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【摘要】在科学活动中，开阔幼儿的眼界。指导幼儿能积极的运用感官来感知和探索周围的物质世界和人类自身的奥妙，积累科学经验，并在观察事物的基础上形成初级的科学概念，能够帮助他们理解周围的环境，培养幼儿各方面的能力，促进幼儿智力的发展。
【关键词】科学活动 培养 观察力
在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。
幼儿正处在生长发育的关键期，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试，有强烈的求知欲。观察力是人们选择接受客观信息的能力。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的好坏。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”所以，我们要让幼儿在各方面进行观察，在观察中增长科学知识，在观察中发展幼儿的多元智能。
1 从环境中的观察。幼儿每天在班上都要面对教室里的环境，我们为了给幼儿观察创造条件，在每一个科学主题活动中，都变换不同的环境，激发幼儿的好奇心，从而引起他们的观察兴趣。
例如在认识植物这个主题活动中，我们在端壁上布置了许多植物的图片，有表现整体形态的，还有表现细节部分的，内容广泛。在自然角内放置了多种不同种类和形态的花卉植物。让幼儿周围到处有可供观察的素材。从平面的到立体的，让幼儿对植物的根、茎、叶、花、果多方面进行观察。在不同的主题活动中，我们在科学角投放不同的操作材料。如认识磁铁的活动中，我们放置了和磁铁有关的各种物品，有磁铁、电磁铁和各种铁制品，以及作对比实验用的木块、纸片、布头、塑料等等。在环境的观察中，我们还特别重视孩子的兴趣，对他们喜欢的一些图片或者实验操作材料，在主题活动结束后，仍然保留在墙壁上或科学角内，以满足他们的观察需要。而在同时。我们继续投放新的活动材料，保证了每个幼儿都有足够的观察机会。
2 从操作中观察。
2.1 对比中观察。幼儿最喜欢自己动手来完成各种活动。而促使他们完成活动的最大动力来自于他们的兴趣。因为感兴趣，所以他们就想自己动手来试一试。而在试一试中，有好多都是需要对比观察才能够更加理解知识点的。如在开展“水的溶解”的活动时，一上课就给幼儿准备了好多冰块，每组都有一桶温水和一桶凉水，还有好多盛水的容器以及扇子、棉花等等。让孩子自己摆弄，幼儿兴趣很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉同伴。这时，老师一边引导幼儿观察，一边提出问题：“小朋友，通过观察，你们发现了什么?”孩子们争着说：“冰块放到水里就化了。”老师再引导孩子把冰块放进不同的水里，看看有什么不同的发现。需要注意的是教师要适时指导幼儿正确的对比观察方法。冰块要同时放进凉水和温水里，再进行观察。很快，孩子们兴奋的举起了小手，纷纷告诉我，在温水中的冰块化得快，而在凉水里的冰块融化得慢。这时，老师对孩子的发现给与肯定，让孩子在试一试中充分体验发现的快乐。他们也更快的掌握了水融化的特性。
同样的：在认识植物的活动中，我们同时在水里和土里都种下了黄豆，请幼儿作对比观察。在观察中，幼儿发现水里的豆子先发芽，而种在土里的黄豆则在浇过几次水以后，才长出叶子。孩子们还发现水里长出黄豆的茎是细细的，而长在土里的则是粗的，叶子也更绿一点。通过对比观察，不仅使幼儿充分了解相同(不同)的物体在不同(相同)的条件下有着不同的表现形态，而且能使幼儿更快的掌握知识内容，并保持他们的好奇心。
2.2 细节观察。在认识“植物”的活动中，孩子们对花的结构很好奇，他们收集了好多的花，一起研究、观察，很快就产生疑问：花朵中间细细的东西是什么?为什么中间那个最高?碰上那个细细的东西会有粉在手上，是什么东西?孩子一连串的问题说明了幼儿在观察的过程中已经注意到了一些非常细小的部分，观察很细致。通过这些细节的观察，他们知道了花蕊、花药和花粉，也知道了它们的作用。
在沉浮活动中，通过比较细致的观察，幼儿又发现了一个新的现象——悬浮。幼儿的细节观察有助于他们发现新的知识点。
3 提问——保持幼儿观察兴趣的手段。观察是有日的、有计划、比较持久的知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。为此，教师必须在幼儿整个观察过程中，首先用提问的方式，告诉幼儿观察的目的和要求，指出从观察中寻找什么，使观察的过程按一定的目的进行；其次，教师还应适时地提出问题，把观察活动引向纵深，延续幼儿对事物观察的时间，加强观察的持续性。
如在“神奇魔术蛋”系列操作活动之一“变形蛋”教学中，小小一只蛋，幼儿为什么兴致高昂，成为科学角近一个月的活动内容?其关键在于教师适时的设置疑点。首先，当幼儿接受了用醋将蛋泡起来的任务后，幼儿就每天去看蛋有没有变化，经过几天浸泡，孩子们发现蛋的壳变软了，幼儿将蛋壳变软的蛋轻轻拉长，原本椭圆形的鸡蛋就变成了一个象胡萝卜形状的蛋。当孩子们正为“变形蛋”高兴的时候，老师的问题也来了：“鸡蛋为什么变形?”“如果继续泡下去，鸡蛋会有什么变化?”把孩子的注意力从已知的变形蛋转向了未知的问题中。他们又继续将蛋泡下去，仍然是每天去观察。当他们终于发现鸡蛋泡久了以后蛋壳就没有了感到非常的惊奇。孩子们通过观察和听老师的讲解，了解了醋酸的作用。知道了龋齿的由来，也知道了保护牙齿的重要性。从以上教学活动中，可以看出，孩子们的观察活动是以这样一个程序进行的，即：带着问题观察—观察中发现问题—产生观察的愿望—再观察—直至得到了满意的答案。而有效的持续这—过程，教师适时的提问是十分重要的。
4 利用辅助手段。巩固幼儿的观察结果。孩子在观察过后，需要用一些方法来将看到的结果记录下来，这样便于幼儿记忆。记录的方法可以是表格式的，也可以是绘画式的。表格式的显得更规范，记录得更准确，适于记录科学实验的结果。如沉浮的实验记录：(会浮的打勾)
木头
玻璃球
棉花
铁片
雪花片(塑料)
绘画式记录主要用于记录植物的生长、天气的变化等等。在观察记录中孩子们更喜欢绘画式记录。
5 鼓励、保护幼儿的观察兴趣。新纲要中提出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。当孩子观察到一些不同的事物之后，提出了问题，如果教师不了解答案或者难以用孩子们听得懂的话来回答，这时千万不能回避，否则在几次消极的反馈后。孩子观察的兴趣会越来越小。我的方法是和孩子一起去寻找答案，一起去收集资料，一起观察，让孩子感到老师是他最重要的支持者。同时，对孩子错误的观察结果，也不要轻易的说不对，而应该鼓励他再看看。
在观察活动中，同时也培养了幼儿的语言能力、合作能力以及求变创新能力。
观察只是科学活动中的一个部分，但它却是贯穿整个活动的灵魂。所以让幼儿在动手操作的同时，注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。幼儿通过观察，发现大自然的美好；通过观察，了解科学的奥秘：通过观察，知道环境对人类的重要。让我们的孩子用自己的眼睛去关爱这个世界。
【关键词】科学活动 培养 观察力
在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。
幼儿正处在生长发育的关键期，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试，有强烈的求知欲。观察力是人们选择接受客观信息的能力。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的好坏。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”所以，我们要让幼儿在各方面进行观察，在观察中增长科学知识，在观察中发展幼儿的多元智能。
1 从环境中的观察。幼儿每天在班上都要面对教室里的环境，我们为了给幼儿观察创造条件，在每一个科学主题活动中，都变换不同的环境，激发幼儿的好奇心，从而引起他们的观察兴趣。
例如在认识植物这个主题活动中，我们在端壁上布置了许多植物的图片，有表现整体形态的，还有表现细节部分的，内容广泛。在自然角内放置了多种不同种类和形态的花卉植物。让幼儿周围到处有可供观察的素材。从平面的到立体的，让幼儿对植物的根、茎、叶、花、果多方面进行观察。在不同的主题活动中，我们在科学角投放不同的操作材料。如认识磁铁的活动中，我们放置了和磁铁有关的各种物品，有磁铁、电磁铁和各种铁制品，以及作对比实验用的木块、纸片、布头、塑料等等。在环境的观察中，我们还特别重视孩子的兴趣，对他们喜欢的一些图片或者实验操作材料，在主题活动结束后，仍然保留在墙壁上或科学角内，以满足他们的观察需要。而在同时。我们继续投放新的活动材料，保证了每个幼儿都有足够的观察机会。
2 从操作中观察。
2.1 对比中观察。幼儿最喜欢自己动手来完成各种活动。而促使他们完成活动的最大动力来自于他们的兴趣。因为感兴趣，所以他们就想自己动手来试一试。而在试一试中，有好多都是需要对比观察才能够更加理解知识点的。如在开展“水的溶解”的活动时，一上课就给幼儿准备了好多冰块，每组都有一桶温水和一桶凉水，还有好多盛水的容器以及扇子、棉花等等。让孩子自己摆弄，幼儿兴趣很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉同伴。这时，老师一边引导幼儿观察，一边提出问题：“小朋友，通过观察，你们发现了什么?”孩子们争着说：“冰块放到水里就化了。”老师再引导孩子把冰块放进不同的水里，看看有什么不同的发现。需要注意的是教师要适时指导幼儿正确的对比观察方法。冰块要同时放进凉水和温水里，再进行观察。很快，孩子们兴奋的举起了小手，纷纷告诉我，在温水中的冰块化得快，而在凉水里的冰块融化得慢。这时，老师对孩子的发现给与肯定，让孩子在试一试中充分体验发现的快乐。他们也更快的掌握了水融化的特性。
同样的：在认识植物的活动中，我们同时在水里和土里都种下了黄豆，请幼儿作对比观察。在观察中，幼儿发现水里的豆子先发芽，而种在土里的黄豆则在浇过几次水以后，才长出叶子。孩子们还发现水里长出黄豆的茎是细细的，而长在土里的则是粗的，叶子也更绿一点。通过对比观察，不仅使幼儿充分了解相同(不同)的物体在不同(相同)的条件下有着不同的表现形态，而且能使幼儿更快的掌握知识内容，并保持他们的好奇心。
2.2 细节观察。在认识“植物”的活动中，孩子们对花的结构很好奇，他们收集了好多的花，一起研究、观察，很快就产生疑问：花朵中间细细的东西是什么?为什么中间那个最高?碰上那个细细的东西会有粉在手上，是什么东西?孩子一连串的问题说明了幼儿在观察的过程中已经注意到了一些非常细小的部分，观察很细致。通过这些细节的观察，他们知道了花蕊、花药和花粉，也知道了它们的作用。
在沉浮活动中，通过比较细致的观察，幼儿又发现了一个新的现象——悬浮。幼儿的细节观察有助于他们发现新的知识点。
3 提问——保持幼儿观察兴趣的手段。观察是有日的、有计划、比较持久的知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。为此，教师必须在幼儿整个观察过程中，首先用提问的方式，告诉幼儿观察的目的和要求，指出从观察中寻找什么，使观察的过程按一定的目的进行；其次，教师还应适时地提出问题，把观察活动引向纵深，延续幼儿对事物观察的时间，加强观察的持续性。
如在“神奇魔术蛋”系列操作活动之一“变形蛋”教学中，小小一只蛋，幼儿为什么兴致高昂，成为科学角近一个月的活动内容?其关键在于教师适时的设置疑点。首先，当幼儿接受了用醋将蛋泡起来的任务后，幼儿就每天去看蛋有没有变化，经过几天浸泡，孩子们发现蛋的壳变软了，幼儿将蛋壳变软的蛋轻轻拉长，原本椭圆形的鸡蛋就变成了一个象胡萝卜形状的蛋。当孩子们正为“变形蛋”高兴的时候，老师的问题也来了：“鸡蛋为什么变形?”“如果继续泡下去，鸡蛋会有什么变化?”把孩子的注意力从已知的变形蛋转向了未知的问题中。他们又继续将蛋泡下去，仍然是每天去观察。当他们终于发现鸡蛋泡久了以后蛋壳就没有了感到非常的惊奇。孩子们通过观察和听老师的讲解，了解了醋酸的作用。知道了龋齿的由来，也知道了保护牙齿的重要性。从以上教学活动中，可以看出，孩子们的观察活动是以这样一个程序进行的，即：带着问题观察—观察中发现问题—产生观察的愿望—再观察—直至得到了满意的答案。而有效的持续这—过程，教师适时的提问是十分重要的。
4 利用辅助手段。巩固幼儿的观察结果。孩子在观察过后，需要用一些方法来将看到的结果记录下来，这样便于幼儿记忆。记录的方法可以是表格式的，也可以是绘画式的。表格式的显得更规范，记录得更准确，适于记录科学实验的结果。如沉浮的实验记录：(会浮的打勾)
木头
玻璃球
棉花
铁片
雪花片(塑料)
绘画式记录主要用于记录植物的生长、天气的变化等等。在观察记录中孩子们更喜欢绘画式记录。
5 鼓励、保护幼儿的观察兴趣。新纲要中提出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。当孩子观察到一些不同的事物之后，提出了问题，如果教师不了解答案或者难以用孩子们听得懂的话来回答，这时千万不能回避，否则在几次消极的反馈后。孩子观察的兴趣会越来越小。我的方法是和孩子一起去寻找答案，一起去收集资料，一起观察，让孩子感到老师是他最重要的支持者。同时，对孩子错误的观察结果，也不要轻易的说不对，而应该鼓励他再看看。
在观察活动中，同时也培养了幼儿的语言能力、合作能力以及求变创新能力。
观察只是科学活动中的一个部分，但它却是贯穿整个活动的灵魂。所以让幼儿在动手操作的同时，注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。幼儿通过观察，发现大自然的美好；通过观察，了解科学的奥秘：通过观察，知道环境对人类的重要。让我们的孩子用自己的眼睛去关爱这个世界。