master teacher）”、“教师领导者（head teacher）”、“高级教师（advanced teacher）”、“拔尖教师（top teacher）”等。伊兰·K·麦克伊万（2007）从个性、教学和智力上归纳了优秀教师的特征，关于此类的其他研究多体现在高级教师的专业标准中（单中惠，2010），如美国全国专业教学标准委员会（NBPTS）等机构颁发的高级教师教学标准；英国教师培训管理署和教育标准办公室颁布的相关教师标准，如高级技能教师（Advanced Skilled Teacher）标准。
总的看来，上述研究在研究方法上有三种取向，一种是关于名师的案例或个案介绍，介绍名师先进的教育理念、成长历程、经典案例、社会反响、成果体现等。此类研究以柳斌、傅道春、袁振国等人为代表。第二种是理论阐述与个案研究相结合，这种研究以事实为支撑，以例证为基石，较为系统、翔实地研究“名师成长论”、“名师教育思想论”、“名师教學艺术论”、“名师科研方法论”等四大论题和“名师的内涵、特点、功能”等，其中以董菊初著的《名师成功论》较为全面。第三种纯理论层面的研究，此类研究主要散落在各种学术报刊、杂志和高校学报中。
2. 比较偏重名师成长规律的研究
这类研究涉及名师的成长规律、专业发展阶段以及影响因素等。如王毓 等把名师发展阶段发展划分为酝酿期、预备期、适应期、成熟期、成名期、鼎盛期、延续期、余热期和影响期。这种阶段论的观点是众多学者的共识。关于名师发展的影响因素：该类研究多半将影响因素分为两种，一是内在动力，二是外在环境。如王颖（2005）对影响名师发展的自身因素进行了比较全面的剖析。国外关于此类的研究则不多见。 三、新疆小学英语名师培养途径探究
当前新疆小学英语名师培养首先在乌鲁木齐等几个中心城市开展，经过两年多的实践探索，培养了一批学员，他们活跃在当地小学英语教学第一线，引领课堂教学实践，推动教育教学工作的发展。
（一）建立完善的培养工程领导，管理体系
为了确保培养工程的顺利开展，应有完善的制度保障。因此，应在当地教育行政主管部门领导下，建立专门的培养工程领导机构，机构设置为市教委——市教研中心——区级培训中心，区教研室——区级培训站——校培训点。建立专门机构，聘任专人负责，以项目组的运作方式，展开各项培养工作和日常管理。
（二）设立一套有针对性的培养方案
名师培养的过程应当是持续的运用各种学习手段整理分析教育经验，调整教育教学行为，更新教育理念和提高教学技能的过程。而语言教师的特殊性要求培训即要提供知识，又要增加经验，即知识与技能并举。在培养过程中，把知识传授转变为能力培养，理论学习与实践相互渗透，把研究和解决问题提到重要地位上。根据不同学员自身知识经验和现有能力等，确定学员的教学发展目标和形成特色方向，设立有针对性的培养方案。
（三）拓展知识，提高素养
作为英语名师必须有较高的英语专业水平，过硬的基本功，结合小学英语教师教学能力的总体要求，应当进行英语专业素质的拓展和加深，从而对所教授学科有深刻认识，丰富教师的学识，提高教学能力。如对学员进行语音语调的训练。要求学员练习书写钢笔字和粉笔字，熟悉并掌握英语字母的笔顺和书写。同时训练学员的英文课堂用语，设置不同类型的教学情景，使他们在练习中理解掌握。
（四）聚焦课堂，磨练提高
名师的根基在课堂，名师的培养在课堂，名师的舞台在课堂。从学习英语教学前沿理论，到教学研讨，理论联系实践，聚焦课堂，在课堂教学实践中引领学员成长。在围绕提升学员教学能力上，从以下四个方面进行，解读教材，解读学生，教学诊断，课例分析。组织一些优秀的教师上示范课，言传身教，听完课后，再组织学员评课议课，加以体会领悟。聘请知名语言专家教授小学英语前沿教学理论和教学方法，要求学员运用教学理论，比较教学方法，提升教学设计，进行教学反思，从而站在更高处探索自己的教学实践，提升教学能力。
（五）学习，探索，研究
引导学员阅读外语教学改革理论，二语习得理论，外语教育教学科研理论与方法等方面的书籍，丰富学员的专业知识，开拓眼界，为持续发展奠定坚实的专业知识和理论基础。同时组织学员进行专题研究，围绕课题进行课堂教学实践活动，围绕课题进行反思研究活动，边学习，边研究，边实践，使学员不断更新教育教学观念和知识结构，提高综合素质。
总之，名师培养是个系统工程，不仅需要上下齐心协力，需要保持与时俱进的理念，还需要专家团队的支持。为优秀教师搭建视野宽广，资源丰富的平台，提供高层次学习平台。与此同时，被培养者要有强烈的自主发展意识，不断学习，成为会教书，会研究的名师。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师兴则教学兴，教育兴，教师肩负着培养教育下一代健康成长的重任，教师队伍的建设及对其研究意义重大。教师的发展，归根结底，是教育的发展。教师的培养，教育的创新，任重而道远。
参考文献
[1]王毓 ，王颖.论名师与高徒之间的互动关系[J].天津市教科院学报，2011（6）.
[2]齐小风.小学英语教师专业素质研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]王洪渊.制约中小学英语教师专业化发展的因素分析与对策——一项基于继续教育观念与现状的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（2）.
[4]于新.教師培训师专业修炼[M].教育科学出版社，2012，9.
[5]吴名.发达国家中小学在职进修的特点及启示[J].上海教育，2001（18）.
[6]董菊初.名师成功论[M].天津，科学出版社，2009，9.
[7]周赞梅.论专家教师的人格特征[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006（5）.
作者简介：马艳侠（1965-），女，回族，新疆乌鲁木齐人，副教授，硕士，研究方为向英语教育。